浅析互动式教学法在土壤污染与监测教学中的运用.doc

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浅析互动式教学法在土壤污染与监测教学中的运用

【摘要】为培养高技能的应用型人才，互动式教学是在吸收了传统教学合理性的基础上形成的一种新型教学理念。

将互动式教学运用到高职教学中去，可以适应高职教育的目标。

【关键词】互动式教学法土壤污染与监测运用

一、互动式教学的理念

互动式教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。

这一过程是教与学的交流与融合、教师与学生平等对话的过程。

在这个过程中，教师和学生以交流和对话作为教学实施的核心，以此实现精神世界的拓展和人生经验的增长。

该教学方法的恰当运用能够改变传统教学模式中教师唱独角戏，学生被动听课的局面，使学生成为教学环节的主体和积极参与者，创造出一种和谐、平等的对话氛围，以激发学生学习的主动性，培养自我建构知识和发展创造性思维的能力，提高课堂教学效果。

二、互动教学法在土壤污染与监测中的运用

笔者根据多年的教学实践与研究，结合高职学生的特点和土壤污染与监测教学的要求，初步构建了互动式土壤污染与监测的教学模式。

教学模式分为前期准备、教学互动、课后探究三个环节，主要参与者是学生，三个环节的教学活动都在教师的主导下进行，使其不偏离教学目标。

1.前期准备

要使学生成为学习活动的主动者，首先要解决学习动机问题，激发学习兴趣。

近几年来，高职院校的生源绝大部分是高考最后批或者是三校生，这些学生的基础较差，对学习的兴趣不高，特别是土壤污染与监测，专业性很强，学生对其又陌生又畏惧，很难产生兴趣。

为了将学生引入土壤污染与监测学习的情景中，首先应培养学生学习土壤污染与监测的浓厚兴趣。

从开始学习土壤污染与监测的第一天起就要激发学生的学习兴趣，通过土壤污染与日常生活和人们的身体健康密切相关，激发学生对土壤污染与监测重要性的理解，并列举现实生活中大家较为熟悉的案例，分析土壤污染物会通过食物链引起植物污染，动物以植物为食，造成污染物在动物体内积累，人以植物和动物为食，最后污染物在人体内积累，造成人体病变，所以现在人们得癌症越来越多，这与土壤污染有着密切的关系，这样学生就会对这门课产生好奇，从而树立学习的信心。

2.教学互动

要实现课堂教学过程中教与学双方互动，首先，要体现教师的积极引导作用，将学生引入学习情景中去探究，去思考。

其次，要体现学生的主动和积极参与性，使其真正成为互动的主体和积极参与者。

作为教师可通过下列方式吸引学生的积极性：

（1）利用标本、实验进行直观教学，引发互动的积极性

土壤污染与监测教学比较枯燥、抽象，传统的灌输法使学生只能被动地接受，忽略了学生在学习的主动性，影响学生的求知欲和好奇心。

因此，在讲课时，利用各种标本和实验，能起到事半功倍的效果。

例如，在讲土壤重金属污染时，拿一些植物受重金属危害症状的标本和图片给学生看，既让他们了解各种重金属对土壤污染所表现出的症状是不一样的，以便在生产实际中加以区别，采取不同的治理方法。

讲到土壤性质与自净能力时，拿了各种土壤展示给学生，然后学生亲手进行土壤质地测定的实验，以增强感性认识，学生很快就会主动思考不同质地土壤的自净能力、污染的程度、治理的方法和要求，从而激发学习的主动性。

（2）将现代化教学手段融入教学过程，实现教师、学生、媒体多边互动

运用多媒体进行教学，将教学内容做成课件，有利于科学分配时间，加大课堂教学的信息量和知识点，使学生获取更多的知识，使枯燥的课堂教学变得声请并茂，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，最终达到教学的预期目标。

比如，讲土壤污染危害的症状时，先把污染源进入土壤，在土壤中转化以及危害到植物和人体的食物链做成课件，利用现代化教学设备进行演示，边讲解边结合图片，抽象的教学内容变得生动、形象，学生的学习由被动变为主动。

（3）精心设计实训课，增强教学的互动

土壤污染与监测教学的关键在于基本理论适度，突出操作技能。

因此，土壤污染与监测教学应精心设计实训课，提高学生的动手操作技能，使学生充分参与到教学过程中，体现学生的主体地位，调动其学习的积极性，使学生把知识转化为能力。

实训课程的设计要做到目标明确、具体，体现由浅入深、循序渐进、涵盖面广的原则。

例如，土壤铅污染的测定的实训课，可以把学生带到工厂附近，观察植物生长状况，然后采集土样，带回实验室进行分析，根据分析结果与国家标准对比，判断所测定的污染程度属于哪一级别？

如何进行治理？

并做出治理方案。

最后再分别由学生代表报告结果和教师总结，实现师生互动。

通过实训课使学生提高了分析问题、解决问题的能力。

三、课后探究

土壤污染与监测作为一门操作性很强的课程，教师应注重培养学生运用所学的理论知识解决生产过程中的实际问题的能力。

学生在课堂学习中获得知识只是完成了初步认识，还应通过课后探究深化，解决实际问题，从而完成认识的全过程。

因此，教师应积极引导学生运用所学理论知识去分析、解决生产过程中出现的实际问题。

课后探究主要通过学生生产实习来完成，学生在真实的环境中参与生产实践，了解植物生产环境，尝试土壤被有害物质污染后导致的后果比空气和水体污染来得严重，因为大气污染后，如控制污染物的继续排放，经过自然条件下的物理、化学和生物学过程，污染物得以消除，能使大气恢复到原来状态。

水体污染也不是永恒的，当减少工业废水的排放或经过严格的废水处理后，已污染的水体经过水体的自净作用和流动扩散，可在一定时间内得以恢复。

但土壤一经污染后，除部分有害物质可以通过土壤中的生化过程而减轻，或通过挥发逸失外，还有不少有害物质能较长时期存留在土壤中，难于消除，特别是一些重金属化合物，残留时间长，危害作用大，经作物吸收后进入食物链危害人畜健康。

进入土壤的污染物，隐蔽性强，又难于消除，因此，土壤污染常被人们忽视，造成更大的危害，预防土壤污染极其重要。

要把生产中发现的问题与教师沟通，共同商讨解决办法。

通过课后探究，学生能学到许多课堂上无法获得的知识，提高分析和解决实际问题的能力，实现理论教学与实践教学之间的平稳过度。

参考文献：

[1]马维华.互动式教学方法的探讨.南航报,2005-09-15.

[2]吴言.教师角色的转换.职业技术教育,2002,（16）.

[3]王伟伟.互动式教学理念的新思考.辽宁教育研究,2005,（4）:

65-66.