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《我怎样教语文》读后感范文（通用5篇）

　　《我怎样教语文》读后感1

　　早就听说过于永正老师的大名，只是还没有读过他写的书。

初拿到他的《我怎样教语文》这本书，我就被封面上的照片所吸引，他笑容可掬，虽已满头华发，但身上散发出阳光、亲切的气息，那是洗尽铅华后的泰然自若。

　　他的文字如淙淙流淌的小溪，平和清丽，时有山泉相和，时不时在心灵之中激起几朵浪花，让我不得不停下来反省自己。

我虽在教学生涯中走到第九个年头，上过无数节语文课。

但对于怎样教语文，仍是出于懵懂无知的状态。

读于永正老师的文字，让我感到惭愧的同时，也吸纳着丰富的营养。

　　那么，语文教育应该为学生留下什么呢？

一个个方块字？

词语？

课文？

故事？

于老师认为，语文教育不能只盯着“语文”，还要盯着“人”。

语文具有人文性，教师本身也具有人文性，把人文性最大限度的发挥出来。

激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。

　　归根结底，小学语文根植于听说读写和良好的习惯，这些是语文教学中的“常”，“读”和“写”更是“常”中之“常”。

读不仅仅是读课文，还要读大量的优质的课外书。

朗读是小学语文的法宝，于老师一再强调读在语文教学中的重要性，老师备课时要读，课堂上要引导学生读，由读流畅到读出感情再到有自己的感悟。

于老师列举了很多课堂上的例子，无论是学生询问关于词语的意思，还是句子的意思，于老师都会拿出他的法宝，引导学生读，结合上下文去读，一遍不行，两遍……只到学生理解为止。

这就是于老师的高明之处，他不慌不忙，不着急给学生说出答案，而是引导和等待。

从不同的角度引导启发学生读一读，再读一读，自然而然的便理解了。

还真应了那句“书读百遍，其义自见。

”

　　结合我的课堂，引领学生读的少，读的不到位，上课时太着急，沉不住气，引导时没有方法，唯恐学生不明白，讲解的难免会多一些，拓宽学生思维的时间就会少一些。

这样看来，真是做了不少无用功。

　　于老师提出了五重教学，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。

重情趣即是以情感人，理在其中，少理性，多情趣；重感悟即是老师留给学生自己读书、领会的权利；重积累不仅指语言的积累，还包括生活的积累和感受。

正如语文教育家张庆先生所言：

“学理如筑塔，学文如聚沙。

”“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。

”重迁移即运用，即是孔子提出的“学而时习之”，知识要学以致用，才是活的。

读和写的迁移至关重要。

重习惯包括学习习惯和运用语言的习惯。

学习习惯也即是养成边读边思，不动笔墨不读书的习惯，这些习惯的养成将使孩子受益终生。

　　其中的微笑教学、幽默、示范无不体现出于老师的教育机智和教育智慧。

这些都是我在今后要注意和不断修炼、改进的地方。

　　于老师认为语文教学的亮点在朗读上，教师的朗读和学生的朗读都可能成为教学中的亮点。

并引用张田若先生的话：

“语文教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”一节课，师生所能读得入情入境，这节课一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。

　　于老师还谈了导入的艺术、解词的艺术、低年级造句训练的艺术、阅读教学中写的训练艺术等，于老师结合自己课堂上的事例，似是在侃侃而谈，一个个小小的事例中蕴含着于老师大大的智慧，于老师不仅爱动脑，而且爱动口。

　　说到于老师的动口，基本上都是“夸口”，逮着学生的优点使劲夸，小题大作的夸，夸的学生乐滋滋，信心满满。

　　在作文教学中，于老师就大量运用他的夸功，对作文写的好的学生夸，对作文中有几个词语、几句话写的出彩的学生夸，对于上一次写一句话，这一次写两句话的学生更是狠狠的夸。

“良言一句三冬暖”，喜欢被人夸奖是人的天性，小孩子更是如此，于老师正是抓住了这一点，夸的学生劲头十足。

　　于老师除了夸学生，更重要的是他自己付出的行动。

他认为小学生之所以在作文中说假话，是教科书和老师的要求不当造成的。

比如题目中动不动出现“有意义”“难忘”“有趣”等字眼，让学生无从下手，只好胡编乱造。

他亲自示范，写下水文成了他引导学生写作文的法宝，从身边的一草一木，风土人情写起。

从他两次抱花让学生观察，把妻子买的礼物拿到课堂上让学生观察……我分明看到了一个对教学爱到如痴如醉，童真可爱、憨态可掬的师者形象。

他有些匠人的精神，大师的风范。

　　读完这本书，如琼浆在喉，甘甜爽口，久久回味。

感觉于老师就在我们身边，那样亲切、慈爱的召唤着爱的回归，让我们看到语文就在我们的手边、脚边、在我们的语言中，在我们的笔尖下轻轻流淌着。

召唤我们用一颗柔软的心感受，用爱心滋养，用耐心守候，静待花开！

　　《我怎样教语文》读后感2

　　鉴于女儿语文成绩不尽如人意，暑假期间，我特意去书店挑了一本书————于永正老师的《我怎样教语文》。

回家之后，我从头至尾细细看了两遍。

于老师文中提到的语文教学的观点讲得非常在理，其中有关朗读和错别字的论述我最感兴趣，因为这两个问题困扰我已经很久了。

　　语文的本质，说到底无非是读和写。

读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。

于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。

连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，原因很简单：

因为他的语感不好。

文中于老师举了一个例子：

一个叫杨鸣的男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。

后来，于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。

不到一年，大见成效。

杨鸣在班级作文比赛中获得了二等奖。

于老师还举了个例子，他说，他看《夜幕下的哈尔滨》一书，远远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切，因为王刚把这本书读活了。

　　联想到女儿的朗读情况，我不禁汗颜进而惴惴不安起来。

每次看她读课文，不是加字、减字，就是读错字。

每当这时，我都会生气，但同时又百思不得其解，为什么白纸黑字、清清楚楚她就是读不准确呢？

现在我才明白，原来这是她平时课文读得不多，课外书看得太少，语感不好造成的。

　　为什么学生一个字一个字地默写，错别字不多，一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字呢？

为什么好多别字，虽经老师多次纠正，仍顽固地反复出现呢？

于老师认为，主要是小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。

面对这个问题，他一方面教育学生看书写字时要细心；另一方面则采取了听写的方法，即每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。

如：

他让学生听写“我坐在座位上看书”、“战士们像猛虎一样冲向敌人的阵地”“屋外面鬼子的脚步声越来越近，村民们急忙钻进地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近进”都是学生易混淆的字。

每次听写完了，同桌之间互相检查，允许争论，实在拿不准的.，向书本或老师请教。

这样得出来的正确答案，印象特别深。

显然，用听写纠正错别字不失为一种简易高效的好方法，这在我们教学生以及自己小孩时都能用得上。

　　以上是我对这本书的一些浅陋的看法，但愿能给自己，也能改大家带来些许的启迪和帮助。

　　《我怎样教语文》读后感3

　　这本书是于永正老师从教五十多年来对教育观、语文观、学生观，们从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律，进入简单高效的语文教学之门。

读完此书，我颇有启发和感触。

　　让我我印象最深刻的是这本书的第二辑《我教语文，其实很简单》。

于永正老师在文章开头写到：

“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。

我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。

教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二……教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。

”如果说在过去，当看到这样的观点时，我会毫不迟疑地反对。

语文千头万绪，知识繁琐，一篇课文字词句段篇哪一方面不得顾及？

上一节语文公开课，教学设计需下很大功夫，哪怕一个字、一个标点都得推敲琢磨，教语文怎么可能很简单？

这几年，不断地接受新的课改理念，参与语文课题研讨，尝试语文课堂的改革，也确实在自己的思想上产生了巨大转变，更是认同了这样的观点。

　　永正老师认为，教语文概括起来就是四个字：

多读多写；教学生多读书，培养学生阅读的习惯，只要抓住“读写”两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都可以把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。

读什么？

就是读书，大量阅读课外书，从孩子识字起就开始阅读，并在阅读中识字，读经典、诵美文、背诗文、储备语言。

学会多种阅读方式，默读、朗读、精读、泛读、跳读等。

写什么？

就是写字、写作文，写一手漂亮的铅笔字、钢笔字、毛笔字，宏扬传统文化。

写作文训练从一年级就可以开始进行了，低年级写话，中高年级写段、写篇。

而且要做到大量读写，读写结合，这就是学习语文的规律。

从这一角度来看，语文课真的很简单，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”（课标语），抓住“读写”两线不放松，就能把语文教好，学生的语文素养就能提高。

　　俗话说“兴趣是最好的老师。

如果没有了兴趣，再大的诱惑也起不了作用。

”因此，我们平时要重视对学生读书的引导，注意激发他们读书的兴趣。

在孩子们成长的黄金时期，一定要让他们多背诵、多积累。

“少年之记，如石上之刻”，孙双金老师总结说：

“12岁以前的语文是童年的语文，积累的语文，种子的语文，经典的语文，综合的语文；是不求甚解的语文，是逐步的语文，是为一辈子奠定的语文。

”这给我很大启迪，我们借专家的研究，实践自己的教学，简简单单教语文。

用活动吸引学生就是个好办法，我们除了引导学生读好课文外，还应有计划地组织学生开展各种有益的活动，激发学生读书的兴趣。

　　读于永正老师的《我怎样教语文》，感受最多的还是那句话：

少做题，多读书。

语文教学最大的成功，应该在这里。

　　《我怎样教语文》读后感4

　　很多从教多年的小学语文老师或许都思考过同一个问题：

应该给孩子一个什么样的语文课堂？

或许你会说，不就是教孩子字词、理清文章脉络、理解课文表达的思想吗？

这样回答我不能说完全错误，但至少可以说这样教语文千篇一律，没有完全抓住语文教学的根。

而要达到这一目标，不妨读读于永正老师的《我怎样教语文》这本书，那么，你一会进入语文教学的新境界。

　　这本书分为四辑，于永正老师分别从语文教育的根本、怎样教好语文、语文课的亮点和作文教学四方面，把自己对教育、语文教学的实践和感悟两方面结合起来，用真实的教学案例，让读者一步一步了解他的教育观、语文观和学生观，启发老师如何更好地留住语文教育的根本，是一线老师践行语文课程标准、提高教学质量、诊治自己课堂弊病的一副良药。

　　作为语文老师，应该时时刻刻思考一个问题，你的课堂给学生留下了什么？

于永正老师结合自己的人生经历告诉我们，语文老师应该留给学生的是丰富的语言材料、较好的语感、流畅的表达、浓厚的语文学习兴趣和良好的阅读习惯。

这就是语文教育的根。

要落实这些，首先要善待学生，尊重呵护学生，点燃学生心中的梦想。

因为每个学生都不是盛知识的容器，他们是“人”，人需要尊重，需要爱的呵护，需要鼓励，需要健康的体魄和健康的心理。

所以我们老师首先要有人文性，而且这种人文性要大于书中的人文性，做到这些，就是语文教学的最大成功；其次就是努力开发自己的课程资源，抓住读和写，手把手地教，实打实地教，守住语文教学的“规律”，如写字的规律是描红、仿影、临帖，朗读的规律是“跟我读”，作文的规律是“读写结合”，总之，就是要做到熟读、精思、博览、多做。

因此，语文老师要有“书写、朗读、表达”等较好的基本功，要有书法、音乐、美术、舞蹈等方面的艺术细胞，这样的语文教学才会充满灵性，才是完整的语文教学。

　　如此重要的一个技巧，为什么会被许多老师忽视呢？

原因之一是一些地方的改革方向与课标脱节，而另一个原因则是老师个人的素质问题。

记的那是一次校乡交流课，我在乡下的一所学校执教，可是让学生齐读课文时，班级里出现的却是整体唱读的声音，学生不会停顿、没有抑扬顿挫，更谈不上感情了。

由此可以看出，老师的读存在很大的问题，一是没有针对学生的问题及时整改，二是老师本人可能不知道该如何指导学生有感情的朗读。

所以，朗读技巧的学习是提高老师个人素质的一个重要方面。

我们老师要做到这一点，就要多听著名播音员的播音、名家朗诵等，通过各种渠道提高自身素质，这样才能像于老师说的——读出人物的轮廓、读出人物的思想感情、读出人物身份和性格等，让自己的语文课堂也有“亮点”。

　　平时我们上公开课，遇到生疏的学生，都害怕学生不配合自己。

于老师告诉我们,其实我们的想法是错误的，课堂上应该是老师配合学生，帮助学生学习，尤其是那些学习能力差的学生，教师更应该“配合”他们，用耐心与和蔼的态度启发点拨他们，真诚地鼓励他们，这种配合，进一步说就是对学生的爱，对语文教学的热爱，是“俯首甘为孺子牛”服务于学生的大教育观。

当然，光爱学生还是不够的，爱要建立在课前“备学生”的基础上。

要考虑学生的认知水平、心理特征、思维特点。

教材中哪些地方要讲，哪些地方要点拨，哪些知识要补充，哪些方面要拓展，都要细细思考。

同样是背诵、朗读，学困生达到什么程度？

设计的课堂提问难易是否适度？

甚至连哪些问题由学困生回答都应该考虑。

对全体学生的关注，在备课时就要胸有成竹。

　　在于永正老师看来，教语文其实很简单，那就是精讲、多读、多写，引导学生养成读写的习惯。

他把四十多年的小学语文教学凝成了一句话：

重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，这是于老师一生的经验总结，也是整本书重中之重的地方。

融入“五重”的语文课堂，尊重学生的个性，发展了学生的特长，改变了对“差生”的看法，所以，每一个学生在他的课堂上感受到的是快乐，而且得到了应有的进步和发展。

那么，五重教学的核心点体现在哪里呢？

　　于永正老师在教语文上也有很多小窍门，比如如何帮助学生少写错别字，处处留心皆学问、教学相长等。

“蹲下来看学生”让他的课堂充满了幽默和微笑，他用自身扎实的语文基本功底，在听、说、读、写、书等方面为学生做出了典范。

他的课，堂堂有亮点，节节有光彩，或朗读、或导入、或关键词句的解析、或指导学生的书写，都能赢得学生的佩服、尊敬与爱戴。

在他的引领下，学生在阅读中锻炼了写的能力、读出了人物的身份、性格、年龄和思想感情，读写结合真正落到了实处。

　　“好文章是做出来的，不是写出来的。

”于永正老师的这句话，不但是他作文教学的总结，也是他语文教育思想的精髓。

他的作文课，随阅读教学之风悄然潜入孩子们的习作，又从生活的源头活水点燃学生思维的火花，既有“润物细无声”的细腻，又有“绝知此事要躬行”的厚重。

读此书，你会大彻大悟，好课堂、好语文老师，必须遵循语文教学的“规律”，像于永正老师那样躬身实践，那么，你的课堂也会更加鲜活、更具有感性。

　　《我怎样教语文》读后感5

　　阳光洒在身上，在这个漫长的冬日，我翻开了叶圣陶、夏丏尊两位先生的《我怎样教语文》，我应该怎样教语文？

带着疑问，细细品读……

　　还未品读，封面上的文字“深入浅出的大师经典，历久弥新的语文教学实用心法”就已让我非常期待。

《我怎样教语文》这本书精编著名教育家叶圣陶和夏丏尊多年教授语文的心得，从教学指导、阅读方法、写作教学和写作提升四个方面，系统展示了教育大师的语文教学方法和技巧，解答了语文教学实践中的根本问题。

比如，语文教学应该有怎样的理念、阅读是什么、怎样阅读、写作是什么、怎样写作等。

教学案例丰富详实，为我们一线教师提供了精辟而实用的指导。

　　书中的教学实例虽然大多取材于三四十年代的语文教学内容，但所讲的有关教学理念具有很强的前瞻性。

书中没有艰涩难懂的文字，大多是像拉家常的一样话语，可读了却让人有一种醍醐灌顶的感觉，许多不曾明白的或者困惑的问题突然之间在此找到了答案。

大师的语言，三言两语便能切中肯綮，便可指点迷津。

　　《我怎样教语文》第一章第一篇是“认真学习语文”。

叶老对语文怎样教，如何学这些非常现实的问题，在鞭辟入里的教育经典论述中对此做出了本真、朴素但最根本的明确阐述。

这一篇文章共有5个小标题。

分别是：

学习语文很重要、对学习语文要有正确的认识、学习语文不能要求速成、学习语文要练基本功、认真不认真，是学得好不好的关键。

所讲内容其实就是学习认知、学习要求和学习态度三个方面。

告诉我们，语文学习就是两个方面：

阅读和写作，前者是吸收，是进，从外到内，后者是表达，是出，从内到外。

无论做什么工作都是经常需要吸收和表达两件事。

　　“学习语文目的在于运用，就要养成运用语文的好习惯。

”“习惯是从实践里养成的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来，各方面都养成习惯，而且全是好习惯，就差不多了。

”“一定要把知识跟实践结合起来，实践越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指导实践的作用。

”

　　学习语文要练的基本功有四：

识字写字、用字用词、辨析句子、文章结构。

所有的要求是“正确”，字要念得正确、写得正确熟练、用词用得正确贴切、句子与句子之间的关系要合理正确、文章思路要清晰。

还强调：

“要多读，才能广泛地吸取。

要多写，越写越熟，熟极了才能从心所欲。

多写，还要多改。

”

　　学习语文要树立正确的态度：

认真。

“认真”是我们任何时候，做任何事情都需要的一种态度。

我们经常说：

只要你认真了，再差都会有进步。

这里的“认真”，是真的认识到踏实学习的重要，是真的做到从学习的每一个细节入手，是真的养成了积累的一点一滴知识的良好习惯……认真朗读，认真听课，认真书写，认真写作，认真说话，认真积累……所有的“认真”加在一起，就是美好的语文人生，温暖的学习人生。

　　叶圣陶、夏丏尊两位大师的这些语言浅近，语气温和，娓娓道来的深刻见解和真知灼见，对我的语文教学有极大的启发作用。