浅谈小学语文阅读教学的策略.docx

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浅谈小学语文阅读教学的策略

淺談小學語文閱讀教學的策略

摘要：

閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。

如何在課堂閱讀教學中實現有效教學？

本文結合教學實踐，提出了創設情境、有效提問、巧用評價及讀、練結合等相關策略。

關鍵詞：

小學語文；閱讀教學；興趣；情境；

前言：

通俗地講，閱讀就是讀文章。

閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。

喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。

而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。

《小學語文課程標準》強調加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。

然而在我們農村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。

主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學的順利完成和顯著成效：

閱讀興趣不高。

由于學生受辦學條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數學生讀書積極性較低。

缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。

沒有良好的閱讀環境，我們的學生大多數家庭條件差，很少買書。

我們學校缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制，達不到預期效果。

針對我們學校的實際，要加強學生的閱讀，我認為應從課堂、課外的資源開發兩方面入手，接下來簡單的談一談我的看法。

一、展開對話，豐富閱讀實踐。

閱讀是學生與文本對話，相互建構意義的過程。

《語文課程標準》以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。

那么，如何讓閱讀教學走向“對話”，如何讓學生通過“對話”會文，如何讓學生通過“對話”凸顯個性，從而促進學生的發展呢？

1．積極培養對話意識中小學視頻課程和學習資料大全和諧的師生關系是對話的基礎，對話過程本質是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。

良好的對話氛圍產生于教學主體間的對話意識。

必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創造新的精神境界和傾聽他人的渴望。

只有建立了良好和諧的師生關系，老師那親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發他們對美的追求與仿效。

在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產生對話的意識與渴望。

2．巧妙創設情境

閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情。

讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。

如，《狼牙山五壯士》一文，雖然悲壯感人，但與學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。

因此，創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。

創設問題情境。

一個巧妙的設問，是一支點燃學生的火把。

如教學《釣魚的啟示》一課，教學開始，老師便讓學生看題目，想問題。

學生抓住課題紛紛質疑：

釣魚會有什么啟示？

這激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。

有時，教師也可以依據教學內容向學生提出需要解決的問題，引發學生探究精神，進而激發學生的對話熱情。

教學《太陽》一課，教師講了某人的親身經歷：

小時候從報紙上得知蘇聯宇航員登上了月球，于是，立志長大了要登上太陽。

這時，學生哄堂大笑，教師趁機問學生為什么笑，再引導學生饒有興趣地與文本對話，深入地了解太陽的特點。

想象情境－－即運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。

如教學《小音樂家揚科》時，文章的末尾可以設問：

①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛？

②如果他還能說話，想說些什么？

③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？

這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體驗上升到理性認識。

3．引導學生對文章的整體性感悟

《語文課程標準》指出：

“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

”《語文課程標準》在閱讀教學目標中，首次提出了“感悟”這一概念，我們認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。

學生個體由于認知經驗的差異、興趣愛好不同、思維活動的千差萬別，便有了他們在學習過程中的“獨特體驗”。

整體性感悟是閱讀主體把語言文字放在具體的語境中完整地感受，是對言語對象進行多角度、多層面、全方面的整體把握，獲得的是言語的表面意義和隱含意義的總和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大處著眼，小處著手”。

在閱讀教學中要注重整體感悟，遵循從“整體——局部——整體”的認知途徑，以避免孤立分析，支解語言。

例如，一位教師在教學《地震中的父與子》一文時，教師在課前與學生交流“地震”這個話題，為課文的學習奠定一個情感基調。

然后讓學生初讀課文，整體感知，并想一想課文圍繞“地震”講了一件什么事？

然后采用多種形式的閱讀，讓學生在個性化的閱讀中有所感悟，在讀中體會阿曼達于父親的堅強、痛苦等心理，了解到父親為了救兒子的艱辛，但為了親情還堅持用手挖了38小時。

我們提倡整體讀書法是在貫通文意的基礎上，進行理性的思考，以領會其要旨。

這種思考，當然也包括“去粗取精，去偽存真”的過程語文教師應少做一些“碎尸萬段”式的條分縷析。

還要立足文本，優化朗讀效果。

在語文教學中，朗讀是最重要的訓練。

朗讀是一種讀出聲音的閱讀方式，就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創作。

正確、流利、有感情的朗讀，既是目標，也是重要的手段。

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

它有利于發展智力，獲得思想熏陶。

我們語文閱讀教學要立足文本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成長。

二、開拓資源，保證閱讀質量。

《語文課程標準》指出：

“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源”。

五彩斑斕的鄉土文化是我們鮮活的語文閱讀教學素材。

教師在引導學生學習了課文后，要找準切入點，順勢引入到鄉土教材的學習，這樣既豐富了課堂資源，活躍了學生思維，又拓展了學習的空間，增加了語文實踐的機會，弘揚了鄉土文化。

魏書生曾說：

“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，就會感到無窮的樂趣。

”所以，語文教學不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進行。

優秀的語文老師，就在于他能把學生的目光由課內進而引向課外那個紛繁復雜的世界，使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才干。

學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件。

首先學校可通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書。

讓家長努力為孩子創設一個良好的讀書環境。

其次，國家在逐年加大對教育的投入，教育事業應受到全社會的支持，學校應多方逐步完善教學設施。

農村小學應建起圖書室，班級可成立圖書角。

有了圖書室或圖書角，還要組織學生上課外閱讀指導課，讓學生感受課外閱讀的樂趣。

再者，要培養思維的靈活性。

學起于思，思源于，小學階段，正是各種素質全面和諧發展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設計切實可行的教育活動，尋求學科間的有機滲透。

才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

三、在教學過程中，采取適合學生的教學方法。

快樂教學法。

這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。

它是根據英國教育家斯賓塞１８９４年提出的“快樂教育”思想而創造的。

近些年來，我國許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含的快樂因素，把“快樂教育”引進課堂。

教學中可借鑒如下的做法：

１）．根據教學目標，結合課題或課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，使學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發學習的興趣。

２）．針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學游戲。

課堂中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。

３）．結合學生好勝心強、勇于進取的特點，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當醫生”、“看誰先到知識宮”等課堂學習競賽，誘發學生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂。

“讀”“寫”結合。

語文課程標準中指出：

豐富語言的積累，培養語感。

要求積累各種語言材料，加強背誦的要求，積累語言材料，其實是對的語言模塊的整體儲存，字可以是看作是形象材料、思維材料、情感材料等，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養。

“學而不思則罔。

”閱讀離不開思考，發現問題需要思考，解決問題更需要思考，人生就是一個通過思考持續解決來自自身和外界各種問題的過程。

不是外貌衣著而是思考著的頭腦，把這個人從眾多的人中區別開來。

我們在閱讀教學中，很多教師卻將讀、寫割裂開來，花很大功夫在習作教學和指導上，卻事倍功半，教師們不要用一種方法教一輩子的書，教學方法要與時俱進，要符合新課程理念。

要抓住學生的心理，激發學習興趣。

教師還要不斷學習，充實自己，讓自己的知識不斷更新，這樣才不會淘汰和落伍。

我聽過一些公開課，教師都只重視讀的訓練，而忽視寫的訓練。

甚至有的教師為有趕進度，每篇課文只教生字、詞，把閱讀教學砍了。

曾經有一位教師說過：

閱讀教學必須讀寫結合。

讓習作滲透在每一節閱讀教學中，讓每一課的學習有所獲，尤其是每一課的習作指導更不能少。

我想：

只要我們把習作當作識字、寫字那樣來教，把習作滲透到每一節閱讀中，學生的習作水平一定能提高的。

四、教師評價多樣化，調動學生學習積極性。

評價是新課程的一個亮點，評價包括學生自己評，教師評，家長評。

在課堂上，教師評價是常見的一種方法。

評價用得好，能調動學生學習興趣和積極性。

讓學生在鼓勵中進步，并能查漏補缺，樂于接受。

現在課堂教學中存在兩種極端：

有的教師生怕傷了學生自尊心，一味說好，既使學生回答錯誤，教師也不指出，讓學生不知對錯，久而久之，學生反而不能接受失敗或教訓，一遇到挫折就無法承受；有的老師一節課下來沒有一句評價語言，或有也是一味夸獎學生，但整堂課之間只有“你真棒”不絕于耳。

教師正確的評價會激發學生的情感態度，給學生終身回味的留念。

教師豐富多彩的評價語不僅是教師自身素質的一個方面，也是做人誠摯的一個方面。

真誠所至，金石為開。

教師在教學中要做到：

1、巧用評價語。

表揚語要適度，不能滿天飛。

應根據不同的問題做出不同的評價，不能千篇一律的用一句話。

例如：

“你真了不起，有獨特的想法。

”“還不錯，你進步真大。

”“你聲音真好聽，像黃鶯唱歌一樣動聽。

”

2、評價可加上肢體語言

教師在評價學生的優劣時，可結合肢體語言，讓學生倍感親切，拉近學生之間距離，讓學生放下包袱，輕松愉快地參與到教學中來。

例如：

當學生回答了精彩的發言，教師可帶頭鼓掌祝賀；當學生提出了與眾不同的問題時，教師可以向他表示感謝：

我代表全班同學謝謝你提出了這個問題，讓全班同學學到這方面的知識；當害羞的學生能大膽回答問題時，教師可以和分握握手；當學生不敢回答時，教師可以摸摸他的頭，鼓勵他大膽些等等。

總之，針對農村小學的現狀：

許多教師沒有提升的機會、學習的機會，再加上沒有多媒體設備，學生沒有課外書讀，沒有家長輔導，課余生活貧乏，單調。

所以，要改變現狀，必須改變教師有思想素質，不斷學習充實提高自己的業務水平，讓我們的課堂更加多姿多彩，讓我們的教育理念走近世界。

參考文獻：

第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社

羅素.《教育的目的》見《現代西方資產階級教育思想流派論著選》，人民教育出版社

夸美紐斯.《大教學論》，人民教育出版社，1979年版

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