庄溎芬打造阅读心基因.docx
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庄溎芬打造阅读心基因
論文發表
（一）之一
多元智能與心智圖運用於閱讀教學之行動研究
北市中山女高莊溎芬老師
當前青少年耽於聲光色彩、競逐電玩及網路，遂疏於閱讀，忽略文章情韻之涵泳。
而閱讀乃啟發創造力與想像力之最佳途徑，歐美各級學校規劃課程莫不著力於閱讀引導。
盱觀國內，教改列車啟動，高中國文教學雖揚棄章句解釋，著重理解、分析、鑑賞之引導；然課綱更迭、國文教學時數銳減，以致「巧婦難為炊」。
值此之際，開發系統化、效能化的閱讀教學模式，實迫在眉睫。
「打造閱讀心基因」即為因應多元時代下的教學新嘗試。
本文首先簡述閱讀教學理念，介紹「迦得納多元知能理論」1、「東尼‧博贊心智圖法」2等理論及其在閱讀教學上的運用；其次，探討他國援用上述理論融入閱讀教學的實務經驗：
香港近年來在PIRLS3中屢創佳績；南韓在2007年PISA4閱讀評量中居世界之冠，此二者皆處亞洲地區，人民生活模式、文化背景與臺灣相近，卻能在國際評量中表現突出，其閱讀教學經驗足堪借鑑。
再其次，探討教學策略，以筆者主辦之「閱讀文學季」、「書籃子閱讀競賽」、「多元閱讀」活動為例，詳述課程推動過程與實施成效。
本研究乃以閱讀活動為軸心，經由理論實踐與他國經驗延伸，設計多元的教學活動，透過競賽、分享、學習成果習作、感受發表、學習態度檢視等方式，呈現學生閱讀成果，培養學生自我學習與反省能力。
在課程進行中，充分體現學生的主體角色，激發學習的主動性與創造力。
關鍵字：
閱讀教學、多元智能、心智圖法、創意教學。
1.迦得納（HowardGardner）：
美國哈佛大學心理學教授，提出多元智能論。
2.東尼‧博贊（TonyBuzan）：
心智圖發明者，也是世界記憶與快速閱讀錦標賽的創始人
3.PIRLS：
ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy的簡稱，由國際教育評估協會（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationAchievement,簡稱IEA）所主導的關於閱讀素養的跨國研究。
4.PISA：
TheProgrammeforInternationalStudentAssessment，簡稱PISA，是由經濟合作暨發展組織（OrganisationforEconomicCo-operationandDevelopment，簡稱OECD）所主導的關於學生基礎素養國際評量計畫。
此計畫於1990年代末期開始對15歲學生的數學、科學、及閱讀進行持續、定期的國際性比較研究。
一、研究動機：
尋覓永續精進的語文教學之道
近來YouTube流行一段影片〈你知道嗎~教育的未來〉，影片中提出許多數據，包括：
美國前教育部長RichardRiley認為2010年最迫切需要的十種工作，在2004年時根本不存在。
現今，新科技知識大約每兩年就會成長一倍，在2010年，每72小時就會增加一倍；換句話說，未來的學生每天所學的知識，三日之後就過時了。
我在課堂上播放此段影片，師生盡皆駭然。
資訊汰換如斯迅猛，那麼教育現場該如何因應？
眾人皆云：
21世紀是知識經濟的時代，創造力與閱讀力是主要的競爭關鍵。
然而，以臺灣蕞爾之地一年出版量便多達3萬種，再加上大量的網路書籍、大陸簡體書及外文著作，處身遼闊書海，該如何擷取知識精萃而不被資訊淹沒？
近年來的考試趨向多以閱讀理解為主，孜矻鑽研課本的學生反而容易在升學考試中受挫，教學方法又該如何改變？
或許，以閱讀教學取代範文講授，將閱讀策略納入閱讀教導，才是語文教學的適切方向。
著名教育家葉聖陶說「教是為了不需要教。
只有教會學生知道如何學習，教師才算真正盡到責任」5讓學生學會怎樣閱讀，掌握自能閱讀的本領；讓學校教學不再困限於填鴨形式，而是引領學生學習帶得走的能力，恐怕才是永續精進的語文教學之道。
因此，本行動研究首先尋找適切的理論作為閱讀教學的根據，以筆者國文系、所出身的學識背景，對於眾多教育理論並不熟稔，在所接觸各家理論中，隱然察覺「多元智能」、「心智圖」理論近年來在臺灣頗為盛行。
前者乃前中研院副院長曾志朗先生及其夫人洪蘭教授十多年來推廣閱讀經常引述的理論基礎。
而心智圖理論多流行於企業間的人才培訓；近年來，臺師大國文系王開府、鄭圓鈴教授皆曾帶領研究團隊研究該理論在語文教學上的應用。
於是，我擇定此二理論作為閱讀教學的核心理念。
研究理論與落實行動之間，向來有道鴻溝。
筆者於教學現場從事實驗教學，一路行來，難免因生疏而步履顛躓。
正於跌跌撞撞之際，驚聞韓國、香港在PIRLS、PISA中的優秀表現，臺灣與之相較，遙遙落後。
不甘心、不服氣又兼好奇心驅使，遂廣蒐此二地區關於閱讀教學的資料詳加研究，希望藉他「國」之石，攻己之錯。
因此，本論文的描述方向分三個途徑進行：
先簡介多元智能與心智圖理論作為閱讀教學的理念依據；接著描述韓國、香港的閱讀教學情況，並嘗試分析二者成功的關鍵；最後以個人在學校、班級舉行的閱讀活動為例，說明理論與實務的銜接概況。
本論文內涵如下圖：
5.馬笑霞：
《閱讀教學心理學》（大陸：
河北教育出版社，1997）頁234
圖1：
本文內容概圖
二、飛行導航：
閱讀教學的理論基礎
21世紀，經濟發展的核心競爭力除了知識，更需要創意，而創意往往來自多元思考與判斷分析。
在講求創新的時代裡，臺灣的教育界若仍固守單點式範文講授與標準答案式的教學方法，將致使學生在未來世界潮流中落入競爭劣勢。
因此，探究相關閱讀理論，使之融入語文教學以改革傳統教學方法乃當務之急。
1960年，美國羅傑．史培利（RogerSperry）針對大腦皮質發表了他的研究成果：
大腦皮質的左右兩邊有不同心智技能傾向，右腦掌控：
韻律、節奏、空間認知、圖像、想像力、白日夢、色彩、尺寸大小等；左腦掌控：
文字、邏輯、數字、順序、行列、分析、列清單等。
而後續學者更近一步研究指出：
大腦處理事情往往是全腦總動員；在此研究基礎上，稍晚便有了迦納（HowardGardner）的多元智能、東尼．博贊（TonyBuzan）的心智圖理論出現6。
（一）、多元智能
多元智能論是美國知名學者豪爾．迦納（HowardGardner）在1983年出版《心智架構》（FramesofMind）一書中首度提出。
此理論不僅在美國社會中引起廣大討論，也翻譯成多國語文，風行全世界，成為20世紀末迄今影響學校教育與家庭教育最深遠的重要理論之一。
迦納多元智能論的最大特色在於：
他突破以往獨尚智力的觀點，提出人的智力多元，除了語文與邏輯的智慧之外，尚包含空間智能、肢體-動覺智能、音樂
6.所述資料參考自孫易新、陳資璧：
《心智圖法WorkSmart》台北市，浩域企管。
智能、人際智能、內省智能與自然觀察智能7。
在此多元智能之下，教學必須揚棄以往單一方式，採用不同教學活動與教學策略結合不同智能來進行課程設計與教學。
教學者必須建立以學生為中心的學習方式，並時時省察自己的教育理念，積極思考未來教學的新方向。
多元智能在課程設計上提示以下重要發展方向：
Ø確認學習者的學習切入點~~從學生最感興趣的素材找到學習切入點，引導學生選擇有效的學習管道。
Ø引導學習者選擇自己的方式學習~~課程設計應該讓學生以自己的獨特方式，進行學習活動已達到預期的課程目標。
Ø讓學生理解課程的設計原則~~多元智能的課程發展強調學習者對課程的理解性，以追求理解的課程規劃為主，從學生的理解中達到課程目標。
Ø教師有效地轉化課程~~教師藉由嫻熟的專業知能進行課程轉化，協助學生從事適性的學習活動。
Ø追求智能發展的課程研發~~引導學生從課程中得到更多智能成長，從課程中涵養智能，開展多元智能的成長。
8
以往傳統的學習評量多採用標準化紙筆測驗或是教師自編的課堂測驗。
在多元智能之下，教學評量轉而注重彈性變通且多元化，評量強調動態的過程，亦須兼顧學生的個別差異。
9
萬芸芸在《多元智能主題式教學在高中生學習態度知行動研究》論文中提出十九種多元智能的多元評量特徵，茲擷取與國文教學最相關的項目紀錄於下10：
1.觀察檔案紀錄
2.實作評量
3.表演評量
4.指導評量
5.同儕教練
6.小組任務評量
7.口語評量
8.攝影評量
9.過關評量
10.參觀評量
11.剪貼評量
12.活動學習單評量
13.自由選擇項目評量
14.專題研究報告
15.傳統紙筆測驗
7.李平譯：
《經營多元智慧~開展以學生為中心的教學》（台北：
遠流，2003年）
8.資料參考自萬芸芸：
《多元智能主題式教學在高中生學習態度知行動研究》國立東華大學教育研究所學校行政碩士在職專班碩士論文94年）頁31-32
9.簡茂發，〈多元評量的理念與方法〉（教育資料與研究雙月刊，46，91年）頁3-5
10.同註8，頁42-44
（二）、心智圖法
心智圖法是英國心理學家東尼．博贊（TonyBuzan）在20世紀70年代所研發的一種全腦思考方法。
通過在平面上的一個主題出發畫出相關聯的對象，像一個心臟及其周邊的血管圖，故稱為「心智圖」11。
台灣地區首次接觸此法是在1994年博贊先生來台灣的一場演講，10多年來，台灣企業界與學術界逐漸重視此項思考方法與創意激發的相關性。
前者有浩域管理顧問有限公司、台灣博贊中心等機構從事出版、翻譯、研究、推廣等工作。
學術界則如前所述，已有許多學者引入語文教學研究。
除了企業人才培訓、語文教學之外，更有學者認為心智圖法可以當作一種學習方法，適用於任何學科，且具備許多便利性：
1.只要盯著心智圖就可以預習或複習
2.能掌握整體，培養出跨學科的學習態度
3.能藉由自己獨創的聯想力增進記憶力
4.能增進整體的組織力，對於寫作文和論文有幫助12
根據心智圖法在臺灣的首位推廣者孫易新的定義：
心智圖的狹義定義是指實體繪製出來以圖像為基礎的結構化、擴散思考模式的筆記。
廣義則泛指腦海中以自己經驗認知所產生的圖像思考13。
不論狹義或廣義，心智圖的運用都可以激發正面積極的態度，掌握知識的系統性，刺激腦部活動，培養兼具理性與感性、廣度與深度、科學與藝術的技能。
筆者曾經嘗試在國文教學中融入此法，由於次數有限，是否得以訓練並啟發學生的創造力與高效能思維系統，尚未可知，不過，學生頗覺新鮮有趣。
（三）閱讀策略
閱讀策略係指讀者運用某些方法影響閱讀成果，實踐在教學中，則是教師必須重視學生的閱讀歷程，並教導學生運用有效策略以增進閱讀效果。
什麼才是有效的閱讀策略呢？
維吉尼亞．吳爾芙曾將閱讀分為兩個步驟：
閱讀的第一步，在盡可能理解的基礎上去獲取印象。
閱讀的第二步，對紛繁眾多的印象進行評判與比較，將每一本書與其同一類書中的上乘之作做比較。
吳爾芙認為第二步驟需要極大的想像力、洞察力與學識，此階段的閱讀並不容易，但卻是從一本書獲得全部樂趣的重要進程14。
此語聽來奧妙動人卻又含
11.根據Wikipedia維基百科（http:
//72.14.235.104/）的定義
12.WilliamReedm威廉．羅得著；蕭雲菁譯，《心智圖筆記術》台北：
晨星，2006年）頁35-36
13.參考自孫易新、陳資璧：
《心智圖法WorkSmart》（台北市，浩域企管，2005年）
14.維吉尼亞．吳爾芙著，劉炳善等譯：
《普通讀者》（臺北：
遠流，2004年），頁614-619
糊抽象，一般人，尤其是閱讀資歷尚淺的中學生，如何能夠判別上乘之作，並將每一本書與之作比較呢？
反觀中國人，論讀書亦有「三到」、「四到」、「六到」之說15，說來甚響亮，實行起來卻也是不夠具體。
是以現代心理學家們設計了許多讀書策略，茲擇要介紹於下：
1.四層次閱讀法
喀威爾（Carver，1973）認為閱讀是一個複雜的歷程，而將之分為四個層次：
（1）將字解碼，並決定該字在特殊句子中的意義
（2）將個別字的意義聯合起來，以完全了解句子
（3）了解段落和段落中隱含的主旨，以及原因與結果、假設、證明、含意、隱含的結論，以及與主旨相關但暫時離題的觀念
（4）評價各種觀念，包括邏輯、證明、真實性與價值判斷等問題16
前兩種層次為基本閱讀技巧，後兩種層次為推理及理解歷程。
閱讀的最後目的在於理解，學生的閱讀理解與教師教學有密切關係，教師若能依據學生需要提供背景知識的訓練，教導學生閱讀的策略，並且協助學生監控自己的理解程度，當有助於提升學生的閱讀能力。
2.三階段閱讀策略
Kameenui＆Simmons（1990）提出三階段的閱讀策略，論述閱讀教學應該分為三個階段進行：
閱讀前，引導學生建構主題相關知識、教導艱難的語彙、文句的涵義及文法結構；閱讀進行時，引導學生使用重述法、作筆記、作摘要等策略快速理解作品內涵；閱讀之後，引導學生透過各種方法深化閱讀印象並檢驗閱讀成果17。
其概要內涵如圖2：
閱讀前
發展主題相關知識
教導難字發音
教導生字
刺激背景知識
引導預測文章內容
教導文法結構知識
教導特定理解策略
閱讀中
提出相關問題
作段落摘要
運用適合的策略
運用重述法
教導作筆記畫重點
圖2：
三階段閱讀策略
閱讀後
教導自我問答
檢驗預測的正確性
圖示摘要
訓練口述與書寫摘要
作綱要
與先前經驗相互驗證
15.朱熹˙訓學齋規：
「讀書有三到，謂心到、眼到、口到」；胡適〈讀書〉：
「應該有四到，是：
眼到、口到、心到、手到」；近人又主張加入「耳到」、「腿到」。
16.梅伊爾RichardE.Mayer著，林清山譯：
《教育心理學:
認知取向》，（臺北市 :
遠流, 1990年），頁280
3.阿德勒的四層次閱讀法
身兼學者、教育家、編輯人等多重角色的美國著名作家阿德勒（Adler）在1940年出版《如何閱讀一本書》18，迄今逾60年，仍然被視為永不褪色的「閱讀經典」。
根據筆者的理解，所謂閱讀四層次的內涵大抵如下表：
名稱
又稱
概述
基本問題
初級閱讀
基礎閱讀
認識字詞句意／速讀課程目標／小學閱讀目標
了解字詞、文句在說什麼？
檢視閱讀
略讀、預讀
在最短時間獲得最大書籍資訊／15分鐘閱讀一本書或兩本書
這是有關什麼的書？
本書結構如何？
本書目標如何？
分析閱讀
完整閱讀
閱讀加上研究，使自己融入書籍中
能否找出、詮釋、評論作品內容的規則？
綜合閱讀
比較閱讀
相關主題的多本閱讀
根據主題建立分析系統
能否就相關主題的不同書籍加以比較、評述？
圖表3：
阿德勒的閱讀四種層次
筆者曾經在國文課堂上介紹阿德勒的閱讀四層次並且讓同學當場練習；也曾嘗試在講授文言文課文時融入此法，效果相當不錯。
4.SQ3R法
SQ3R乃美國愛阿華大學教授羅賓遜（Robinson，1941）在二次世界大戰時為美軍特種訓練所設計之學習方法。
他主張學習者應使用五個步驟來閱讀新文章19：
1.瀏覽（Surver）：
概覽全書，包括：
序言、目錄、標題、圖表、注釋、參考、文獻、封面封底的介紹文字，以取得對全書的直覺印象。
2.提問（Question）：
在瀏覽基礎上就書籍要點、標題、題材…等，提出自己的疑問，使讀書成為有明確目的、方向的思維活動。
3.閱讀（Read）：
深入閱讀全書，標示關鍵字詞語句，找尋上述提問的可能答案，寫下閱讀筆記。
4.記誦（Recite）：
閉上眼睛或闔起書本，提綱挈領地回憶書中內容，此為自我檢查閱讀成效之方法。
5.複習（Review）：
不間斷地複習已閱讀書籍或是筆記以鞏固閱讀成果。
17.郭靜姿：
〈閱讀理解訓練方案對於增進高中學生閱讀策略運用與後設認知能力之成效研究〉，頁30，1992，國立台灣師大教育研究所博士論文
18.莫提默.艾德勒、查理.范多倫著；郝明義、朱衣譯：
《如何閱讀一本書》（台北，商務，2003年）
19.資料改寫自RickWormeli著; 賴麗珍譯《教學生做摘要~五十種改進各學科學習的教學技術》（臺北市，心理出版社，2006年）頁153-155
SQ3R向來被視為傳統的考試準備法，甚為適合準備考試的學生。
然而進行經典閱讀時，其實也適合以此法不斷加強閱讀，正如卡爾維諾所述：
經典作品是那些你經常聽人家說「我正在重讀……」而不是「我正在讀……」的書20。
不間斷地重讀，不也正是閱讀經典的恰當方式？
！
5.OK4R法
此法乃由羅賓遜的方法演變而來，由美國康乃爾大學所創用。
曾多年嘗試、研究與探討前人讀書方法的臺灣師範大學社教系教授林振春，便十分推薦OK4R為效率卓著的讀書方法。
其概要內容如下：
（1）瀏覽：
（Overview），快速閱讀全文，此一過程可以判斷此文章是否值得一讀，瀏覽目的在於篩選個人所需資料，此為資訊爆炸時代最重要的能力之一。
（2）找出要點（Keyideas）：
將該篇文章的重點條列出來，如果找不出重點，可將本文捨棄。
想找出文章重點，可以先看標題或是段落的第一行與最後一行。
一般作者若不是先標明主旨在進行闡釋與發揮；就是先解釋說明再歸納重點，因此「看頭看尾」通常可以找出文章重點。
若是欲遇到不按牌理寫作的作者，只好找字裡行間的重要概念、專門術語、難懂的字詞，通常這些也可能就是重點。
（3）閱讀（Read）：
仔細將全文逐字、逐句、逐段讀過，確實了解作者所說的內容。
（4）回憶（Recall）：
將書本闔起，不看文章，利用剛才閱讀印象將全文在腦海中回想一遍，回想的主軸在於各要點的標題與內容。
倘若無法明確回憶，必須返回第三步重新閱讀，直到可以明晰回憶為止。
此步驟可以檢驗看書成果。
（5）反應（Reflect）：
將文章內容與自己的生活經驗或以前的學習經驗作結合，找出其中的疑點、歧義、衝突，或是吻合、引申處。
透過此新舊連結的步驟，可以鞏固舊知識，並且深化新知識的印象。
（6）複習（Review）：
將該文要旨、內容與自身的反應、體驗，作成書面整理將該文內化為自己的學習成果，此整理過程即是複習，透過複習，可以使讀者深入文章內涵，進而達致與作者神交的樂趣。
21
20.伊塔羅．卡爾維諾著；李桂蜜譯：
《為什麼讀經典》（臺北市：
時報文化，2005年）頁1
21.資料改寫自林振春：
〈閱讀方法與閱讀能力的培養〉，《94年度閱讀活動策劃與行銷研習班研習手冊》（臺北：
中華民國圖書館學會，2005年），頁57-67
三、他山之石，可以攻錯：
韓國、香港的閱讀教學經驗
2006年，首次參加「學生基礎素養國際研究計畫（PISA）」的台灣，在閱讀能力方面排名16，遠遠落後第一名的韓國、第三名的香港22。
同一年，臺灣在PIRLS的閱讀評量表現，在45國家和地區中排名第22名。
而香港，在前一年參加時排名14，次年即躍居第二名，僅次於俄國23。
香港、韓國與臺灣，文化背景相似，教育處境也差不多，這些地區的孩子都花許多時間補習，學校課業都十分繁重，升學考試壓力沉重。
何以香港、韓國能有如此優異表現。
他們的做法值得探討，或許其中有寶貴經驗足資學習。
（一）、晨讀十分鐘的南韓經驗
2001年，韓國教育開發院曾經舉辦名為「閱讀，由數量到質量」的測驗和閱讀能力判斷的活動，對當時的韓國中小學生進行測試，卻發現大部分孩子在面對書本的時候都表現出頭疼和厭煩。
學者深入研究之後發現：
中小學生學習中普遍存在兩個嚴重問題：
第一，家長花費大量金錢送孩子上輔導班，導致孩子在學校學習不專心，而且成績不見明顯提高；其次，孩子的大量時間用來看電視、玩遊戲、看漫畫、聽流行歌，大腦學習能力正在喪失24。
以上教育處境皆與臺灣類似，然而，韓國在2006年的學生基礎素養國際研究計畫的閱讀評比（PISA）中掄元，台灣卻遠遠落後。
韓國做了什麼事呢？
韓國教育開發院的南美英博士經多年研究發現：
在學校實施晨讀10分鐘的活動，將大大提高學生的學習和閱讀興趣。
學生的成績迅速提高、寫作力、認識社會的能力，邏輯思考力，語言表達能力都得到增強。
她將研究成果寫成《晨讀10分鐘》，書中並舉出78種晨讀成功實施的策略，這些策略確實能夠提高孩子閱讀興趣，並且有效地從閱讀培養專注力與思考力。
根據書中所述，可以得知幾點訊息：
第一，晨讀並非韓國首創，到學校上課之前，先讓學生自由閱讀一段時間，這樣的閱讀活動在國際流行甚廣，美國、日本、紐西蘭、法國，及英國的一些學校皆有晨讀活動。
其次，正如運動員比賽前進行放鬆肌肉的準備，學生早晨起床頭腦昏沉之際，透過晨讀可以收到清神醒腦的功效，實行數月之後便可以逐漸發現，學生上課更加專注認真。
此外，透過自主選書、讀書，可以使學童養成自主學習能力。
南美英在書中一再強調：
閱讀是一種心靈的教育，而晨讀是對所有學生進行心靈教育的絕佳機會。
沒有天生就討厭閱讀的孩子，孩子不喜歡書是因為缺乏成就感，閱讀時往往因為無法理解文意而感到挫折，透過晨讀便可以治療這種閱讀逃避症25。
22.根據聯合報2007/12/18記者張錦弘的報導
23.柯華葳：
〈PIRLS＆PISA2006說了什麼〉簡報檔，取自ljps.boe.ttct.edu.tw
24.資料參考自天下網路書店.tw
25.南美英著；孫鶴雲譯：
《晨讀10分鐘》（臺北市：
天下文化，2006年）
晨讀的風氣也吹襲到臺灣，台北市教育局參考韓國作法，從2008年起開始推動高職學生人文閱讀，包括晨間閱讀、閱讀護照、閱讀檢測等項目以搶救學子低落的閱讀風氣。
（二）、課外閱讀課內化的香港經驗
香港教育署自1980年開始發展學校圖書館，並以此為基礎展開全港學童中英文廣泛閱讀計劃。
自1983年起，迄2001年，先後推動「初中英語廣泛閱讀試驗計劃」、「小學中文廣泛閱讀計劃」、「中學中文廣泛閱讀計劃」三個活動；香港教育工作者協會亦推動「閱讀獎勵計劃」從旁協助，還有民間與政府合作推動的「信興閱讀獎勵計劃」等活動26。
這一系列的實驗成效顯然十分卓著，因為，2000年之後，香港政府改革語文教學的步驟快速而且猛烈。
「香港的成功，在於他們在學校裡做對了事情。
」中央大學柯華葳教授一語道出香港的成功關鍵27。
香港究竟做對了什麼事情？
據筆者歸納，課程改革精確、教育當局提供充足的教育資源、教師組織長期推動，再加上民間機構的通力合作，打造了香港閱讀教育的成功案例。
茲表列簡述如下：
課程改革
以「學會學習」為宗旨，以「從閱讀中學習」為教學目標
（1）
課外閱讀課內化，取消「指定篇章」以文學作品作為教本
教學課程以學生為本位，教授閱讀策略，培養高思維能力
系統而有計畫地培訓教師，舉行工作坊、研發適用教材
「教師中心」匯整豐富教學資源，提供教師使用
香港教育局
（2）
委託專家進行教學策略研究，並統整教學資源以推廣分享
推動校本課程，定期進行評估，建立控制與改進系統
配備專職圖書館主任，全力推動閱讀活動
26.資料參考自王國強〈淺談各地發展閱讀計畫的經驗〉，《兩岸三地閱讀文化研究》，p3—p10，澳門圖書館暨資訊管理協會出版，2006）
27.引用自何琦瑜：
〈學會學習從閱讀開始〉《天下雜誌．親子天下專刊》2007年9月頁50-55
（3）
香港教育城
（該公司為半官半民的法人機構）
提供「閱讀壁報服務」，協助校園經營閱讀環境
發動「閱讀大使」計劃，推廣學校與社區讀書會
全港各學校與教育資訊入口網站
提供網路新書試讀平台、作家專訪及書籍資訊
香港教育
工作者協會
（類似臺灣的全教會）
每年辦理高中生閱讀營，迄今已超過20年
（4）
1983年起在各校推動普及閱讀計劃，迄今不輟
協助各校組織閱讀協會、中文協會、圖書館…等
製作好書燃情、好書龍虎榜電台節目，加強宣導
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