幼儿中班歌唱活动教案.docx

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幼儿中班歌唱活动教案

幼儿中班歌唱活动教案

幼儿中班歌唱活动教案

【篇一：

幼儿园歌唱活动教育教学要点】

幼儿园歌唱活动教育教学要点

（一）歌唱教学与幼儿的全面发展

在新颁布的幼儿园教育指导纲要中，再次明确了幼儿园教育的内容应该是全面的、启蒙性的，再一次强调了各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

这些原则对于大多数幼儿教师，现在似乎一点也不陌生了，但在实际的教育教学活动组织实施过程中，教师们仍然感到难以将这些理想的目标真正落到实处；而且往往在努力试图将不同领域的内容和目标相互渗透或交织时，结果又往往显得勉强，师幼双方都不能感觉到经验整合共鸣的快乐。

在歌唱教学活动设计的过程中，在预设教育目标时，应突出不同活动的学习重点问题，在预设、引导师幼互动的走向时，应强调以审美感动为核心。

我们幼儿教师应该花时间和精力研究怎样在突出审美感动的前提下落实全面发展。

（二）怎样提高幼儿歌唱的艺术水平

1．共鸣位置与歌唱的美好音色。

帮助儿童获得正确的共鸣位置和美好自然声音的方法主要有：

教师和儿童同伴的正确榜样——口面腔共鸣和向前唱；轻声入手，养成有控制的情感表达习惯；从较高音区开始，从上逐渐向下唱。

（1）教师和儿童同伴的正确榜样——口面腔共鸣和向前唱。

“口面腔共鸣和向前唱”，一方面，是中国母语语言发音最自然的方式：

另一方面，也是获得童声清澈明亮音色的最自然的方式；再一方面，更是使幼儿避免将声音压在喉咙里或压进胸腔里的最自然的防范措施。

确：

要解决的问题核心是帮助幼儿弄清和记住歌词、语法结构和内容的逻辑顺序，因此，气氛、趣味的渲染应该注意为理解和记忆歌词服务，而不应搞的过分，造成喧宾夺主的效果。

5．由歌词朗诵开始的设计

与适宜采用故事讲述导人的歌曲相比，这一类歌曲中歌词的语言更加复杂，但情境性、故事性却又比较弱（当然，故事性较强的歌曲也可以采用此种方法）。

这种方法的特点是将歌词单独分离出来用儿歌或诗歌的教学方法来进行教学，分散词曲同时学习的困难，并在第一阶段的教学中把幼儿的注意力更有效地集中在歌词的音韵节奏等方面的特殊审美特征上。

而在第二阶段的教学中又可以把幼儿的注意力更有效地集中在曲调和词曲的关系上。

该方法在操作程序方面的最典型特征就是—从“学习歌词朗诵开始”或“歌词朗诵在前”。

如《蜜蜂做工》：

“嗡嗡嗡嗡嗡嗡，大家一起来做工。

来匆匆，去匆匆，做工兴味浓。

春暖花开不做工，将来哪里好过冬。

嗡嗡嗡嗡嗡嗡，别做懒惰虫。

”

6.由游戏开始的设计

历史上有许多传统的幼儿游戏活动都是伴随着歌曲进行的。

在早期的传统教育中，这种游戏歌曲也都是在学玩游戏的过程中自然而然地学会的。

后来不知何时教师习惯了把游戏和歌曲分开来作为两个独立的内容来教授，也就把原本自然的活动人为地弄得不自然了。

现在，我们所要做的只不过是把事情恢复到它的本来面目。

该方法在操作程序方面的最典型特征就是——“从游戏开始”或“游戏在前”。

如《丢手绢》：

7．由“填充参与”开始的设计

可以使用“填充参与导入”方法的歌曲虽然并不多，但对合适的歌曲恰当地使用会得到很好的效果。

可能使用“填充参与”方法的歌曲的主要特点是：

歌曲中含有不断重复出现的简单的词曲动机。

该方法在操作程序方面的最典型的特征就是在教师第一次范唱歌曲时，幼儿就用朗诵或歌唱的方式参与。

幼儿参与的部分主要是歌曲中不断重复的那些部分。

如《顽皮的杜鹃》：

“当我走在草地上，咕咕，听见杜鹃在歌唱，咕咕，当我轻轻走过去，咕咕，杜鹃飞向小河旁，咕咕，我又赶紧跑过去，咕咕，它又飞向远方。

咕咕，咕咕，咕咕?

?

”

8.由副歌开始的设计。

“副歌前置”的方法，主要是针对带有“副歌”的比较大型的歌曲提出的。

由于“副歌”通常都是为增加气势、强调主题而特别设计的，所以，在创造手法上也更强调重复。

换句话也就是说“副歌”一般都更加容易理解、更加容易激发情绪、也更加容易“上口”和容易记忆。

所以，先学会唱“副歌”，然后再在教师范唱整首歌曲时邀请幼儿用演唱“副歌”的方式参与，往往会收到事半功倍的学习效果。

该方法在操作程序方面的最典型特征就是“从副歌开始”或“副歌在前”。

9．由无意义音节玩唱开始的设计。

所谓“无意义音节”是相对有意义的歌词系统来讲的。

有的时候，我们邀请幼儿用“啦啦啦”、“嘟嘟嘟”或“嘀嘀哒哒”的方式或邀请幼儿用唱乐谱唱名的方式来玩玩唱唱，往往也可以起到增加情趣、降低困难的效果。

这些“奇奇怪怪”的声音，有的时候可以由教师向幼儿提出建议，有的时候也可以由教师鼓励幼儿进行创造。

“无意义音节玩唱”的方法可以摆在任何程序之中，如果作为导入的程序就要安排在新歌学习的开始部分。

（四）怎样在歌唱活动中发展幼儿的创造性

教师示范、幼儿模仿的教学方法，许多年来一直都被看作是幼儿园集体歌唱法，而且实践也已经证明这类方法对幼儿的音乐成长是有益和有效的。

然而，迈们教育观念的不断进步以及教育目标体系的不断发展，学习歌曲和学习歌唱的歌唱活动的仅有目的了。

在被扩充进来的教育目标中，发展幼儿的创造性或创新精神在20世纪80年代中期以后甚至成了相对更受重视的目标之一。

于是，幼儿园的教师们开始注意到另一些非正规的、非严格模仿的歌唱活动，并开始逐步将从事这类活动的方法有机地组织到幼儿园的歌唱活动中来。

在幼儿园目前的歌唱教学活动中，常见的创造性歌唱教学主要有：

创编新歌词，创编歌表演动作，处理歌曲的演唱表情和演唱形式，即兴歌唱说话等。

1．创编新歌词。

在创编新歌词的教学活动中一般应该注意几点：

一是选择简单多重复、适合于儿童创编的歌曲；二是只教授一段歌词作为创编的样板；三是必要时预先做好必要的知识准备，以保证活动具有良好的创造气氛和审美气氛；四是创编中应注意集体参与创编和歌唱的密度，以保证活动中大多数儿童都有机会动脑、动口、动手；五是创编中应注意控制好编唱时间的长短，以保证活动结束时具有“余兴未尽”的气氛；六是创编中应注意适当强调创编结果的个人独创性和审美性，以保证编唱的结果能够给儿童留下美好的印象。

2．创编表演动作。

在创编表演动作的教学活动中一般应该注意：

一是即兴创编活动与引导创编应该区别对待；二是结构性动作、情节性动作、情感性动作应该区别对待；三是在引导创编的活动中，创编的数量以“够用”为限度；四是在即兴创编的活动中教师应主要以“反馈”的相互展示、交流等学习方式来丰富儿童的创编思路；五是在引导创编的活动中，教师应主要以提问和提供思考线索、提供改善建议的方式来丰富儿童的创编思路；六是知识准备、数量限制、独创性、审美性要求等与“创编新歌词”相同。

3．处理歌曲的演唱表情和演唱形式。

处理歌曲的演唱表情和演唱形式的活动一般都不会作为独立的新授活动来安排。

在处理歌曲的演唱表情和演唱形式的活动中一般应注意：

（1）教师提供的“感知体验处理榜样”的活动在前，教师引导的儿童进行“榜样经验迁移”的活动在后。

这是由于：

幼儿积累的歌曲处理经验很少，所以教师必须有意识向幼儿提供自己的处理榜样，以帮助幼儿大量积累这方面的经验。

（2）教师应注意尽量对儿童的各种独特处理，做出积极的建设性的反应。

即教师应首先尽力帮助幼儿寻找自己处理的独特的而又合理的理由，而不应轻易地否定幼儿的意见。

即便你认为幼儿的意见确实有不太合理之处，也应该尽力选择建设性的表述方式。

（3）数量限制、独创性、审美性要求同前。

4．即兴歌唱说话。

即兴歌唱说话活动，是指用歌唱或类似歌唱的方式来进行对话，讲故事或其他语言游戏活动。

这种活动在历史上曾经普遍地存在于家庭中的亲子交往活动中和儿童的社交游戏活动中。

儿童在这种活动中不仅学习音乐、锻炼语言和交往能力，而且以幽默乐观的态度来对待生活。

歌唱说话活动完全可以在任何音乐或非音乐的活动中进行，在即兴歌要的原则就是：

为儿童创造出一个宽松自由的活动气氛。

教师与儿童同伴的良好榜样，也是影响活动教育效果的另一个重要因素。

打击乐

打击乐演奏是幼儿园音乐教学的内容之一。

打击乐器演奏教学不仅能帮助幼儿初步掌握乐器演奏的一般知识和技能，发展节奏感，而

且能发展幼儿对音色、曲式结构、多声部织体表现力的敏感性，培养幼儿基本的合作意识、合作能力、创新意识、创新能力、组织纪律性和责任感。

一．教育目标与教学模式

1．从目标上看，在促进儿童发展的目标体系内容上已经发生了全面性的变化。

（传统目标）：

第一：

激发幼儿对奏乐活动的兴趣。

第二：

了解一定的乐器知识，学会简单地用打击乐器演奏的技能，使幼儿能在歌曲、律动曲的伴奏下，齐奏、轮奏。

第三：

培养幼儿的节奏感。

第四：

学会演奏一定数量的打击乐作品。

（现在目标）：

第一：

让幼儿享受奏乐活动的快乐。

其中包括体验音乐和打击乐器演奏的整体音响在时间流动过程中不断保持和变化的乐趣，以及体验与他人协调合作的乐趣。

第二：

发展幼儿运用打击乐器进行艺术展现的能力。

其中包括幼儿在自己的声部中感知整体音响效果的能力，以及与其他人、其他声部相互协调、共同创造某种既定整体音响形象的能力。

第三：

发展幼儿感受音乐的能力。

其中包括对所有音乐要素的敏感性：

如节奏感、旋律感、音色感、结构感——主要指音乐横向的曲式结构，织体感——主要指多声部音乐各纵向层次之间的织体结构。

【篇二：

幼儿园中班音乐优质课《五官歌》教案】

幼儿园中班音乐优质课《五官歌》教案

年龄班：

中班

刘婵南京第一幼儿园

活动目标：

1．学唱歌曲《五官歌》，能用自然的声音较准确地唱歌。

2．通过看动画、玩蒙眼画五官的游戏理解、记忆歌词。

3．积极参与游戏，体验通过游戏学唱歌曲的快乐。

活动准备：

1．ppt、小黑板4个、白板笔4支、白板擦1个、眼罩4个、伴奏音乐。

2．曲谱《五官歌》（附）。

活动过程：

1．倾听教师范唱，初步感知歌曲

（1）教师范唱歌曲。

——歌里唱了什么？

（头、眼睛、鼻子、嘴巴?

?

）

（2）教师边画边范唱歌曲。

——这次刘老师一边唱一边把歌里的内容画出来，请你们仔细看哦！

（3）教师边做动作边范唱歌曲。

——歌里的五官都做了哪些动作呢？

（4）初步感知理解歌词。

——。

际们听到歌里唱了什么吗？

2．学唱歌曲《五官歌》

（1）边唱边演示ppt（小男生头像）。

——刚才我听到有的小朋友都想唱了，看看我们唱过以后有什么神奇的事发生。

（2）边唱边演示pryr（小女生头像）。

——变出什么啦？

我们再来唱唱，看看还能变出什么？

（3）边唱边演示ppt（小猫头像）。

——这次又变出谁啦？

还想变吗？

（4）出示ppt（小兔头像）。

——你们猜接下来会变出谁呢？

到底是谁呢？

用我们的歌声把他变出来吧。

3．游戏“哈哈五官”

请个别幼儿玩蒙眼画五官的游戏，其他幼儿边唱边看。

活动反思：

1．设计意图

歌曲《五官歌》旋律优美、内容生动，在简短的几句歌词中展现了一个富有童趣的情境。

初听这首歌曲，感觉比较简单，但每一句后面有对五官的功能的描述，这对孩子而言学习起来会略有挑战，所以用ppt和蒙脸绘画的方式降低学习难度。

2．目标定位

活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。

根据中班幼儿的年龄特点及实际情况确定了情感态度、能力方面的目标。

根据活动目标将活动的重点放在通过各种策略有效地学唱歌曲，并

体会其中的乐趣。

3．教学策略

（1）促进师幼之间互动。

《纲要》指出：

“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

在活动中力求形成合作探究式的师生互动、生生互动关系，教师注重用提问的方式激发幼儿的热情，且能有效回应幼儿。

（2）游戏化歌唱教学方法的运用，激发幼儿自主学习。

在日常音乐活动中，音乐和舞蹈的节奏和动感旋律会使幼儿感受到愉悦的审美享乐，