德国双元制模式及其发展研究课件.pptx

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1,德国双元制模式及其发展研究,雷正光,上海市教育科学研究院职成教研究所,2,一、德国双元制职教模式,德国双元制模式及其发展研究,二、德国的师傅培训（技师培训）,五、德国“双元制”职业教育近期发展动态综述,三、德国的技术员培训,四、职业教育教学法,3,双元制模式的培养目标,校企合作、企业为主、能力主导，为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和服务人员。

一、德国双元制职教模式,4,双元制模式的三个层面,思想层面,注重实践未来工作,机制层面,校企合作企业为主,模式层面,课程模式能力本位,5,思想层面,“德国双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来就业的，而教育和教学的思想。

6,机制层面,“德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产教结合、订单培养等的办学机制。

职业教育（培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育（培训）。

7,模式层面,“德国双元制”又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。

这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。

其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。

8,9,小学（四年）,高级中学九年制,主要中学（五年制）,实科中学（六年制）,企业（培训中心）+职业学校=3年3年半实践教学70%+理论实践教学30%=100%,熟练的技术工人和服务人员,“双元制”模式培训过程,10,双元制职教模式,11,双元课程体系,企业,实用的专业理论实践的操作技能,培训车间,企业生产车间,培训计划培训课程实践训练,严肃的生产现场参与生产在生产中学习知识和技能的运用,职业学校,普通课程（德语、宗教、体育）专业课程（理论、制图、计算）实践知识（应用性的工艺技术）,12,13,14,15,专业方向,工业机械专业阶梯式课程结构,0,1,2,3,3.5,职业基础培训,工业机工,生产技术,操作技术,机械和系统技术,精密板材和结构技术,冲压和压型技术,制模技术,工具加工技术,车削技术,自动车削技术,铣削技术,磨削技术,金属结构和造船技术,装配技术,器械与精密机械技术,设备技术,供给技术,汽车机工,工具机工,切削机工,结构机工,设备机工,汽车机工,16,双元制模式“能力本位”在课程上的体现,课程结构的宽泛性,课程编制的企业性,课程内容的实用性,教学方法的直观性,课程实施的双元性,课程评价的实效性,课程编排的综合性,课程比例的实践性,课程管理的开放性,17,双元制模式在我国的典型试验中应正视的几个矛盾,一、企业为主与学校为主间的矛盾,二、宽基础与单专业间的矛盾,三、能力本位与学科本位间的矛盾,四、综合课程与分科课程间的矛盾,五、学生主体与教师主体间的矛盾,六、实用性与逻辑性间的矛盾,18,双元制模式在我国实施的若干问题,1.我国目前缺乏具有“德国”意义上的企业家（职教意识薄弱）。

2.我国企业行会的在职教中的作用相对薄弱。

3.我国传统校园式的职教模式有较强的存在基础。

4.双元制课程无法满足我国职教双元功能的要求。

5.中德合作由援助式变为陪伴式。

19,过分依赖企业会较多地丢失职业教育的教育属性（企业职教人文职教）。

经济波动因素对双元制职教模式会产生较大的影响。

3.双元制课程不利于学生职业发展能力的养成。

双元制的若干问题剖析,20,小学（四年）,五年制中学六年制中学,职业技术学校（33年半以上）,在企业内工作（至少3年）,师傅培训（技师培训）,二、德国的师傅培训（技师培训）,21,独立领导企业的手工行业师傅对本企业负全部责任，而企业师傅只负责一个非常有限的工作范围，例如某一部件的制作、修理以及在批量和大量生产中管理工人等。

企业师傅必须完成以下5项任务：

1、计划和分配2、指令和指导使用工人3、监督和检查4、调查、评价和领导工人5、对新工人的培训对工人进行安全教育，共同考虑并讨论企业内部的成本费用具有特殊的意义。

这样就形成了企业内部的报告制度。

企业师傅的任务,22,师傅在企业中的地位和领导基础,师傅处于企业领导和职工之间的特殊地位，在其上司（企业领导）和属下（工人）之间起着协调作用，这就对企业师傅在领导素质上提出特殊的要求；明确的指令权限（谁允许给谁权限）清晰的责任界限综合的职责范围与工人进行有效交往的领导风格通过命令和服从进行领导通过经验和资历进行领导作为同事（合作者中的一位）进行领导通过合作进行领导在领导中师傅的个人威信起着决定性的作用。

领导方式最主要的是“谈话”，“谈话”要体现出一种“关心和栽培”的意向。

23,师傅应具备一定的经验、知识和技能,专业方面：

普通技术知识本专业内的专业知识和技能职业经验熟悉任务、权限和责任以及与之有关的知识个人方面：

工作承受能力积极性与主动性自我反省灵活性与适应性理解力与记忆力负责精神组织能力与教学能力交际能力当然不是所有师傅都能具备以上条件。

这里罗列了全部条件，每个师傅应根据企业中的地位，有其相应的重点。

24,对合作者的评价,企业师傅必须识人善任，识别一个人可通过本身的生活经验，也可通过书本知识或者在专门的培训班中获得有关知识。

对合作着的评价，其目的是为了熟悉了解他的合作者，并将其情况写下来。

评价中应考虑以下几点：

25,合作者的能力和工作效益是否符合目前工作岗位的要求其发展可能性是否适合其他或更高一级的工作任务为刀刀评价目的，可以制定人员评价目标体系，并用表格方式列出评价条目，评价时只需打个记号即可。

26,师傅考试,与几个世纪来手工行业师傅培训的传统相反，企业师傅培训只有八十年的历史。

统一的企业师傅进修章程直到1978年才开始实施，章程中也包括了培训学徒的似的应具有的资格。

凡参加企业师傅考试者也要经过相应的职业培训（学徒满师考及格证）和至少有3年的职业实践。

但应试者如在相应的职业范围内工作8年以上，可直接参加企业师傅考试。

1983年德国工商协会开设了484门课程，对12，412名参加者进行了155，236学时的培训。

27,培训班上课约为30周，每天6学时。

培训费3000马克，考试费300马克。

有些公司同意应试者在培训期间脱产，并提供无息贷款或者支付全部费用，旨在使应试者通过考试后能为企业师傅继续在公司内留任。

与手工行业师傅不同，企业师傅在考试时不必制作“标准工件”，只须完成一次书面作业，参加一项知识考试。

考试由工商协会任命的考试委员会负责实施。

28,三、德国的技术员培训,在联邦德国技术员培训的计划中是这样来描绘技术员在企业中的工作角色的：

工程师的助手。

工程师和工人之间的纽带。

一个有丰富实践经验的人。

一个能提出切合实际情况的实施方案的计划者。

是能解决实际加工问题的内行。

具体施工小组的台柱。

安全生产、质量合格的保证者。

一部门或一个工段落的负责人。

小型企业的技术骨干。

29,根据以上的任务，技术员必须具有以下的知识和能力：

系统的普通文化课知识（程度略低于我国高中水平）。

较系统和较宽广的专业知识面。

专业范围内较强的动手能力。

较丰富的专业工作经验。

一定的外语水平，能看懂一般的外文技术资料。

企业管理、安全生产和经济核算方面的知识。

掌握计算机的使用。

30,四、现代职业教育教学法,现代职教教学法的根本属性动态教学其宗旨：

服务於学生适合於学生有益於学生,教学研究其实质是教与学的研究,31,现代职教教学法的五大要素,情感的交流心灵的沟通思维的碰撞双边的互动学做的结合,32,现代职教教学法的四大组成,教师,教法,学法,形式,媒体,学生,33,34,1、教学形式教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。

其目的在於：

造成一种氛围产生一个悬念引起学习激情,其类型分为：

组合上的教学形式场合上的教学形式,35,36,2、教学方法,现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导下，为完成的教学任务运用相应的技巧而进行的授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和养成能力。

37,38,四导教学法,一、领导（教师学生）,策划、组织和领导好学生以某课程目标而展开的教学活动。

特点：

单向。

二、引导（教师学生）,采用有效的教学技术，营造一个良好的教学氛围，运用循循善诱，并带有艺术性的教学技巧，吸引学生全神贯注地投入到课程的学习中去。

特点：

单向。

39,三、指导（教师学生）,运用相应的教学方法（如提问、反问、介题、举例、观看、演示以及让学生提问等），进一步在面上指导学生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。

特点：

互动。

四、辅导（教师学生）,为了使全体学生都能达到统一的教学平台而进行个性化的教学活动，辅导原则上是使“差生跟上，统一进度”。

辅导分课内和课外辅导两种，较普遍的问题课内辅学，个别的可课外辅导。

特点：

互动。

40,四导教学法的实施要素,教学进程的策划教学形式的编排教学过程的调控教学目标的引入教学氛围的形成教学情感的融合教学心灵的沟通教学思维的碰撞教学实施人本化教学方法艺术化教学演示直观化教学内容实用化学习兴趣的激发学习精力的集中学习方法的引导学习内容的理解,41,四级教学法,42,四级教学法,一、准备（讲解）首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教案，教案中要突出做什么、怎么做以及为什么这样做（学）这三个重要环节，接着就是上实训指导课，使学生明确本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。

二、示范（教师）学生明确实训任务后，教师要给学生作操作示范。

在教师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分解（缓慢进行），让学生充分看清教师的每一个操作细节，如有必要也可以提出若干问题让学生思考；然后再连贯地向学生作一次全面的操作示范。

43,三、模仿（个体）在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师已作的示范，可让1-2位学生动手模仿操作。

要突出试做、理解、说明三个主题。

四、练习（全体）教师对整个教学活动进行归纳总结，强调学习的重点、难点，教师也可以通过提问了解学生的掌握程度。

在这基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运用。

44,项目导向教学法,45,项目导向教学法的能力内涵,1、单个能力l社会方面：

适应能力、协作能力、社交能力、团结能力和宽容能力；l工作方面：

技能性、知识性、全面性、责任性、准确性、坚毅性和纪律性；l个人方面：

主动性、灵活性、创造性、判断性、预见性和果断性。

46,2、任务的组织和实施能力目标明确、精确准时、系统工作、组织能力、协调能力。

3、知识和技能的运用能力学以致用、抽象能力、迁移能力、系统思考、动手能力。

4、独立和负责能力参与思考、信任可靠、谨慎行事、自我评价、自辩能力。

5、交往和合作能力开诚坦率、表达能力、合作工作、考虑他人、公平主义。

6、承载能力专致集中、耐久坚毅、警觉清醒、容忍挫折、应变能力。

47,引入问题独立获取信息交换意见,指导计划独立制定计划讨论提议,基本要求独立实施工作讨论问题,检查表格独立进行检查成果评价,解释听讲,示范观看,检查模仿,评价练习,四级教学法,引导教学法,教学方法学习方法,教学方法学习方法,四级教学法与项目导向教学法的比较,48,项目导向法与四级教学法的比较,项目导向法与四级教学法的比较,教师中心和学生主体,主动性与被动性,程式化和个性化,技能本位与能力本位,限制性与非限制制性,49,3、学习方法,效率在教与学中是至关重要的课题。

这里除了有教的效率，还有学的效率。

教的效率最终又体现在学的效率上。

听课法,自学法,修炼磨练,训练锻炼,学习方法,正确的学习动机,浓厚的学习兴趣,良好的学习习惯,扎实的学习技巧,坚韧的学习毅力,必胜的学习信心,远大的学习理想,50,4、教学手段,界定：

所谓现代化教学手段，是传递教学信息的场所、媒体和教学辅助设备。

具体指在教学过程中根据不同的课程内容选用适宜的教学场所，并对其进行合理布局，同时充分运用现代教学媒体传授教学信息，以实现教学的最优化。

分类：

教学手段,场所,布局,媒体,场所：

教师在教学过程中要根据课程内容选择相应的教学场所，以使教学活动更为生动有效。

51,布局：

合理的教学场所布局，更能营造浓厚的教学氛围，以提高教学效益。

媒体：

教学媒体的界定,媒体是在教学过程中传授信息的重要载体，它可以模拟或演示劳动技术，在不同程度上使不易接近的真实环境变的直观化，并易于理解。

媒体具有众多类型，大致可划分如下：

52,教学媒体的类型,实物媒体各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。

文字媒体如教学电影、电视、录象、摄象、幻灯、投影、CD、VCD和双控教学系统等。

“多媒体”即通过计算机和通讯技术支持教学和学习的手段，可用于不同的教学内容。

教具媒体各类课程的教学用具。

如模型（静模和动模）、标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。

53,五、德国“双元制”职业教育近期发展动态综述,2002年10月召开的第4届德国联邦职教所学术大会和2004年3月召开的第13届德国高校职教大会，阐明了对“双元制”的评述，以及鲜明地提出了德国职业教育发展与改革的宗旨。

联邦议会共识培训攻势行动法律改革要点各州要求清单,54,“联邦议会共识”“双元制”是一个具有存在价值、发展潜力和改革创新需求的有效教育模式,

（一）关于存在价值会议对“双元制”职业教育的改革与发展却有着近乎完全的共识：

学习与工作结合，即在工作中学习的德国职业教育模式所谓“双元制”模式，仍是一种具有存在价值、发展潜力和改革需求的模式。

55,

（二）关于发展潜力1、德国职业教育在企业培训位置供给与社会培训需求之间的匹配，以及基础知识、核心技能、专业知识与继续教育之间的衔接，还存在很大的发展空间。

2、德国需要建立一个独立的、等值的和集成的职业教育体系。

56,3、使职业教育的毕业生获得与普通教育等值的进入“双元制”专科大学（学院）或进入与专业资格有关的大学学习的可能性，等等。

4、学习时间分配应跨越培训生涯、职业生涯与工作生涯；教育内容应模块化；学习地点应多元化与网络化。

57,（三）关于改革需求1、鉴于世界经合组织不久前对世界部分国家15岁年龄组青少年文化知识测试（PISA）中德国位置偏后的结果，德国联邦议会的政治家们指出，成功的职业教育必须建立在一个坚实的文化技术上，即阅读、书写和计算能力的基础之上。

58,2、另一部分政治家则对经合组织采取的测试方法没有涉及社会能力和关键能力的评价，以及没有在相当长的时间内进行观察提出了批评。

59,“培训攻势行动”“双元制”是一个开发就业能力、人格个性和职业后备力量的有效教育平台,“2003培训攻势”行动的内容有3个重点：

一是在全德范围内特别是在相关行业领域有目的地开展职业教育宣传活动；二是为进行结构改革对现有的职业教育方案实施新的定位并开发新的方案；三是放宽企业参加职业教育的相关规定。

60,在2003培训攻势的联合声明指出，“双元制”职业教育是为大多数青年人夯实持续就业能力的一个基础平台，并且它通过这一基础平台使青年人具有终身职业学习能力，以促进其职业发展及个性发展。

61,“2003培训攻势”目标：

其一，经济联合会、联邦政府和工会将尽一切努力使所有愿意并有能力参加职业教育的年轻人获得培训位置。

其二，为在今后几年内明显提高参加职业教育的德国企业的数量，各签字方将为此采取其他相关措施。

62,其三，为充分挖掘培训潜力，必须尽快完成业已开始的具有较高灵活性的培训职业。

为使学习有一定困难的青年人容易就业，应在那些就业前景广阔而对职业能力要求相对低的领域开发新的培训职业。

其四，为增强职业教育对企业和普通学校毕业生的吸引力，应大大提高职业教育进入高等教育领域的通融性，并使这一措施在欧洲层面获得认可。

其五，各签字方呼吁在劳动工资合同中应更多地增加促进职业教育和培训的内容。

63,“2003培训攻势”措施：

给10万个企业写信要求增加培训位置；举办国家职业教育专题会议；实施“职业教育远足”计划，专门寻访那些在开展职业教育中的“问题地区”，目的是增加培训位置、制定地区培训协议；将2003年6月24日定为全国“职业教育日”。

64,“法律改革要点”“双元制”是一个保障个性发展、经济需求与理论实践结合的有效教育体系,“双元制”职业教育必须实行结构性的改革，使其具有现代化的特征。

改革的目标不仅是提高职业教育的吸引力和质量，而且要为社会提供更多的培训位置，从而增强德国经济创新力和竞争力。

65,

（一）职业教育改革的要点2004年2月9日，联邦教育与研究部对即将修订的新联邦职业教育法提出了“职业教育改革的要点”，主要涉及6个方面的内容：

第一，职业教育是面向全民的教育。

“双元制”职业教育体系应减少对经济发展峰谷的依赖性，并应消除影响职业教育发展的障碍。

第二，职业教育是促进区域发展的教育。

区域职业教育的实施者就是具有更重要的决策价值和责任空间。

66,第三，职业教育是确保国际竞争力的教育。

全球化要求未来扩展职业教育的国际性，确保于其他国家教育体系的兼容性。

第四，职业教育是强化校企合作的教育。

培训企业与职业学校仍将是“双元制”职业教育的两个基本支柱。

67,第五，职业教育是获得社会认可的教育。

第六，职业教育是极具灵活性的教育。

新制定的法律将保持原职业教育法律所规范的灵活性原则，以使“双元制”具有更灵活的发展空间。

68,

（二）新修订的联邦职业教育法或联邦职业教育促进法即将予以规范的几项重大的改革内容一是，制定设立联邦教育与研究部“国家职业教育咨询委员会”的办法；二是，制定精简联邦职业教育研究所各相关委员会的办法，加强“总委员会”，其目的在于使国家面对变化剧烈的动态的职业实际情况下能及时作出反应，迅速对其进行辨识，抓住关键并采取行动。

69,三是，建立地区职业教育合作交流平台，以强化地区劳动与培训市场功能的规则。

四是，制定开发现代化的职业培训条例的结构，通过采取工作过程导向的可选模块与必选模块构建新的课程体系。

70,五是，制定强化职业教育合作的措施。

六是，制定、认可分别在国外与国内接受的职业教育和培训内容的集成化规则。

引入“欧洲职业教育通行证”、“欧洲简历”、“欧洲证书”以及“欧洲职业教育学分制”等概念。

七是，制定开发现代化的职业教育考试形式的规则。

八是，制定允许“全学校式”职业教育的毕业生参加行业协会举办的培训职业（专业）毕业考试的规则。

九是，制定开发职业准备教育措施的规则。

十是，制定连接职业教育与职业继续教育的措施。

71,“各州要求清单”“双元制”是一个促进职教发展、学生就业与教育资源合理配置的有效途径,2003年12月4日，各州文教部长联席会议就确保职业教育与培训及所有教育资源的有效利用，发表了一个关于确保德国职业教育稳定性并提出了多项改革建议的“各州要求清单”。

72,“清单”指出，“双元制”职业教育是一个确保培养德国经济和管理领域专业人才及领导人才的不可放弃的工具，一个国家的国际竞争力必然带有这个国家职业教育体系的烙印并受益于这一体系。

“清单”认为，由于德国企业提供的培训位置逐年减少，这迫使各州政府不得不扩大“全学校式”职业教育，以接受那些在企业找不到培训位置的年轻人。

73,“清单”还指出，全学校式职业教育所获得的证书应与“双元制”职业教育证书同等对待，并将学生在校学习时间按照“国家承认的培训职业”的相关年限进行对等换算，学生在校成绩也要应计入行业协会举办的考试成绩之中，而职业学校教师在相关的考试委员会中还应具有表决权。

“双元制”职业教育的学制应限定为3年，而不是目前的3年至3年半；学习内容则应更宽且集中于核心专业能力，而不是过窄且局限于过分专门化。

74,“各州要求清单”提出的10条意见和要求：

第一，要求在制定“国家承认的培训职业目录”中具有的同等权利，内容包括参加新的职业培训条例的开发过程、扩展协调性原则的应用范围。

第二，要求提高新的职业培训条例的编制效率，内容包括职业培训条例和框架教学计划的编制与协调程序的改善。

75,第三，要求建立新的“双元制”职业教育体系中的伙伴关系。

第四，要求规范职业教育年限，经济界应认可全学校式职业教育的同样是进入劳动市场的有效途径。

第五，要求实现满足现实要求和与实践结合更紧密地职业教育。

76,第六，防止“双元制”职业教育“过度专门化”的现象，在制定新的相关专业的职业培训条例时，继续坚持“宽基础”的职业教育与掌握“宽广”的核心能力的职业专业教育的原则。

第七，要求职业教育面向所有青年人，允许职业学校对在职业教育中获得部分职业资格的青年人颁发相应证书。

第八，要求建立地区职业教育网络。

第九，强化联邦政府在降低青年失业率方面的作用。

第十，要求经济界在提供职业教育培训位置方面具有更大的可信度。