小学课堂赏识教育有效性的探索的研究.docx

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小学课堂赏识教育有效性的探索的研究

《小学课堂赏识教育有效性的探索的研究》课题研究

结题报告

一、课题研究的背景：

 新课程改革基本理念中提出：

以人为本，以学生发展为本；尊重学生、赞赏学生，全面提高学生素质；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。

课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。

但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，留守儿童较多，学生个性各异、接受知识面存在较大的差距。

而在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相赏识的课堂氛围没有营造出来。

不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、机械训练的状况普遍存在。

面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性探索的研究”。

2011年9月我校向上级申请成立“小学课堂赏识教育有效性探索的研究”课题，由万建忠校长担任总负责人并指导课题的研究。

课题于2012年9月获得批准立项。

我校教师群策群力，致力于教学探究，经过不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步成果。

二、课题研究的意义

所谓赏识教育是以“性善化”为指导理念，以师爱为灵魂，在主动、敏锐发现儿童的优势与闪光点之处后，通过积极的评价、衷心的赞赏与激励，使儿童从失败走向成功、从自卑走向自信。

从而能健康成长、和谐发展的一种有效的教育方式。

赏识教育包括对每个儿童优缺点全方位的接纳；对每个儿童巨大潜能的认识与开发；对儿童尊严、个性、思维方式的尊重；对儿童生命价值的承认；对儿童对儿童独特生长方式的因材施教与循循善诱；对儿童认知、情感与社会化和谐发展的赞赏与激励。

1、课堂赏识教育的有效性有助于实现教学“人性化”的目标。

首先，赏识教育的有效性维护了学生的自尊，建立了良好的师生关系，保护了学生的学习积极性。

赏识是热爱生命，善待生命，是给孩子无形生命的阳光、空气和水；赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁，让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年。

“赏识教育”是让教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是让教师孩子和主谐、两代人成为朋友共同成长的教育。

是教师在享受中教，孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、教师日日幸福的教育。

其次赏识教育能开发学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。

新课改以来，对待学生已不是全面灌输各学科知识，而是更加注重在平等的情感交流努力激发每个学生的学习动机和潜在能力，实现优化每个学生特有的能力。

教育应“以人为本”，要做到“有教无类”尊重每一个学生所拥有的接受教育滋养的权利，给每一个学生的个性特点以充分的尊重和理解，使能力、品格、性格各有差异的学生在接受教育过程中都能感受到精神上的满足和获得成功的喜悦。

2、课堂赏识教育的有效性是提高课堂教学效果的最直接手段

教育质量是教学改革不变的话题。

教师在课堂中能及时准确地把握学生内心需要，适时给予赏识，让学生在课堂中积极主动地投入学习是我们进行赏识教育有效性探索的最现实意义所在。

三、课题研究目标：

 1、组织广大教师学习国内外赏识教学的理论性文章，观看赏识教学实录以及名家对赏识教学的讲座等。

让广大教师深入认知赏识教育。

 2、开展课堂赏识教育有效性的各学科教学研究，形成赏识教育有效性的一般教学模式或课堂教学赏识教育的切入方式

3、探索出有效的教学模式，提高教学效率，促进学生全面健康地发展。

 4、提高学校教育教学质量，提升学校办学水平。

四、课题研究的理论依据：

 1、人本主义理论：

人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。

2、需要理论：

马斯洛的需要层次理论认为人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏。

有效的赏识教学是能切实打动学生心灵需要的语言。

是能满足学生被别人尊重、被别人信任、被别人看得起的心理需要，从而激发学生学习的能动性以达到提高课堂教学效果的目的。

3、归应理论：

正确认识赏识教学中的评价成功与指出不足的关系。

指出学生不足，揭示不足的成因，有利于学生正确认识自己，全面把握自己，是学生健康成长必须的营养。

4、多元智能理论：

既要赏识学生知识和能力的提高，更要常识学生情感、态度、价值观方面的积极表现，这样才能为教学创造一个和谐融洽的真情空间。

五、课题研究的主要内容：

 1、课堂教学有效性因素研究。

探索新课程理念下的课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学进行全面深入的微观分析。

对课堂教学环节要观察、听课、评课、个案跟踪研究。

对课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼各科有效教学策略并加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。

 2、学科实施有效课堂教学模式研究。

在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式，将开展后进生的多元评价研究，让我们的教学方式对学生的积极性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。

以促进学生全面素养的整体提升等。

六、课题研究的主要方法：

1、调查法。

主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

2、文献研究法。

作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

3、案例分析法。

在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。

4、经验总结法。

积极做好个人、子课题、总课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。

5、行动研究法。

强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

七、课题研究步骤：

（一）研究的思路：

首先确立研究课题，然后确定研究人员和研究目标及研究内容和研究重点，在此基础上进行研究任务的分工并组织师生开展研究。

（二）主要步骤：

1、准备阶段（2012年9月--1013年2月）　　

（1）完成课题立项工作,组建课题组，组织骨干成员培训会，提高具体任务和要求。

（2）制订课题实验研究计划,建立组织机构。

（3）学习有关理论,编制调查问卷。

（4）查阅文献，收集国内外最新的课堂赏识教学研究资料，制定研究方案。

2、实施阶段（2013年2月—14年6月）　　

（1）收集赏识教学有关课堂教学实录，并组织教师观看。

（2）参加课题研究的老师制订研究子课题

（3）按计划分阶段进行课堂赏识教育有效性的研究　

（4）进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。

（5）做好课题研究中期评估工作　

3、总结阶段（2014年6月--14年10月）　　

（1）收集、整理子课题结题报告。

（2）撰写总课题结题报告。

（3）总课题结题大会。

（4）经验成果在教学实践中推广应用。

八、研究的主要过程：

 1.教学现状的调查：

在我校开展“提高课堂教学有效性的探索和研究”课题之初，就对教师和学生对现状进行问卷调查撰写调查报告，认清现状，寻找根源，找准解决问题的切入点，把握课题的重点和基础，选准研究的方向，突出课题研究的现实性和针对性，通过调查得出存在问题的根源是：

（1）传统的教育教学观念更新不彻底；

（2）教学实践活动缺乏理论指导；（3）没有指导教学实践的“有效教学模式”。

2.学习相关理论，更新教师观念。

（1）建立常规学习制度，我校坚持各集备组每周坚持集体备课学习和反思学习，利用教师例会、教研组会议和课外活动时间，组织全体教师认真学习赏识有效教学研修读本，每次不少于两节课的学习时间，不断强化教师的思想觉悟，让新的教育思想在教师的头脑中扎下根，使之成为支配教师进行教学活动的指导思想。

（2）理论联系实际，深刻反思，认真总结。

我们一方面组织教师进行理论学习，另一方面要求教师写读书笔记和学习心得，要求教师将学习的理论与自己的教学实际、教学现状联系对照起来，谈体会，找出自己的差距和不足，拟定改进的措施。

（3）开展常规校本教研活动，在同伴交流与互助中，发展自己。

我校平均每周安排1至2节常规教学研讨课，课前认真钻研有效课堂教学方式，，讨论交流，研究教法。

组织教师深入课堂听课，互相学习；课后组织教师认真评课，互相交流，取长补短，要求教师认真听取同伴意见，并及时反思总结。

老师们通过这个平台共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

老师从多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华。

从而提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量，提升课堂教学有效性，以此验证、反馈课题。

并通过对子课题的中期检查，评选出优秀子课题，树立了典型。

3.在理论指导下，开展有效教学实践活动，总结实践经验，探究有效的教学模式。

自我校“课堂赏识教学有效性的探索的研究”课题开题至今，教师们一边学习理论，一边联系教学现实，不断探索，反复实践，大胆创新，与同事为伴，以课堂为研究基地，在交流与互助中探究有效教学规律，在全体试验教师的共同努力下，探索出了有效教学模式，从而找到了有效教学理论与教学实践的中介。

4.理论指导实践，丰富和完善有效教学模式。

在有效教学模式的引导下，我校课题组成功地在2013月9日至12月3日进行课题展示课活动，受到了来自周边学校听课老师们的赞同，在周边学校产生了深远的影响，展示课后又及时地组织教师进行了有实效性的评价和交流，在听取了同伴们的意见和建议后，授课教师进行了认真的总结和反思。

九、主要研究成果：

 回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。

从对赏识有效教学的认识、赏识有效教学的模式和所取得教学效果上都有所突破。

（一）认识方面：

1.有效教学的理念进一步提升

随着课题研究的展开，我们组织教师完成了《关于赏识性评价教师用语——收集表》并得到运用。

教师对课堂赏识有效教学的意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：

（1）赏识有效教学是教师遵循新课改教学理念，以和谐的、平等的教学方式，促进个性发展、满足每个学生需求的一种现代教学理念。

（2）衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展。

课堂赏识有效性教学达到了学教双馨的效果，学生学习积极性得到提高，学生思维活跃，教育质量明显提升。

。

2、极大地激发了教师参与研修的热情

教师都渴望自己的专业水平快速发展进步，有效研修正是教师专业发展的需要。

我校通过调查发现，教师最迫切想要解决的是教育教学实践中遇到的实际问题，有效研修的内容正是源自教师和学校发展的实际，来自教师实际需求，解决教师实际问题，学校发展问题，所以受到教师的欢迎，极大地激发了教师参与有效研修的积极性和热情。

与以前的学校苦心安排、教师敷衍应付的情况形成鲜明对比的是，现在老师们都积极主动地参与研修活动，提出自己想要解决的问题请大家一起讨论，商讨解决办法。

学校和教师研修的意识由被动转为主动，由外部控制驱动转为内在积极自觉，学校能够因地制宜组织研修活动，建设学习文化，开发研修资源，初步形成了学习型组织的校园文化。

（二）课堂教学模式方面：

我们针对小学生心理特点，遵循学生情感需求，经过反复研究、论证、提炼，确定了“深入交流，了解差异——科学运用，有的放矢——观察效果、反思总结”的基本流程。

而且各个子课题组又根据各自的特点在此基础上总结出各自的赏识性语言。

真是“百花齐放”朵朵沁人心脾。

（三）实践成果方面：

1、形成了一系列的专题讲座、电子教案、电子课件（PPT）等本土特色的集体备课成果。

2、助推了我校教师团队的专业发展，一系列教学论文相继诞生，教师培训积极而富有成效，在短短的两年内，我校教师在各方面取得了非同一般的成绩，两年来教师在业务技能比赛获奖总是满载而归，佳音频频。

（详见附件中教师获奖情况。

）

3、提高了学生学习的兴趣，使学生在每年参加各种竞赛都取得良好的成绩，全县质量检测中名列前茅。

十、课题研究中存在的主要问题和今后研究的设想：

通过课题的研究和实践，我们虽然取得了不少成果，但也还存在着不少问题，需要进一步探究和解决。

1、在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。

但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的开放、创新意识还不够强。

2、教师对赏识的具体情景不能有效把握，什么样的赏识才是真正的有效赏识，而不是一种客道的表达方式，教师捏拿不准。

3、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。

如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

 4、通过对各个子课题的评价，树立典型和比较成熟的模式，在全校范围内进行推广。

  5、进一步对于教学有效性的评价进行研究。

   提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。

我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，挖掘出更多的赏识教育有效课堂教学实施策略，来丰富和发展我校的教育理论宝库。