苏文《新基础课程改革》案例分析课上老师特别强调的.docx

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苏文《新基础课程改革》案例分析课上老师特别强调的

案例1师生的“零距离接触”

有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。

问题：

你认为这种说法对吗？

为什么？

参考答案：

显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。

作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。

认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。

由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。

因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

案例2“黄山为什么不在五岳之列？

”

一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了疑问：

“为什么黄山不在五岳之列？

”这位教师并不作正面解答，而是在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。

问题：

这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？

参考答案：

⑴体现了学生学习方式的改变。

传统的学习方式主要是靠教师直接传授，学生只是被动的接受。

这种学习方式无法发挥学生作为学习关系中的主体性地位的作用，无法开发学生潜质，不利于学生的心智成长。

在新的学习理念指导下，教师不再直接告诉学生问题答案，而是要求学生自主探究，自己得出问题的答案，充分发挥了学生的主动性。

⑵体现了知识源的多元化。

在传统教学理念下，学生的知识主要来源于教师和教材。

在新课改理念下，学生的知识就不局限与教师和教材，可以从网络、电视、广播、社会等各个途径获取。

这次家庭作业的布置，要求学生自己动手从多个知识来源获得相关知识就突出了这点变化。

案例3“老师，我能不用书中的原话吗？

”

一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。

有一位学生问：

“老师，我能不用书中的原话吗？

”老师和蔼地问：

“为什么呢？

”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。

”孩子说出了原因。

“你的意见很好，用自己的话来表演吧。

”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。

果然，这个孩子表演得非常出色。

问题：

请评价一下这位老师的做法。

参考答案：

这位老师的做法符合新课改新型师生关系的要求，值得提倡。

师生关系是教育过程中最基本的、最重要的关系。

随着时代的发展、人类认识的深入，现代条件下，教师与学生的关系表现在教学上的授受关系、人格上的平等关系、社会道德上的相互促进关系。

这位教师的做法体现了新型的师生关系，老师尊重学生，把学生看做是平等的、独立的个体。

新课改要求尊重学生个性、培养学生创新精神和实践能力，这位教师做到了尊重学生的想法、充分发挥了学生主体作用，遵循了新课改的要求。

案例4“不是果敢，是残忍。

”

一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。

原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师始料不及的。

可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。

最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。

问题：

请对这位教师的行为进行分析。

参考答案：

⑴新课程改革的精神主要表现在突出学生在学习中地位的改变。

传统教学模式中，往往以教师为中心，教师成为知识的唯一来源，随之而来的是教师的权威，以及“满堂灌”的教学模式。

在新课改的精神下，学生处于学习中的主体地位，更能发挥学习主动性和积极性，真正参与到自身学习之中。

这位教师，顺应新课改理念，因势利导，倡导学生自我探究和合作讨论，值得提倡。

⑵这位教师的行为表现出对学生的尊重，对真理的尊重。

⑶这位教师的行为还表现出了较高的教学技巧。

在课堂教学中，有可能出现一些出乎教师意料的突发事件，这时就需要教师有较高的应变能力，组织管理能力和控制局面的能力。

一名好的教师不仅要有扎实的专业知识，同时也要具备较高的业务素养。

这位教师在学生提出反对意见时，并没有强势打压，而是巧妙转移焦点，控制了教学过程中的矛盾。

案例5会了，可以“不听’

单元检测后，照例是一节讲评课。

上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。

过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。

“王谨”我大声喝道：

“你在干什么？

”他脸陡地涨红了，旋即一梗脖子：

“我不想听！

”但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。

“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！

”我故作轻松地说。

他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。

问题：

当学生不愿听时，怎么办？

这时如何协调好师生之间的关系？

参考答案：

1、班级中的学生学习能力和水平不同，导致在教师在教学时无法满足每一位学生的学习要求。

在这种情况下需要教师准确把握全班学生学习的整体状况，适当调节课程难易度，最大可能地满足绝大多数学生的学习要求，但不可因为个别学生影响整个教学计划。

对于个别能力与众不同的学生，可根据其实际情况，实行个别辅导教学。

2、协调师生关系：

⑴在课堂上提倡教学民主，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。

教师在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。

学生不愿意听就不能强行他去听。

⑵树立科学的学生观

新课程提倡促进每一个学生的发展，“以学生发展为本”，一切为了学生的发展。

关注每一个学生，关注学生的情绪和情感，关注学生的道德生活和人格培养。

案例6一位学生档案袋中的老师评语

有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：

“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。

”亲切的语言像和煦的春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学习过程和良好的心理体验之中。

问题：

请你分析一下这位老师评价的成功之处。

参考答案：

⑴定性评价，也叫质性评价，就是抓住被评价者本身最具典型性、代表性的事实（事例、情节、行为、现象、程序等），对照新课程理念或评价标准，公正地进行分析评价，寻找提炼概括出其主要特点、意义价值，存在的主要问题，并针对性提出建议，以达到完善优势，弥补不足，促进发展与提高的目的。

⑵上述案例中的教师充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。

案例7只怪学生？

王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常“笨猪”“死脑子”不绝于耳。

吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……这样教育后的班级会怎样呢？

虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。

但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。

王老师百思不得其解。

问题：

请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？

参考答案：

有三个原因：

第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。

“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。

班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。

第二是言教不服。

“言教”必须以理服人，否则无教育可言。

学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。

否则一切教育都是徒劳的。

第三是心教不诚。

教育不过是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误变成惩罚学生的理由。

如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。

由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你，才教育你”。

让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。

案例8《请善待学生的评价》

1998年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。

成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。

学生都低着头，满脸的恐惧。

第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：

“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。

说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。

老师，真没想到给你造成这么大的伤害。

请原谅我们吧！

”下面是10个学生的署名。

问题：

请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。

参考答案：

⑴根据新课改的精神，在教学中，教师应该把学生当成学习中的主角，学习中的主体，当成学习的合作者。

⑵新课程提倡教师要促进每一个学生的发展，“以学生发展为本”，一切为了学生的发展。

关注每一个学生，关注学生的情绪和情感，关注学生的道德生活和人格培养。

⑶教师要转变自己的学生观念，转变自己的教学行为，就一定要学习新课改的相关精神，真正把学生放在重要的位置上，把学生当成共同学习的“伙伴”，而不是置学生于自己的对立面。

（尊重学生，平等关系，虚心学习）

案例9绿色的启示

为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：

“大家喜欢用什么颜色来批改你们的作业？

红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚毅、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地说：

“我们喜欢绿色！

”“老师，你用绿色给我们批改作业吧！

”“好！

就这样决定了。

那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？

”“最好不用！

”于是，在高中三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。

在批改中，我不用叉号，改用“？

”和批语。

绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。

同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。

问题：

这个案例中教师教育为什么会取得成功？

参考答案：

⑴提高学生在教学中的地位，提升学生的发言权，是新课改的重要精神。

学生是学习中的主体，学生按照自己的需要要求学习方式，教师有义务配合学生的要求对教学方式进行改良。

要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力造就适合学生成长的良好情境和氛围。

为学生服务，是教师应该尽到的责任。

⑵民主和谐的教学氛围的良好的教学工作的必要条件。

教师不必过于强化自己的权威地位，听取学生的意见，满足学生的合理要求，有助于师生关系的改良和学习效果的提升。

这也是新课改对教师提出的新的要求。

（激励，质性评价，具体帮助。

）

案例10如此“模范班级”

初一⑵班是××中学的模范班级，为完成我的科研报告，我决定对这个班级实施调研。

通过了解，我发现这个班级学生有这么几个特点：

第一，学生纪律很好，进出教室学生排成队，队伍整齐，但是这种守纪律是被动的，机械的。

第二，上课时每个学生如临大敌，好像都很紧张，有些学生发言声音都颤抖了，如果答错了老师问题，老师会很严肃的看他，使他更加紧张，不知所云。

第三，下课时学生到操场上不是玩什么游戏，而是有的背词语有的读课文，只有少数的孩子比较活泼。

班级开展的活动多数是与学习有关，如：

看看谁背的成语多，钢笔字比赛，每天早上50道口算题等等。

学校鼓励开展的“小发明”、“小制作”比赛，没有全班开展，而是只找几个学生回家做完拿来的…….

再看看老师：

每天放学时，我注意观察班级状况，发现其他老师把学生送出校园后与家长交谈的内容多半是谁谁中午吃饭不好，谁谁水洒啦，谁谁与同学有矛盾了。

而张老师与家长说的都是学生学习的问题，并且非常耐心的把一天来学习出现“问题”的学生都点到了，也就是学生俗话说的“告状”，我看到当时有一些家长的脸色就变了，当场就开始训斥学生，让家长和学生很没有面子，很尴尬。

这个班级的成绩一直居于学校的首位，班主任更是获得了市里和学校的很多奖项，可我看着这样的“模范班级”，心里有说不出的滋味。

问题：

请你谈谈这个“模范班级”在教育教学中存在哪些问题？

应该做哪些方面的改变？

参考答案：

1、存在问题：

⑴师生关系紧张，课堂氛围不民主。

教师过度强调自己的权威，忽视了学生的主体地位，纪律要求严格，没有考虑到学生的身心特点。

⑵过度重视书本知识的学习，忽视学生综合素质的提高，导致学生学习生活的单调枯燥，交流能力，动手能力的下降，甚至失去了孩子玩的天性。

⑶没有根据新课改精神鼓励学习合作学习，学生各人学习各人的，无法培养学生的合作意识。

⑷教师在和家长的沟通方面缺乏灵活和技巧。

应在加强和家长沟通方面的质量，不能仅仅向家长“告状”就了事，还应和家长共同制定促进学生成长的计划策略等。

2、改进：

⑴改进师生关系，重视学生地位，营造和谐民主的课堂氛围。

⑵合理安排学习任务，注重提升学生的综合素质。

⑶顺应新课改精神，加强班级内学生的合作学习能力，创造合作学习的有利条件。

⑷提高和家长交流沟通的质量和技巧，通力合作，共同促进学生进步。

（教育行政部门的评价，教育方针，教育理念）