《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录.docx

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录.docx

《《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录

　　师：

上堂课，我们初步学习了《卖||火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。

下面我们先来听||写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。

擦燃、火炉、烤鹅、||圣诞树、奶奶。

生：

（动笔默写）

师：

现在看老师在黑板上默写，请你校对。

||听写的词语全对的同学请举手。

生：

（举手，个别学生有错）

师：

写错的同学请说说都错哪儿了？

生：

我将“烤”写错了，多写了一横。

生：

“诞”，右边写成了“廷”。

师：

好，看仔细了，也记住了，马上订正。

生：

（快速订正）

师：

同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？

||来，先轻声自由说说。

生：

（自由说）

（既是富有新意和实效的词语默写检查||，也是课文内容的巧妙梳理。

把五个词语连说，更是别出心裁的设计||。

）

师：

好，谁先来说？

生：

卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她||看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

生：

卖火柴的小女孩擦燃火柴，||她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。

师：

说的好，||不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。

这就是课文第二段的内容。

今天这堂课||我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。

请同学们读课文第||二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一||个词来说说。

（由课文内容的概括，直接转||入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写的探究。

）||

生：

（读课文）

师：

能说了吗？

生：

这些幻景是幸福的。

生：

我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。

生：

不，应该是美好的感觉。

生：

我感受到幻景显得很温馨。

生：

好象梦幻一样的。

师：

你看用词多么丰||富啊。

大家感觉到实在太“美好”了。

同学们，现在就让我们和小女孩一起||来感受这些美好的幻景吧。

请看（录像；幻景中火炉、烤鹅||、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。

生：

（看录像，高兴、激动）

师：

多美的幻景啊！

我看到许多同学都幸福||地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？

生：

我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。

师：

为什么？

生：

因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。

师：

说得好。

生：

我喜欢出现火炉这次幻景，因为火||炉很温暖。

而当时小女孩感到很冷。

生：

我还喜欢圣诞树||出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。

生：

这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……

师：

印象最深的？

||生：

让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因||为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。

师：

就像你们说的||，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。

那么课文又是怎样具体描写||的呢？

再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴||趣的幻景可以多读几遍。

生：

（有感情地读四词幻景，师个别点拨）

（所体会的幻景||越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作||基础。

）

师：

好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。

生：

我读烤鹅这次幻景。

师：

好，想想该怎样读？

生：

“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。

”

师：

应该说你读得不错，如果||几个能再强调些的话，就更好了。

比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气||？

生：

（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。

师：

对呀，||是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调||。

好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。

生：

“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。

”

师：

好极了，你看多么诱人||呀。

有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。

生：

我读“火炉”这次幻||景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！

”

师：

真||好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

”你读得||真舒服啊！

来，我们齐读这句。

生：

（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

”

师：

你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。

生：

我读奶奶这次幻景。

“这一回，火柴把周||围全照亮了。

奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

”

师：

很好，突出“那么温和，那么慈爱”。

接着读。

生：

“这一整把火||柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。

”

师：

你读得真幸福啊。

来，想读“美||丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。

（几乎全班同学都||起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始||。

生：

“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透||过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。

”

师：

很好，接着读。

生：

“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。

”

师：

“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。

生：

“在向她眨眼。

”

（紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生||的感受。

朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”。

）

生：

老师我想提个问题。

师：

你说。

生：

小女||孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”||、“奶奶”这些幻景？

师：

你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？

||（学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原||因。

）

生：

是的。

师：

这个问题提的好，透过幻景思考||产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想“为什么”。

这位同||学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？

读书，想一想。

（提出问题，||又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。

）

生：

因为当时小女孩又冷又饿。

所以她会想到火炉、烤鹅。

生：

因为在这个||世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤||鹅、圣诞树和奶奶。

生：

因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。

||而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸||福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和||奶奶这些幻景。

师：

讲得多好。

是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿||、痛苦还有孤苦。

她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，||所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、||烤鹅、圣诞树和奶奶。

然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的||得到了没有？

结果是怎样的？

作者又是怎样写的？

读课||文，找出有关句子。

（原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。

由不||同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小||女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。

）

生：

（读课文找句子）

师：

来交流一下。

生：

当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。

师：

文中哪几句话写这样的

结果呢？

生：

“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

”

师：

很好，还有吗？

生：

还有“这时候||，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，||“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。

有一||颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。

师：

（实物||投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿…||…”

生：

（自读后再齐读）

师：

这三句话都是写火柴灭了以后||留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？

（这是一||个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。

自||己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。

）

生：

（轻声读，思考）

师：

好，谁先说？

生：

我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给||小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。

师：

不错，请注意“墙”。

生：

我觉得这句话是讲火||柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。

师：

真好，你想得更深刻了。

（以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。

）

生：

我读懂了第一句。

它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩||的只有一根火柴梗。

生：

也就是说，火柴灭了以后，火炉||不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。

师：

讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？

（指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。

）

生：

这颗星星其实就是小女孩的灵魂。

生：

说明小女孩快死了。

师：

具体说说。

生：

因为奶奶||活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝||那儿去了。

师：

联系下文，讲得好。

生：

这颗星星还让她想起了奶奶。

师：

小女孩想起了奶奶是因为──

生：

奶奶是惟一疼她的人。

师：

当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是||小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节||，先自己练练。

生：

（自由朗读）

师：

好，谁第一个读。

生：

“奶奶，小女孩叫起来。

”

师：

注意是“叫”！

这是撕心裂肺的叫呀。

再来一次好吗？

生：

“奶奶，小女孩叫起来。

”

师：

感人多了，接着读。

生：

“啊！

……就会不见的。

”

师：

不错，再请一位。

生：

“奶奶……就会不见的。

”

师：

两位同学都念得好||动情。

朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。

想一想语气处理。

生：

是激动的。

生：

渴望的。

生：

乞求的。

师：

是的，几乎是哀求的，同时||还要强调两个“就会不见的”。

让老师也试试好吗？

“啊！

请把我带||走吧！

……就会不见的。

”（哀求、迫切）你们再读读。

生：

（有感情地自由读。

）

师：

好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。

（示意坐下||）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第||一次擦火柴有明显的不同。

（实物投影两次擦火柴：

①

她敢从成把||的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？

她终于抽出||了一根。

②

她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。

）读读这两次擦火柴，抓住重||点词，想一想表达的意思有什么不同。

（充分运用句||间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻||景永不消逝。

）

（生读句，思考。

）

师：

来交流一下。

生：

第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。

师：

她怎么敢了呢？

生：

因为她实在太冷了，她想温暖一下。

师：

很好，接着说。

生：

最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。

师：

讲得好。

生：

第一||次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

师：

好极了，你从哪些词中体会到的？

生：

我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于||”、“赶紧”、“一整把”。

师：

还有吗？

生：

还有，||“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。

师||：

对了，“敢”吗？

意思就是不敢。

那么小女孩一开始时||为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？

（相互比较中，学生发现源越来||越丰富，感受也越来越强烈。

紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得||越来越有滋味。

）

生：

小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。

生：

因为小女孩||是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了||，那么家里人又要挨饿了。

生：

小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她||实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。

师：

最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？

生：

因为她要留住奶奶。

生：

||因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦||着一整把火柴。

师：

你们讲得多好！

抓住了重点句||、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理||解句子所表达的意思。

区别它们的不同之处。

同样||抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？

生：

“她敢从……吗？

她终于抽出了一根。

”

师：

不错，“吗”读得再轻些。

“终于”再||强调些，再请一位试试。

生：

“她敢从……吗？

她终于抽出了一根。

”

师：

很好，读第二句。

生：

“她赶紧……要把奶奶留住。

”

师：

就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。

生：

（齐读这两句话）

师：

此||时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强||烈的光。

照得跟白天一样明亮。

奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。

看||这段话。

（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀||里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到||了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有||痛苦”这一处，边读边想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。

（推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。

）

（生读读，想想，议议。

）

师：

好，来说说，你能理解多少就说多少。

生：

这句话告诉我们小女孩死了。

生：

这句话说明了女孩跟着她||奶奶到天堂去了。

因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂||。

生：

小女孩的命运是非常悲惨的。

生：

我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。

（通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。

）

师：

||是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨||的，是可怜的。

“没有寒冷。

没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应||该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的现实生活中她却什么也||得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿||，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。

体会到了这些，想想我||们该带着怎样的情感来读这句话呢？

谁先来试读？

生：

“奶奶把小女孩||抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。

”

师：

好，特别是对“没有寒冷，没||有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清||了没有，他是越读越──

生：

轻。

师：

对了，我记得一开始大家在读||幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。

现在他越读越轻，两种处理效果，||哪一种更能准确地表达情感呢？

来，自己再读读。

（朗读处||理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚||至深。

）

生：

（有感情自由读。

）

师：

再请一位同学来读。

生：

“||奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。

”

（越读越轻。

）

师：

||好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇||越同情。

让我们齐读这段话。

生：

（齐读。

）

师：

小女孩就这样飞走||了。

如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么||小女孩死后的情景则是更可怜的。

这待我们下堂课再来共同讨论学习。