心理辅导站建设方案.docx

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心理辅导站建设方案

xxxx大学心理辅导站

建设方案

建设背景-------------------------------------------------------------3

建设理念-------------------------------------------------------------3

建设方案

环境建设

心理辅导站建设目标------------------------------------------------3

心理辅导站建设原则------------------------------------------------4

心理辅导站建设方案------------------------------------------------4

组织建设

心理辅导站组织机构及各部门工作职责------------------------6

心理辅导站基本制度

第一章总则------------------------------------------------------------------7

第二章职责-----------------------------------------------------------------8

第三章会议制度-----------------------------------------------------------9

第四章工作制度-----------------------------------------------------------9

第五章奖罚制度-----------------------------------------------------------10

第六章活动组织制度-----------------------------------------------------11

第七章财务制度-----------------------------------------------------------11

第八章附则-----------------------------------------------------------------11

日常活动-------------------------------------------------------12

预期目标------------------------------------------------------------13

建设背景

为全面贯彻落实学校心理健康教育机构及相关部门关于建设心理辅导站的指示，及时预防、发现、解决学生的发展性心理问题，进行心理危机的预防和干预长效机制，完善心理健康教育网络体系，给大学生一个健康发展的环境，特建立学院心理辅导站。

建设理念

一、以发展性辅导理念为主，以矫正式辅导理念为辅。

学校教育在于促进学生的全面发展，但在遗传素质、社会环境、教育机会等均有较大差异的情况下，如何促使个体在适应的基础上获得最有效的发展，使其潜能和人格得到充分的发挥和完善，这才应该是我们学校教育工作应当共同关注的问题。

从学校辅导的对象来看，其对象是人，而不是问题，因此矫正式辅导理念只是一个辅助而不应成为主导。

二、基于积极心理学，强调复原力，注重心理辅导的延展性。

我们的心理健康教育不仅仅只是对疾病、脆弱和损伤的研究，它同样是对力量与品质的研究，就像Seligman（1998）指出的，为了防止之前的不平衡，必须在治疗前先赋予人们力量，在心理疾病出现之前先预防。

复原力是指面对明显压力或风险时的积极适应过程，自信、积极的认知与归因方式、良好的社会支持是个体复原力的重要组成部分。

我们注重将心理健康教育引向尊重学生个人发展，培养学生自己解决问题的能力，能够有效地、富有建设性地发展和完善个人生活，看重学生的将来，而不是只关注现在，这也是与我国心理健康教育的现状是相一致的。

建设方案

一、环境建设

1、心理辅导站的设计目标

引导学生的心理平衡发展，帮助学生健康成长，根据埃里克森人格发展的八阶段理论，针对学生的人格发展特点，通过心理辅导，促进学生自我认同的发展和人格的完善，提高学生的自助能力。

2、心理辅导站建设原则

●科学性：

以“全人教育模型”理念和皮亚杰、艾里克森的发展理论为基础，参照颜色心理学理论、认知疗法和情绪疗法，设计心理咨询室每个功能区的颜色、布局和内涵。

●通用性：

心理咨询室的建设是根据学生身心发展特点，面向全体学生，以全体学生的全面发展为中心，通过普遍开展个体辅导、团体辅导和活动辅导，逐渐提升对学生发展性问题的关注，发展学生对心理健康的积极认知，使其心理素质逐步得到提高；

●针对性：

关注个体差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的心理辅导，提升其心理健康水平；以“学生”为中心，以“教师”为执行者：

学生为心理咨询室建设的主体，充分启发和调动学生的积极性，把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康活动的主动参与有机结合起来

3、心理辅导站建设方案

名称：

心灵驿站

地点：

xxxx

该室位于xxxxxx，地势清幽，阳光充足，窗外有绿树青山，情景宜人，有舒缓人心的功效，是心理辅导站的首选地点。

分区建设方案：

●办公接待区

办公区接待区的设计有四个功能：

第一，教师可以在办公区对被访者进行简单的心理测评；

第二，该区域可以承担接待功能；

第三，可以作为心理老师整理学生心理档案、进行活动设计的场所。

第四，存放学生档案，一方面便于管理，另一方面便于心理老师查阅了解学生的心理情况和咨询记录，为科研提供资料保证。

办公接待区建议以奶黄色为主色调或者根据教师的喜好选择，因为办公接待区是心理教师的主要办公地。

但是要具有严肃和温馨的感觉，因为此室也是学生心理咨询的第一站，要让学生感觉亲近平等，自然，不要具有压迫感。

同时需要配置一个小的开放式的小书架，来访者在等待的同时可以翻阅书籍，墙上张贴心理咨询室制度、心理咨询老师守则以及心理学挂图等。

●心理检测区

测评区是用专业测评办法，针对不同学生的问题做筛查和测评的功能区。

主要有三个功能：

第一、通过学生心理健康测评系统，普查学生当前的心理健康状况，建立学生心理档案；

第二、针对测评结果，筛查备案，可以对有问题倾向的学生个体和群体进行重点关注，开展个别辅导和团体辅导；

第三、作为心理教师工作的记录展示以及教师心理健康教育效果评价；测评区需要配备电脑和心理测评软件、档案柜等基本设施。

●个体咨询区

个体咨询区承担一对一的个别咨询功能或者一对多的咨询。

个体咨询区需要给学生一定的安全感，使他们能够在心理老师面前真实的表达自己，帮助他们健康成长。

咨询师与来访者的座位成L形摆放，这样咨询师和来访者双方既能够互相捕捉到对方的目光，又不至于因为目光的直视导致来访者的紧张感，来访者能够在一种相对安全舒适的环境下真实的表露自己。

个体咨询区建议放置无声计时器，这样比较有利于心理老师掌握和调整咨询时间。

同时在来访学生的位置附近摆放可以直接抓抱的毛绒玩具，使学生在和老师沟通的过程中更加自然放松。

●情绪疏导区

德国社会学家齐美尔提出心理宣泄理论，认为人的需要、动机、本能、行为等受到挫折后会产生消极情绪，给人造成心理压力，如果不能及时排解，心理压力就会转化为行为的反向动力，使人出现反常行为，如侵犯与攻击他人。

情绪疏导区和放松区的作用就是将消极情绪及时排解，这样能够使学生的情绪得到缓解，并能有效避免学生出现暴力侵犯行为。

●团体辅导区

团体活动是对学生进行心理辅导的一个重要方法。

团体活动室兼具心理活动课讲授和团体心理辅导的功能。

团体活动可以是就某个主题，针对班级进行的，也可以是针对具有某一或某几种共同特征的学生团体进行的。

团体活动是通过将团体成员围成一个神奇的圆圈，经过一段时间密集的活动，使每个人在团体活动过程中发生改变。

这是团体令人着迷的地方。

在团体中，学生被接纳包容，有机会充分表现自己，实验人际行为，探讨其认知的合理性。

在领导者的催化及成员的互动反馈下，学生的知、情、行得以伸展整合，成长的障碍获得排除，复原的力量得以充分展现。

●心理阅览区

心理阅览区用于摆放心理学书籍，学生可以在这里增长心理学知识，提高心理自助能力，教师也可以在这里查询心理学资料。

●艺术放松区

利用艺术如音乐对情绪和心理的影响，根据音乐治疗学原理，设计适应听者不同的音乐欣赏习惯和放松场景，利用语言和特定的音乐背景引导听者产生一个放松平静的情境想象，达到初步的精神放松；在音乐减压室中营造一种轻松、愉悦的气氛，有助于消除学生的悲观、压抑、紧张等不良情绪。

轻松美妙的音乐使人的左脑得到休息，右脑得到良性刺激，并引导出重要的a脑波。

人在音乐的旋律和节奏中可以化解焦虑、抑郁等不良情绪，消除和缓解紧张促进身心的放松。

二、组织建设

辅导站组织机构及各部门工作职责

（一）站长（1名）

（1）辅导站站长由老师担任;

（2）主持会议，决定有关重大事项，负责辅导站全局工作的统筹规划;

（3）指导学生开展心理辅导站日常工作；

（4）定期组织各部负责人召开会议，统筹安排辅导站的整体工作；

（5）协调各部门之间的关系，特别是重大活动中的分工协作关系；

（6）考察并培养辅导站优秀干部。

（二）副站长（1名）

（1）辅导站副站长由学生担任;

（2）主持辅导站的日常事务;

（3）协助站长开展工作，向各部传达站长的思想与工作要求；

（4）负责、管理好自己联系的部门，监督各项工作的执行、实施情况，整理并起草相关的文件；

（5）配合站长组织各部负责人召开会议和全体成员会议。

（6）协助站长做好辅导站全体成员等的考核工作等。

（三）区域负责人（6名）

（1）成员由学生担任；

（2）处理辅导站各分区的日常工作；

（3）协助站长、副站长开展工作。

（4）接受各班级的意见反馈，监督各项工作的执行、实施情况，并向上一级反映。

（四）干事

（1）干事由学生担任，接受心理辅导站的领导；

（2）对辅导站制度和章程有建议权；

（3）可参加辅导站内部的日常活动和工作；

（4）有接受本辅导站及上级有关部门辅导、培训的权益；

（5）监督本辅导站的工作和各项活动。

辅导站基本制度

第一章总则

第一条xxxxxx大学心理辅导站是在学校党委的领导下，为全体学生服务，努力创造学生和谐的“心”世界，架起学生与辅导员、老师之间沟通交流的桥梁和纽带。

其全称为“xxxxxxx大学心理辅导站”，简称“心理辅导站”或者“辅导站”（以下简称“辅导站”）。

第二条辅导站性质：

是由校党委领导的非营利性组织。

是学生自我管理与服务的学生团体。

第三条心理辅导站的宗旨是：

围绕高等学校培养四有合格人才的目标，本着服务学生的原则，提高学生整体心理素质水平，及时了解学生的心理健康状况，进一步建立健全学生心理危机干预机制。

帮助我系学生认识自己、提高自己、悦纳自己，塑造健全人格。

同时在学生中形成他助—互助—自助的心理辅导机制，增进学生的社会适应力，以实现学生身心健康发展为宗旨。

第四条辅导站以“真诚、爱心、互助”为辅导站精神，努力促使大学生提高心理素质，健全人格；增强承受挫折和适应环境的能力，防止学生因心理偏差导致不良后果的发生，从而减少心理危机事件的出现。

第二章职责

第五条辅导站的主要职责和任务：

（1）及时了解、掌握学生心理健康状况，收集和报告学生中存在的一些显现的和隐性的心理问题，针对性地做好心理问题学生的帮扶、救助工作，接受中心的指导与培训。

（2）通过内部的培训与交流，提高辅导站成员的业务素质，培养心理委员的服务水平；

（3）