李虹霞统合教学法.docx

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李虹霞统合教学法

李虹霞“统合教学法”

述评之一：

统合语文教学，给学生必备的营养

是石头愿意开花的时候了/因激动而不安分的心跳/是那个时刻应该到来的时候了/是时候了，春天来了/树木都飞向她们的鸟。

——[德]策兰《是时候了》

潍坊有个李虹霞。

李虹霞发明了个“统合教学法”。

“统合教学法”，她把语文拽回了家。

她把语文拽回家，难道语文教学走丢啦？

其实不说也知道——你懂的……

语文的重要，地球人都知道，从小学到大学，都有语文课，据说还是基础教育阶段从小学到高中的“硬菜”，三门“主课”语数英，语文居其首，而且英语本来也是语文，可见语文不是一般的重要。

当然不说也明白，“语言文学”也好，“语言文字”也罢，语文，说白了就是通过教人读书识字，学会用嘴说话、用笔写话，听、说、读、写而已。

但这如何听、说，怎样读、写，却大有深意藏焉，不是每个语文教师都能咂摸明白的。

●“连体婴儿”要分开，但是各学科、语文科不应该被人为撕裂

有一个长久以来少人关注的现象。

就像语数英数理化史地生，学科之间严重不搭界一样，语文教学本身也存在着明显的不该有的分化现象。

各个学科，包括语文的听说读写，本来应该你中有我我中有你密不可分，但却被生生地割裂了。

“连体婴儿”要分开，但是学科不应该被人为撕裂。

现在的学科之间，就像摄影师的摄影服一样，语文、数学在上衣胸前的兜里，物理、化学在裤子兜里，有些学科甚至在屁股后的兜里。

语文的听说读写也同样如此，或者像被塞进了封闭严密的抽屉，相互之间不搭界，既没有物理更没有化学反应。

学生学了12年语文，听是听，说是说，读是读，写是写。

听懂、读懂了说不出来，想说、说清楚了写不明白。

知识不少，能力很差，所谓“两脚书橱”。

《南史》中的《陆澄传》云：

“澄当世称为硕学，读《易》三年不解文义，欲撰《宋书》竟不成。

王俭戏之曰：

‘陆公，书橱也。

’”

现象很复杂，原因很简单。

有些老师即使读到本科，16年的读书，他们仍然没有真正掌握好一个最浅显朴素的道理：

普遍联系。

好在，李虹霞老师开始掌握了。

她的“统合教学法”，把语文教学拽回了家。

这个“家”，就是把被人为地生撕硬扯，割裂得莫名其妙的语文，还原为一个有机联系的、整体的“语文”；

这个“家”，就是把“听说读写”糅合在一起，通过一道道的“什锦八宝饭”、一桌桌的“满汉全席”，引导学生摄食、消化、吸收、同化。

这个“家”，就是给学生以作为一个中国人生存、发展必备的营养：

语文-人文-人生。

中文系出身的李虹霞，以她自己的亲身经历感受到，语文是“读”出来的、“学”出来的、“悟”出来的、“写”出来的，而绝不是“讲”出来的。

每一个学科，肯定有一个使老师和学生都轻松、愉悦的学习方式和学习渠道。

从认识的实践-理论-实践，从作文的“总-分-总”，李虹霞把语文教学和研究的目光，投向了“统合”，开始有意识地研究“统合视域下的语文教学”。

关于“统合语文教学”的核心概念，李虹霞目前的阐释是：

沿着“国家课程师本化”的路径，统合分散在学科内外、联系密切的内容，改变课堂结构，重塑教学流程，让学生全方位、整体、创造性地学习，真正成为学习的主人；使学习过程成为积极主动地获取而又充满愉悦的过程，促进学生识字写字和听说读写的全面和谐发展，形成丰厚的语文素养。

李虹霞说，传统的教学是按照教材的次序开展，而教材无非是知识体系的分割。

照本宣科的结果，只能给孩子移植一些知识而很难形成语文素养。

语文教学只有直面学生，从孩子的实际出发，设计相应的教学内容，才能取得预期的效果。

这就需要从整体的“人”出发，重新考虑语文教学内容、教师、学生生活等教学要素的整合。

●语文“统合教学”的3条实现路径

“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。

”诗人惠特曼告诉人们，学生对语文的最初认识，与教师给予他怎样的课程资源紧密相关。

“教师即课程”，教师必须进入课程，才能创造出鲜活的课程。

只有充分理解国家课程以主题为单元的编辑意图，才能真正从学生的语文素养出发，以统合的视野组织协调，引导学生走向语文学习的有效时空。

按李虹霞的认识，统合语文教学的内容框架，可以表述为：

放弃传统的线性教学，建立多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标。

主要沿着横向、纵向、时空三个纬度进行统合。

路径之一：

横向统合

横向统合1：

语文教材与相关文学资源的横向统合

李虹霞说，首先，要改变一课一课“教”的策略，对语文教材与相关文学资源进行统合。

依据课程标准和学生的认知规律，让大量有价值的相关文学性课程资源走进课堂，给学生无限的阅读自由和空间。

在一年级的语文教学中，李虹霞除国家教材外，引进了大量儿歌、绕口令、韵文、优秀童书、古代蒙学读物、现代集中识字读物、地方文化读本等，作为课堂教学的读本。

她还与“李虹霞工作坊”的老师和她的学生，陆续整理出了《童谣识字》、《韵文识字》、《字经识字》、《成语千句》、《趣味偏旁》等系列读本，使得课程资源更加丰富多彩。

她和学生或领读、或齐读、或自由读，就用这种简单得不能再简单的方式，让学生有了更广阔、更自由的阅读空间，识字量、背诵量、阅读量激增，一年级的人均识字量已达2000字，远远超出课标1000字的保底量

她的学生在二年级上学期，已阅读完小学阶段的所有语文教材，还集体阅读了《史记故事》、《春秋故事》、《希利尔讲世界史》等，学生可以脱离拼音进行无障碍阅读。

横向统合2：

语文课与各学科跨学科的横向统合

李虹霞一直与美术、音乐、数学、微机等学科教师合作，进行课堂（学科）间的资源“统合”。

比如，在美术课、语文课上根据季节变化，给画作起名字、作介绍；在音乐课上欣赏或演唱语文课本中的有关音乐歌曲；语文课教学生吟诵、音乐课美化为吟唱；请数学教师讲语文学习对数学学习的辅助作用；把微机课上学到的知识用于语文课堂的课件制作；请美术教师到班里开书法讲座做专业指导等。

教师资源的统合发挥到极致，为学生的语文学习打开了一扇扇精彩的窗。

受益的不仅是学生。

李虹霞的教室里，可以常见数学教师与学生一起配乐朗读，音乐教师与学生一起吟唱唐诗宋词，生活教师与学生一起阅读名著……

横向统合3：

“书人合一”的师本横向统合

李虹霞说，很重要的一点，无论怎样“统合”，都要注重学生的兴趣激发和习惯养成，并且要伴随教学的全过程。

此言甚是。

“让我们来共同设法，使得孩子们在踏上这第一步阶梯时，不要感到那么吃力。

”苏霍姆林斯基说，“使他们向着掌握知识迈出的每一步，都能像鸟儿矫健的起飞，而不要像一个背负着沉重的负担、精疲力竭、跨着疲乏无力的步子的行路人。

”

由此，基于达成《课程标准》总目标的前提，李虹霞用统合的视野，思考并尝试创造了自己的序列师本课程，着眼于兴趣培养和习惯养成，然后才是渗透方法的指导。

除了形成语文教学“第一次”的师本课程（如第一本语文书、第一节语文课、第一次识字、第一次写字、第一次师生交流、第一次习作），还有调整识字、写字、读书顺序，形成“序列化”的师本课程。

例一：

低年级学生写字教学内容的调整统合

利用与汉字有关的文章、书法作品，及书法老师的现场展示，熏陶学生对汉字的崇拜和亲近，在第一时间认识汉字之美，对写字产生兴趣；把软笔书法训练引进语文课内，与硬笔书写同步进行，体味对书写的敬意；调整写字教学顺序，笔画练习时间拉长，教材同步生字书写滞后；摒弃一年级的同步练习册、统一作业本和学期中的任何考试，让学生带着对汉字的敬意从容地书写，真正做到提笔即练字；不允许使用橡皮，养成先准确观察再正确书写的习惯，为使用钢笔提前做好准备，也防止日后在抄写纠错上浪费时间。

经过这样的调整，班里的学生几乎人人成为“书写高手”。

一年级时，有一半的学生参加山东省的书法考级，获得了一、二等级证书。

2011年的全国目标教学会议上，她的学生们的书写素养展示板给来自全国各地的老师以极大震撼：

要不是亲眼所见，怎会相信一个班的孩子都能写得那么好。

例二：

低年级拼音识字教学内容的调整统合

开设识字第一课，利用名字、墙报、广告、电视等学生原有的识字经验，让学生有识字的信心，明白识字就要“两条腿”，很重要的一条就是生活识字；

编制韵律十足的配乐儿歌，选择生动形象的动画片、让拼音学习愉快又快速，避免学习热情被长时间的拼音学习消磨殆尽。

然后，提供多于教材N倍的材料，练习巩固“拼读”，尽快达到“直拼”；

以积累词汇、发展阅读理解力为目标，开始大量阅读。

把优秀的古代蒙学读物、现代集中识字读物、优秀童书等、小学阶段的人教版、苏教版全部教材当做识字教材来用，在低年级完成小学阶段的常用字识字任务。

路径之二：

纵向统合

纵向统合1：

同一册教材内容本身的纵向统合

2010年7月，在潍坊市小学语文骨干教师培训会上，李虹霞带着她的一年级一班学生，进行了《整合识字》的教学汇报，赢得了满堂彩。

本课统合后的教学资源是：

人教版二年级上册的8课集中识字课文，根据要求会认生字重新组合韵文4篇，与所识成语相关的成语故事、神话故事3篇，即人教版二上课文《坐井观天》、苏教版五上课文《嫦娥奔月》、《女娲补天》。

经过教学资源、识字方法和教学策略的统合，实现了在识字中阅读、在阅读中识字的高效教学。

包括预习在内总共4课时，88个要求会认的字，无论在语言环境还是单认，学生全部认识，66个要求会写的字已通过自印的字帖练字完成。

按原来至少16课时的教学要求，仅课时量即至少节约12课时。

再如一年级下册七单元内容的统合。

仅就时间而言，如果用传统的上法，起码要上8课时，而李虹霞只用1节课的时间，就轻松解决了。

她设计的教学活动如下：

活动1：

“找找他俩的不同”。

把最小巧的王艺莹、最胖大的刘志远两个小朋友拉到前面，学生很开心、很容易、很迅速地就找出了一堆反义词：

块头的“大小”、位置的“左右”、身材的“胖瘦”、身体的“高矮、强弱”、性别的“男女”、吃饭的“多少”、跑步的“快慢”、腰围的“粗细”、胳膊的“长短”、皮肤的“黑白”等反义词。

活动2：

从两篇课文里读出两组反义词。

学生整体阅读《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》，惊喜地发现了“送和要”、“勤和懒”。

活动3：

找找文章用那些词句表现了反义词。

这样的学习活动让学生明白，原来一个词可以用这么多具体的动作、语言来描述。

活动4：

说说对小兔子和小狮子的看法。

学生说得非常踊跃，还因观点不同辩论得不亦乐乎。

又如二年级下册五单元两篇课文的统合。

第一篇课文《要是你在野外迷了路》，其中的第三小节“北极星是盏指路灯”，孩子们对此显然是有知识疑惑的。

怎么办呢？

李虹霞引出《数星星的孩子》中爷爷说的话：

天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。

我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字。

你看，那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。

勺口对着的那颗星就是北极星。

北斗七星总是绕着北极星转。

学生的疑惑自然得到了解决。

最后一小节，有句“大自然有很多天然的指南针，只要你仔细观察，多多去想……”。

如何引导学生真正领会“仔细观察，多多去想”这8个字？

李虹霞让学生阅读《数星星的孩子》，看张衡是怎样“仔细观察，多多去想”的，最后自己找出意思相近的“刻苦钻研”一词。

这样的互文解释，让学生既理解品味了词语，又感受到了人文熏陶。

纵向统合2：

跨学段语文教材之间的纵向统合

这种统合，李虹霞走了三步，带领学生经过了三个阶段。

第一阶段，是把自己统合的现成专题资料呈现给学生，如《与春天的幸福约会》专题。

模块1：

利用网络、教材、书籍搜集有关春天的古诗、成语、歌曲、美文若干篇，组织学生美读、歌唱、背诵，进行前瞻积累。

模块2：

引导学生留心周围春天的美景，与美术老师联系让学生画下眼中的美景。

模块3：

首先通过师生比赛对词、对诗，接背美文，唤醒沉睡在孩子记忆中的积累；然后送给学生意外惊喜——学生的画被老师做成了大图片，点拨他们为自己的画起名字；最后在孩子的心灵充分打开后，让春天来到了孩子们的笔下，学生的睿智因为遇到了春天而精彩闪现。

第二阶段，指导学生做统合专题。

让学生阅读所有相关教材，分工上网查找资料，指导学生排版、校对。

如在潍坊市小学语文研讨会上执教的《中国的月亮》专题。

课前，发动学生搜集关于月亮的古诗词、现代诗歌散文、传说、对联、别称、歌词等教学资源，进行筛选归类。

对整合后的资源进行阅读、美读和背诵。

课上，从听歌曲、看歌词入手，营造氛围，导入到对月亮的欣赏和联想中；然后在语言文字中品读月亮，从字里行间中去欣赏感受语言之美。

引导学生从“物象的月亮”走进“意象的月亮”，从而体会中华民族赋予月亮的情感，读出自己眼中的月亮。

最后通过朗诵诗歌《中国的月亮》升华主题。

第三阶段，放手让学生做自主专题的统合学习。

如《动物那些事儿》的学生自主专题。

李虹霞一直是跨年级教学。

自主专题一般由她的高年级教学班承担。

先是利用两周的时间，五（4）班的学生通读完人教版、苏教版的一至六年级教材，以小组合作的形式对教材内容进行专题重组，通过网络搜集充实有关内容，自己排版印制为读本。

接着小组合作自主探究同一专题下的相关知识。

对其中的精彩词、句、段、篇进行了美读、积累、赏析和仿写，对中外作家对动物的描写方法和语言风格进行了比较、梳理，研究了怎样过动物的写作关。

最终形成各学习小组的汇报材料，在课上进行了研讨。

课后，同学们欢呼雀跃地捧去了李虹霞对他们的奖励：

10本沈石溪的动物小说。

学生在博文上说，这是学习热情最高涨、最有成就感，收获最大的课。

两年来，李虹霞和她的两个班级，在各种场合展示了多个统合专题：

一年级的《整合识字》（潍坊市骨干教师培训会），二年级的《云之歌》（李虹霞个人统合教学研讨会），一、四年级合堂的《祖先的诉说》（全国主题学习研讨会），四年级的《串起时间的项链》（教学能手展示课），四年级的《中国的月亮》（潍坊市小语教学观摩会），五年级的《动物那些事儿》（李虹霞个人统合教学研讨会）……均引起了强烈反响。

路径之三：

时空统合

决定教室容量大小的，不是教室的空间和设施，而是教师的视野、智慧和气度。

只要统合各种资源，一切围绕孩子的困惑和需要，教室就不仅是接受知识的场所，而是拥有无数成长故事、充满精神力量，温暖幸福无限延伸的气场。

时空统合1：

用足网络资源，博客成为“空间教室”

在对新知的汲取上，李虹霞很前卫。

她把班级博客建设成了“空间教室”，及时捕捉“教室”动态，提取有趣味、有价值、有意义的信息，用文字记录并发布。

把瞬间凝固为文字，让幸福永驻教室。

学生和家长反复咀嚼回味这些用文字凝固的感动和幸福，纷纷建立博客、发表博文。

他们的两个“幸福教室”以及老师和学生的个人博客，成了师生、家长乃至周围相关人员共同耕耘的田园，资源共用、幸福分享，自由交流、发表思想。

时空统合2：

让学生呼吸幸福的“语文味道”

在李虹霞看来，“语文味道”就是师生共同成长的幸福味道，就是浓浓的墨香和淡淡的书香。

她一年级就与学生一起练书法、读童书。

每个周日学生返校时，她早到教室备好笔墨纸砚，学生在练字音乐中陆续进入教室，踏上“幸福软笔书写之旅”。

家长会上，她和学生一起给家长讲故事、背美文、诵诗词，温暖的故事唤醒了家长内心的柔软，师生的默契让家长感动、激动，随后就有了世界上最和谐的呼吸——“亲子朗读”。

时空统合3：

走出教室的语文学习

与校园文化统合，校内的名言警句成为低年级识字教学、高年级习作教学的资源；与社会生活统合，带领学生参观访问百年坊茨小镇美术馆，现场口语交际教学、远足回来写见闻；与家庭统合，与家长共读一本书、编写《生活识字报》、“我给妈妈当老师”、查阅族谱……丰富的实践活动，让语文走出教室，融入了多彩的生活。

这是《画风》的活动设计：

走出教室，到大自然中去观察和感受风；组织学生分别采访科学、音乐、美术、体育老师，了解风的形成和风在音乐、美术中的表现，以及对体育运动的利弊等；让学生在家长的帮助下搜集与风有关的诗歌；画一张有关风的画，配上自己的小诗；课堂教学指导朗读好课文，扎实进行句式等语言训练，将课文和叶圣陶的小诗融为一体，创作出自己的诗歌。

述评之二：

统合语文教学，感受课堂的魔力

不是“魅力”，而是“魔力”。

李虹霞上课，真的有一种魔力。

1970年出生的李虹霞，现在是坊子区的潍坊北海双语学校小学语文教师。

此前，她曾在中专的职业学校任教多年，然后在小学、中学任教，因为“太喜欢小孩子”，2009年又重回小学。

李虹霞现在教着两个班，不是常见的一套教案的两个平行班，而是跨年级，同时执教低、高两个年级的两个教学班。

这种情况不多见，有点儿意思。

2011年10月，全国目标教学研讨会上，李虹霞执教的《读读笔下的秋》引起强烈反响，荣获全国目标教学特等奖。

以下是部分课堂实录，执教班级是潍坊市北海双语学校三

（1）班。

[自主分担，任务展示]

一生边打开课件边组织同学：

请各小组把承担的任务展示一下。

幻灯片出示：

鸿鹄组、白鹭组、海燕组、海鸥组

生1：

我们鸿鹄组已经完成任务，并带大家进行了积累。

请大家看。

点击幻灯片出示。

鸿鹄组负责任务：

找出本单元多音字并制作幻灯片

生2：

我们白鹭组通过查词典和上网搜，解决了全班不懂的词语，并带大家进行了积累。

请大家看。

点击幻灯片出示。

白鹭组负责任务：

想办法解决全班不懂的词语。

生3：

暑假里，我们全班同学都把生字做成了幻灯片，开学以后我们又听写3次。

我们海燕组负责把全班出错的词语做成幻灯片，这是三次的错词。

现在，我们已经全部过关，请大家看——点击幻灯片出示。

海燕组负责任务：

负责把全班出错的词语做成幻灯片。

生4：

我们海鸥组已经完成任务，请大家跟我背，《秋风引》，一二，开始。

点击幻灯片，出示10首关于秋天的古诗：

《秋风引》、《秋思》、《秋词》、《七律•登高》、《秋登宣城谢朓北楼》、《枫桥夜泊》、《暮江吟》、《赠刘景文》、《山行》、《秋夕》。

生齐背。

生5：

我们仙鹤组已经完成任务，请大家跟我背诵。

点击幻灯片出示：

《相见欢》、《一剪梅》、《书博山道中壁》、《醉花阴》、《苏幕遮》。

师：

李老师希望你们以后能承担所有的工作，最好让李老师“下岗”。

李老师也做了工作，把大家的书写展板做成了幻灯片，请大家看。

幻灯片出示：

学生书写展示板。

师评价：

李老师认为，这一次写的最好的是天鹅组，他们组的4个成员整体水平高。

[读秋想秋，随秋生情]

师：

孩子们，我们开始上课。

现在大家看大屏幕上的“秋”字，看我们中国的汉字多有意思，一棵棵的禾苗在火红太阳的照射下，都成熟了。

这就告诉我们，到了什么季节了？

生：

秋天！

师：

今天我们不是看外面的秋天，我们是到作者的笔下，去读读笔下的秋，读课题。

生：

读读笔下的秋

师：

拿过一首诗，一篇文章，我们都要把它读准、读顺、读懂。

这些工作，咱们班，已经不用李老师操心了，你们自己已经做好了。

那么李老师需要做的，就是领着大家，把作者写下来的文字读出画面。

首先，我们进入秋天的第一首古诗《夜书所见》。

课前大家都进行了充分的预习，读给老师听听。

《夜书所见》，预备，起。

生朗读，幻灯片出示《夜书所见》。

师：

不看着，我们也能把它背出来。

一边背一边想，看看这些文字，能不能通过我们的大脑，浮现出画面。

《夜书所见》，起。

生齐背诵：

《夜书所见》，叶绍翁。

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

师：

闭上眼睛，听老师读：

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

告诉我，你的眼前出现了什么？

生1：

我眼前出现了，江上有一艘小船。

师：

是一条小船。

生2：

我眼前出现了几个孩子在捉蛐蛐。

师：

嗯，多么有童真、童趣啊！

生3：

我看见了一轮明月挂在天空上，还听见了阵阵秋风。

师：

噢，你听到了阵阵的秋风和萧萧的秋声，其实是你感觉到了寒意。

你看看我们这样一想，是不是这首诗就完全变成了一幅画面。

看，这也是一个人想出来的画面，大概和我们不太一样。

每个人读这首诗都有自己的想象，现在就让我们看着画面，再还原到诗中去，《夜书所见》，读——

幻灯片出示画面，音乐起，生齐读。

师：

夜深了，秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，诗人不禁吟道

生：

萧萧梧叶送寒声。

师：

这个客游在外的诗人，不禁想起自己的家乡，他是怎么说的？

生：

江上秋风动客情。

师：

此时此刻，可能你已经成为诗人，在这里你最想念谁？

生1：

我最想念我的家乡。

生2：

我想念我的爸爸妈妈。

师：

你一定在挂念，家中的爸爸妈妈可穿上了厚衣服？

那么你可曾想到了你儿时的玩伴？

生3：

我想到了跟小伙伴一起玩。

师：

哦，你想到了和伙伴一起玩的情景，你和诗人一样。

这时诗人往远处一看，看见了篱笆下的灯火，诗人是怎么说的？

生：

夜深篱落一灯明，。

师：

噢。

他料想，一定是有小孩子，像他小时候时那样在捉蟋蟀呢，忽然看到远处篱笆下的灯火。

生：

知有儿童挑促织。

师：

刚才我们说的顺序跟书上一样吗？

生：

不一样。

师：

你知道为什么吗？

我们中国的诗特别有韵味，它讲究押韵。

为了押韵，读起来好听，作者在这儿做了一下调整，把第三句和第四句调了一下，将来你们大了，就知道这就是“倒装”。

同学们，这首诗弄明白了吗？

生：

明白了。

师：

来，背一遍，边背边想。

生齐背。

师：

看，孩子们，就这样一来，我们不仅把诗的画面读出来了，而且我们还把诗的情感读出来了，就像大家刚才一样，走进作者的内心，把自己当成作者，就能读得有感情。

现在，谁能告诉我，学习一首古诗，可以用那些办法解决？

一二三四，说的要有条理。

生1：

一要看图画，二要联系上下文。

生2：

三要多读几遍。

师：

没错。

书读百遍，其义自见。

生2：

四走进作者的内心，把自己当成作者。

师：

对，这样就能读好。

谁还有？

生3：

看注释。

师：

借助注释理解词义，这也是好办法。

还有吗？

生4：

读出画面。

师：

对呀，刚才学了，要用上“想象”，读出画面。

这样一来，我们学古诗容易了吧？

生：

容易了。

师：

好，就用这个方法，我们自学第二首古诗，《九月九日忆山东兄弟》。

可以同桌之间相互说一下它的意思，弄明白这首诗。

生自学，师巡视。

师：

很好，都知道看注释去学习。

同学们，用上这些方法，我们自己就能学懂。

其实，我们早在一年级，就背过70首古诗了。

请大家背《九月九日忆山东兄弟》。

生齐背。

[感受秋天，学习表达]

师：

在古人的眼里，秋天往往是悲秋，一进入秋天，一听到秋风的萧萧声，他们就想家了。

可是如今，在我们孩子的眼里，秋天可是快乐的季节。

接下来，我们用学习古诗的办法，学习一个故事，一个发生在秋天里的故事，《风筝》。

刚才我们把文字想象成了画面，现在请迅速默读这一段文字，告诉我，你的眼前出现了什么画面，用一句话告诉我。

幻灯片出示课文段落

师：

谁能告诉我？

生1：

做风筝。

师：

谁在做风筝啊？

生1：

有一群小朋友在做风筝。

师：

对，就是一群小朋友在做风筝，并且他还写出来了做风筝的心情。

读。

生：

憧憬和希望，快活……

师：

再看这一幅画面，上来第一句就告诉我们了，这是一幅怎样的画面？

幻灯片出示课文段落。

生：

一群小朋友在放风筝。

师：

对！

放风筝有一些快乐的动作，你注意到了吗？

生：

大声地喊叫，拼命地奔跑。

师：

这是不是我们小朋友平常的行为？

就是这样的。

你看，我们也可以把这么长的一段文字，想象成一个简单的画面。

反过来，我们还可以把一个简单的画面