谈指导小学生进行.docx
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谈指导小学生进行
谈指导小学生进行《科学》课外拓展探究活动应坚持的原则
依据《课程标准》中“让学生参与中长期科学探究活动”的要求,课外探究实验活动是落实这一要求的具体表现。
有效地把教科书中的“拓展活动”融为一体,是科学教师面临的全新课题。
课外探究实验活动,作为课堂教育教学中的补充和延伸,对学生各方面的发展起着十分重要的综合作用,应努力创造条件,积极开展系列化的课外探究实验活动,双向并进,才能顺应《课程标准》的科学理念,有利于发展和全面提高每位学生的科学素质。
在组织学生进行课外探究实验活动时首先应注意学生的安全,注重科学性、发展性、趣味性、目的性，因地制宜、主体、探究性原则及循序渐进的原则。
科学课外探究实验活动的科学性是它的生命，即科学活动既要符合科学探究的过程与要求，又要符合学生的认识水平和探究能力，有利于学生的科学素质的培养，有利于进行科学启蒙教育。
课外探究实验活动的内容首先必须是科学的、符合科学规律。
只有科学的探究实验，才能使学生从中获得科学知识和技能。
课外探究实验活动要有发展性和趣味性。
要适应学生发展的需要，引导学生不断了解新事物、发现新问题、探究新领域、开拓新视野，能够使不同的学生在自己最近的发展区内得到最大的和最有效的发展；趣味性能激发学生的探究兴趣和求知欲望。
因为许多课外探究试验都是学生自己独立完成，而小学生的自觉性较差，如果学生没有兴趣，老师要安排布置的课外探究试验可能就要落空。
目的性原则指的是课外探究试验应有目的、有计划地进行，把探究活动中的猜测、观察、记录交流、评价、知识、和能力及思想融为一体，一次试验以完成一个主题为主，时间不一定很长，但要注意试验效果。
因地制宜就是要根据当地自然条件来开展课外探究实验活动，无论是乡村，还是城市小学，都可充分利用当地得天独厚的自然环境和丰富的物资资源及地域优势。
经常开展各种课外科学课的教育教学活动。
随着春、夏、秋、冬四个季节的交替出现，农村物类的变化丰富多彩。
植物的六大器官——根、茎、叶、花、果、种子等俯拾皆是，形形色色的植物随处可见，这些优越的自然条件，是组织学生开展丰富多彩的课外探究实验活动的重要凭借。
主体探究性原则就是指在探究实验活动中，教师将自身的表现主体和使用主体落脚到学生身上。
以学生生活经验为基础，以学生探究活动为主要学习活动，设计典型的探究内容、过程和方法，为组织探究性学习提供有利的指导和帮助，使教师真正成为学生探究性学习的“学习材料”和“指导用书”。
循序渐进原则是指根据小学生不同的年龄阶段，进行针对性的科学活动。
课外探究实验应联系教学内容，由浅入深，逐步提高难度。
小学低年级学生受生理和心理发展的限制，还不具备自己主动提出探究实验的目的和任务的智力水平。
低年级主要是开展观察性的课外探究实验，教师在组织学生进行课外探究实验活动时就必须先向学生提出具体、明确的探究实验任务，教给他们方法，甚至具体的实验探究步骤。
比如，指导学生进行观察时先要引导学生通过细心察看和分辨，明确感知所要探究的植物，而不是只提出诸如：
“认真看.......”、“好好看......”之类的笼统要求。
中、高年级也可以开展观察性课外探究实验，尽管探究实验的对象结构更复杂，探究观察仪器更先进，但中、高年级学生已经初步具备了进行独立探究观察实验的能力。
此时，教师可以只提出总的探究目的和任务。
至于具体的探究步骤者可以让他们自己去猜测，必要时进行适当的启发和引导，以保证探究观察步骤的科学性和合理性。
保证探究结论的正确性。
同时中、高年级还可以开展其他验证性或探索性的课外探究实验。
开展一些课外探究实验，使学生切身感受科学学习活动是妙趣横生，乐趣无穷。
可以让学生再次回到生动直观的探究实验情景中，解决许多没有理解透彻又难以说清的问题。
把探究实验活动拓展、延伸到课外，使学生更加深入自主探究和实践创新活动，既深化认识，又培养学生尝试着把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用于社会和生活。
几年的教学实践,使我深深地体会到:
开展课外探究实验活动，是学生喜欢的充满情趣和快乐的活动，让学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中学科学、用科学。
这样，即加强了理论联系实际，又使学生从课堂中获得的知识能在探究实验中得验证，有利于提高他们分析和解决问题的能力，丰富他们的学习经历，从而能保证小学生的科学素养在学科学、用科学的过程中逐步得到培养和提高。
指导小学生科学探究拓展活动中的再实践和再反思
2012-01-1420:
54:
57| 分类：
科技创新个人心得|字号 订阅
指导小学生科学探究拓展活动的中
再实践和再反思
【摘要】
通过“科学探究拓展活动”在小学的实践研究，为了行之有效的培养小学生的科学志趣，普及科普知识，引导小学生积极投身到课内课外科学探究的活动中的一些具体方法，提供鲜活的案例。
通过学习钻研摸索“指导小发明”、“ 指导小制作”、“ 指导小论文”， 从科学活动的“三性”原则进行指导，有力的促进学生科学素养的形成与发展，增强家长配合学校共同搞好小学科学教育的自觉性与积极性，提高了学校领导与其他学科对小学科学教育的重视程度。
【关键词】
小学 指导科学探究拓展活动 再实践 再反思
一、 科学探究拓展活动的认识
针对作为科学课程学习主体的小学生，在他们面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。
教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的，通过科学探究拓展活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。
小学科学新课标在培养学生科学素质中，也提倡开展科学探究拓展活动。
但是，现在很多老师对于科学探究拓展活动缺乏系统的指导方法，认为是一件很麻烦的事，十分耗费时间，从而被他们忽视了，也有很少学校流于形式，没有好好组织的进行指导。
笔者通过对科学探究拓展活动的指导实践表明：
1、通过科学探究拓展活动的指导，可以让学生扬起自信的帆船，有效提高学生对科学学习的兴趣与求知欲，培养学生有针对性的科学探究能力，有力的促进了学生科学素养的形成与发展。
2、通过科学探究拓展活动的指导，可以让家长清楚地了解科学学科的价值，并帮助学生进行一些有较高难度的科学探究活动，增强了家长积极配合学校共同搞好小学科学启蒙教育的自觉性与积极性。
3、通过科学探究拓展活动的指导，可以互相共勉还值得借鉴，提高了学校领导与其他学科对小学科学教育的重视程度。
4、如果我们掌握了科学探究拓展活动的有效指导方法，那么科学探究拓展活动的开展应该不是一件很麻烦的事。
二、 科学探究拓展活动的指导再实践
在科学探究拓展活动进行指导再实践中，笔者根据科学三维目标出发，从指导小发明、小制作、小论文等方面展开实践研究：
1、指导小发明
通过启发学生创新思维，引导分析研究、辅导动手实践等方式，让学生分阶段目标学习创新、模仿创新到围绕小发明的“三性”（新颖性、创造性、实用性）原则独立创新。
例如：
让学生思考课题——怎样节约用水，你有什么办法？
先请画图设计发明的装置，接着让学生思考自己的发明设计是否具备发明 “三性”的要求，再让学生围绕发明“三性”原则修改发明设计图，最后做出模型与成品。
通过学习与实践探索，指导小发明总结了以下方式：
①讲解分析启发创新
通过讲解分析一些科学新事物或者新知识启发学生创新思维。
例如：
教师介绍木炭的运用、功能、用途，让学生思考新用途，启发学生创新思考，学生设计并制作出新发明 “环保干鞋器”获国家级铜奖。
（见右图）
②例举发明启发创新
通过选择一些适合学生年龄阶段的发明案例进行讲解启发学生创新思维。
例如：
教师出示课题为新式门，并说明目的是满足房主各种需要，引导并启发学生从实际方面去创新发明，适当讲解实例（安全防盗门、电铃门、加固防盗门、可透视防盗门），让学生思考自己的创新设想与发明实例比较。
学生设计出新发明“消防报警防盗门”。
③改进缺点启发创新
通过列举现有得知某些事物的缺点启发学生改进创新。
例如：
一个学生引入课题为超大衣架不实用，教师组织学生启发分析超大衣架晒衣服的问题、缺点，引导学生设想还是可以晒床单、可以晒小件衣物、伸缩装置……，引导学生从发明制作等情况考虑选择方案，学生设计出新发明 “伸缩衣架”获株洲市创新发明二等奖（见下图）。
④组合集中启发创新
通过启发学生的组合思维，寻找根据人们需要进行设计发明的课题。
例如：
引导学生利用组合思维寻找发明课题，有一学生的课题为新式空调遥控器，然后说出需要功能可以用来当遥控器、电筒、时间等等，教师引导学生设计组合方案，学生设计出新发明“多功能遥控器”。
（见下表）
⑤对比联想启发创新
通过某些事物的优点，启发学生联想到其他事物上去进行发明创造。
例如：
教师列举护腕、护膝、背背佳、防弹衣、头盔等，让学生说说他们的功能，在启发学生联想其它方面进行创新，学生设计出新发明“切菜护指套”。
2、指导小制作
根据学生认知情况，结合三维目标，教师通过探究式的指导学生围绕科学制作“三性”（科学性、实用性、先进性）原则开展制作活动，以培养学生独立完成小制作的能力。
大概流程为：
先引导学生明白设计什么，用途是什么，再收集设计的想法，让学生思考研究遇到的问题，能否解决，接着选出最好的想法，进行设计，最后思考方案还能做哪些改进之后，进行制作。
通过学习与实践探究，指导小制作总结了以下方面进行创作：
① 模型方面
仿真模型按照参照事物图纸、形态、特征、按比例缩小做成模型，反映事物（如制作桥、汽车、房屋等模型）；参赛模型按照组赛规定制作。
② 教具方面
制作对某种科学现象、规律、内部结构的装置，形象地展现在人们面前（如食物链制、蚂蚁结构、不倒翁等教具）。
③ 用具方面
选取适用的材料对生活、学习、生产、科研、体育等方面的用具，进行仿制或者设计（如小台灯、捡球器、纸质足球等用具）。
④ 玩具方面
教师通过介绍一种小制作的方法和科学原理，启发学生利用一些废旧的玩家设计制作新的玩具（如小旱船、机器人、小猫钓鱼等玩具）。
⑤养殖方面
根据各类动植物的生长需要，鼓励学生熟悉各类动植物的生活环境和生存条件，饲养和种植一些动植物（如养蚕、养蚂蚁、种绿豆等）。
3、指导小论文
引导学生围绕科学小论文的 “三性”（科学性、创造性、实践性）原则，在课内外科学活动中，进行科学观察、实验或考察后写成书面总结。
指导步骤：
第一步：
引导或鼓励学生选取研究题材；第二步：
让学生确定研究目的；第三步：
（教师和低年级学生）一起选取研究材料和制定研究方法；第四步：
记录实验现象和结果；第五步：
根据研究现象得出研究结论（并结合需要提出合理建议）；第六步：
讨论论文的论点是否恰如其分，具备“三性”原则。
（见下表）
（标题）
一、调查背景（研究题材的由来）
二、研究目的：
三、研究成员：
四、研究时间：
五、研究方法：
（包括实验证实、资料研究）
1、 ：
2、 ：
六、研究过程：
（1、针对研究方法逐步进行研究；2、实验证实分为实验目的、实验材料、实验方法、实验现象、实验结论等步骤；3、资料研究包括上网搜索、查找书籍等方面）
七、研究结论（把所得出的实验结论和获取的信息结合起来）——
通过学习与实践，指导科学小论文可以从以下方面选取研究题材和制定方法：
① 观察方面
引导学生通过对某一事物进行细致观察或深入思考后得出结论。
例如：
有一个三年级学生的选取题材为《长沙是我国四大火炉城市之一的说法成立吗？
》，教师让学生思考确定研究目的，学生制定的研究方法通过观察记录有效的数据和上网搜索资料，最后让学生一起分析数据、资料得出研究结论。
② 实验方面
帮助学生通过动手实验后分析得出的结论。
例如：
一个四年级学生肖雨薇发现蚂蚁从桌子上摔下来不死并以此为研究题材，确定研究目的，父亲与他共同通过对比实验发现其现象，得出了研究的结论。
③ 调查方面
引导学生通过对某事进行调查后得出的结论。
例如：
一个三年级学生选取研究题材为《食堂剩菜剩饭越来越多的原因》，在确定研究的目的，学生制定的研究方法是通过实地调查得出的研究的结论。
④ 考察方面
带领学生通过对某地进行实地考察后得出的结论。
例如：
我校三年级6班唐雨轩同学针对湘江株洲段是否受污染作为研究题材，笔者带领科技小组进行实际考察，通过调查、访问等考察方式为研究手段得出研究结论。
⑤ 推理方面
通过逻辑推理得出结论。
例如：
我校三年级1班李佳轩同学上完体育课之后身体不舒服，于是另一学生以此为研究题材，确定研究目的，学生根据了解、调查与上网搜索资料，从而推断李佳轩同学是由于上课剧烈运动之后没有按照科学的方法休息而导致。
三、 建议与再反思
（一）开展科学探究拓展活动的指导建议
1、帮助学生制定学习计划，每2~3周完成一篇科学小论文或者一件小发明、小制作，教师按时检查学生创作，并加以批示使之不当之处从新修正。
2、鼓励低年级学生自己选定研究课题，并适当帮助学生制定研究方法。
3、教师应当定期组织学生围绕主题进行科学探究拓展活动。
4、教师应当多与孩子家长沟通，使之明白培养孩子科学创造力的重要性，致信或邀请家长参与如何提高小孩创新能力的讲座。
5、教师可以邀请家长参与学校的科技活动，使家长更加了解科学学科的重要性，并重视起来。
6、鼓励学生和爸爸妈妈在家进行科学探究拓展活动。
7、在指导过程中，一定要时刻记住尊重学生研究成果，并及时评价。
8、针对对科学极为感兴趣的学生教师可以组建科学兴趣小组，并成立学生科学院，聘请小院士，以及制定一系列的规章与计划。
（二）开展科学探究拓展活动的再反思
笔者通过实践认为开展科学探究拓展活动时，特别要体现以下几点：
1、科学性
所有开展的科学探究拓展活动选取的主题与内容，必须要具备科学性，要让学生用科学知识来武装自己；教师开展拓展活动的指导方法一定要讲究科学性，应用理论联系实际，采取启发式、探究式等科学的方法进行教学。
2、思想性
所开展的实践活动必须要能够提高学生的科学学习自主意识，要注重培养学生情感态度价值观。
3、教育性
教师组织开展的科学探究拓展活动一定要突出主题，并要加强指导。
4、实践性
科学探究拓展活动的主题和内容一定要便于小学生亲身实践，利于发展他们的学科学、用科学的能力，离开了科学实践就不可能有作品诞生。
5、趣味性
小学生对各种事物具有强烈的好奇心和求知欲，但注意力不能长时间集中，而兴趣是引起小学生“注意”一个重要内部因素，教师应当运用多种方法，启发、调动学生广泛开展科学探究活动，使之自发主动地学习，形成科学志趣。
6、阶段性
引导学生科学探究拓展活动时，要根据不同年龄阶段的学生分难易层次让学生进行探究，不要让学生觉得太难，从而导致学生失去信心。
7、全面性
科学探究活动必须要面向全体学生，教师必须为学生营造良好的氛围和环境，焕发他们的主体意识，鼓励学生参与实践与创造。
【参考文献】
1、 《小学科学3~6年级课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2007.3
2、 《创造力开发教程》陈欢庆编，浙江文艺出版，1999.4
3、 《中学生怎样写科学小论文》陈红兵编，上海复旦大学出版社，2007.8
4、 《小学科学实验与制作》杨高全编，中南大学出版社，2005.4
小学科学探究的拓展延伸的研究调查报告
山东省肥城市湖屯中心小学课题组
一、研究问题
（一）研究目的
1、改变课堂教学的模式，让探究成为学生学习科学的主要途径，让学生在探究中，体验乐趣，感受成功。
2、探索科学兴趣活动指导方式和活动形式，加强对兴趣小组活动的指导，加强对全体学生课前准备活动和课后拓展活动的指导和评价。
3、培养学生敢于质疑，敢于提问、不唯书、不唯上的科学精神和关注科学、关爱生命、乐学好知的人文精神。
4、增强实验教师对教材的分析教材、使用教材和利用开发“校本资源”的能力。
（二）研究意义
1、有利于改变课堂教学模式、提高教学效率。
科学课倡导“以探究为核心”的教学理念。
课题研究“探究式”教学模式，改变儿童学习方式、丰富儿童的科学学习经历，提高科学教学的效率。
２、有利于规范科学兴趣小组活动，提高学生的科学素养。
课题研究将科学教材的拓展活动与科学兴趣小组活动结合起来，旨在让儿童用探究的方式参与兴趣小组活动，提高儿童的动手能力、创新能力，全面提高儿童的科学素养。
３、有利于教材的开发使用，提高教师的执教能力。
对教材的再创造是教师的基本能力，课题研究将提高教师对教材的理解，提高教师灵活、创造性地使用教材的能力，并且在此基础上，开发校本教材，从而提高教师的执教能力。
（三）研究假设
探究式教学模式能够让儿童自主参与科学学习活动，以强烈的求知欲和好奇心参与到科学学习中来，独立的提出问题、设计方案解决问题并能与伙伴进行交流，从而养成科学的思维方式和学习习惯。
在兴趣小组活动中，采用探究式教学模式，同样可以提高儿童的动手、动脑能力，从而提高儿童的科学技能。
如果本课题研究内容得以实施，将极大地提高教师的执教能力和学生的科学素养。
改变我校科学教育教学落后的局面。
（四）核心概念
我们认为：
探究是多方面的活动，包括观察，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价；探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释”。
所谓“探究的拓展与延伸”是指，将科学课堂上的探究活动向课前、课后延伸，体现科学课的开放性；用探究的方式指导学生进行兴趣小组活动。
二、研究背景和文献综述
（一）研究背景
小学科学课程标准提出了“科学学习要以探究为核心”、“课程内容要满足社会和学生双方面的需要”、“科学课程要具有开放性”等一系列适应时代发展需要的新理论。
显然，局限于课本、课堂的传统教学模式限制了学生科学学习的天性。
科学学科的教学要打破教学时空和内容的束缚，课堂上引入更多源自生活的教育资源；科学兴趣小组活动中，通过丰富多彩的探究活动，培养学生的科学探究意识、能力和习惯，培养学生的创新能力和实践能力，全面提升学生的科学素养。
小学科学教科书 “拓展活动”环节致力于将科学探究活动延伸到课外，回归生活。
然而，我校在课外科学活动中虽然取得了较好的成绩，但是科学拓展活动依然比较薄弱。
具体表现为：
教师教育观念滞后，没有真正树立开放的教学观念；拓展活动形式单一、内容单调，不能切实满足学生的学习需要；学生在探究过程中，流于形式、机械模仿，探究意识缺乏、探究能力不足、没有形成较好的科学探究的习惯。
这些现象不利于提升我校的办学特色，切实提高学生的科学素养，不利于创造性地使用科学教材，全面提高我校科学教学的品牌价值。
为此，我校提出了“小学科学探究的拓展和延伸的研究”这一课题，在工作中一边实践一边研究。
（二）理论基础
1、人本主义的探究教学理论
人本主义的探究教学理论，不仅主张教学以探究为主，而且从教学目标、内容、组织形式及手段等方面提出基本要求，以及许多操作层面的建议和策略，使教师有据可依，具有较强的操作性，它以人而不是科学本身为出发点，主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要做法。
”科学拓展活动来源于学生生活，服务于学生生活对学生具有很强的吸引力。
2、心理学家皮亚杰的发生认识论
发生认识论深刻地表明了活动中做的过程在儿童发展中的作用。
儿童的天性是好动的，他们在活动中运用自己的感官去认识客观世界，并通过各种实践活动来检验对事物的感知是否符合事实。
在这个过程中形成儿童的动作技能、心智技能及他们的兴趣、动机及至情感意志和道德品质等。
科学拓展活动就是要让学生同过“做”，去认识世界、获得知识、形成正确的情感、态度、价值观，提高科学素养。
（三）相关研究成果
经过研究，课题组在探究式教学模式的构建、教学策略的选择，科学兴趣小组活动的组织、策划，辅导以及校本教材的开发、建设各个方面取得了一些成绩。
具体成果如下：
１、探究式教学模式逐步成熟
其中，课题主持人于瑞艳老师执教泰安市优质课获一等奖，获得山东省肥城市优质课一等奖，获肥城市科学教学能手光荣称号，多次在肥城市、湖屯镇 执教公开课、观摩课并获好评。
２、科技兴趣小组活动硕果累累
课题组面向全体学生，积极开展科技兴趣小组活动，全面提高学生的科学素质。
将科学教学和科技兴趣小组活动结合起来，探讨科技活动中如何培养学生的探究能力、创新能力，探讨科技兴趣小组活动开展的新思路、新手段。
三、研究程序
（一）研究设计
（一） 加强学习、更新观念，为课题研究奠定基础。
为了完成实验预设的目标，课题组坚持以探究为核心、面向全体学生的教学理念。
不断深入学习新课程改革和学科教学理论。
组织课题组成员参加多种形式的学习培训。
今年来，我们主动邀请了市、县、镇领导专家来学校指导教学，专家们对我们的课题研究给与了高度肯定，同时对研究中存在的问题也给出了中肯的意见。
与此同时学校积极鼓励、组织教师外出学习和培训。
课题组研究成员总计参加各级各类培训活动10余次。
学习回来后，他们主动向全体教师进行书面汇报、作专题讲座或上示范课，以达到共同学习的目的。
诸多讲座与学习，为教师深入开展课题研究奠定了扎实的基础，增强了广大教师教育科研的能力。
通过学习，教师的理论功底更加深厚了，专业理论更加精深了。
教学理念走在了课改的前沿。
为本课题的实施营造了浓厚的研究氛围，提供了丰厚的理论支持，奠定了坚实的基础。
（二）健全组织、建立制度，为课题的研究提供保障。
本课题是主持人自下而上主动申请的。
从确定研究专题开始我们就积极和教科所、中区教研中心以及学校进行沟通。
学校对本课题的研究工作也是大力支持，成立了以校长为组长，领导班子为成员的课题领导小组；挑选了业务能力强、理论功底深，富有责任心的教师作为课题组成员组成研究小组。
为了将课题研究顺利开展下去，本课题组制订了课题研究制度，并且主动将课题研究纳入学校教科室动态管理体系进行评测管理。
我们规定每周参加一次以本课题研究方向为主要内容的学习活动；案例撰写与上课过程中自觉实践本课题的理论，丰富课题研究内容，充实课例库；课题组十分重视教研，在学校教研活动安排的基础上，针对本课题内容开展专题性研讨。
组织和制度保障了课题的顺利开展，课题组教师自觉参与课题研究，各项工作按部就班地开展。
（三）立足课堂、勇于创新，逐步形成成熟的教学模式。
探索有利于提高学生科学素养，有利于丰富学生探究经历，有利于提高学生探究能力，教师便于操作的教学模式是本课题研究的主要内容。
研究中我们坚持立足课堂，用实践检验理论丰富理论的做法，在教学中大胆尝试，勇于创新，逐步形成了 “自助选择学具进行自主探究”教学模式，并且在本镇范围内加以推广。
课题组以微格教学理论为指导，大胆探索适合小学科学学科的“探究式”教学模式。
逐步形成了“材料自助、探究自主”的“自助式自主探究”教学模式。
科学教学的环节宜大不宜小、活动过程要逻辑简明。
即：
教学目标要简洁、教学内容要简约、教学环节要简化[i]这一模式遵循科学以及数学课堂教学的规律，体现新《课程标准》“以人为本、以探究为核心”的教育理念，提高了全体学生参与
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