高中语文廉颇蔺相如列传教案I人教版.docx
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高中语文廉颇蔺相如列传教案I人教版
2019-2020年高中语文廉颇蔺相如列传教案（I）人教版
一、导语设计
司马迁不愧是司马迁，仅写了“完璧归赵”这一故事，智勇双全的蔺相如形象就跃然纸上了。
蔺相如的大智大勇令人佩服，而更为难能可贵的是：
在国家利益和个人私怨发生冲突时，他顾全大局，以国家前途和命运为重，这节课就让我们一起来品析作者是如何刻画蔺相如的这一品格的。
二、疏通并分析课文
（一）集中学习“渑池会”（14~16节）
1.学生对照注释，试翻译。
2.师生共同疏通，落实文句翻译。
3.研读、讨论“渑池会”。
（会前计议：
相如主行并从，廉颇至境与诀；会上斗争：
迫使秦王击盆缶，反请咸阳为寿；斗争结果：
会上终不胜赵，会后秦不敢动）
①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？
在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。
②秦王怎样侮辱赵王？
从哪些字可以看出来？
蔺相如是怎样针锋相对的？
“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。
蔺相如：
首先前曰：
“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；其次“前进缶，因跪请秦王”“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右皆靡”。
③秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如如何对策？
蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：
“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。
④“渑池之会”的结果如何？
一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”；
二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。
（二）集中学习“负荆请罪”（17~21节）
1.学生朗读，翻译。
2.品读讨论：
①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？
廉颇的心理状态有何变化？
是由哪些语言体现出来的？
②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？
从而显示出蔺相如怎样的性格特征？
他们和好的共同思想基础是什么？
③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？
④怎样看待廉颇的形象？
你喜欢他吗？
3.诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。
三、课文悟读
从小说鉴赏的角度分析写作技巧。
从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：
1.选取典型事件刻画人物形象。
（三个故事，集中、凝练、鲜明）本文以三件典型的事，把个人和国家双重的矛盾、利益纠结在一起，突出了廉蔺的崇高品质和性格特征，且恰当充分地表达了作者的主旨。
同时，全文也显得十分集中。
2.在矛盾冲突中刻画人物。
如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。
秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。
秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。
3.以富有代表性的细节刻画人物。
4.用个性化的语言刻画人物。
5.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。
四、拓展探究
结合课后资料《蔺相如完璧归赵论》，重新审视这篇作品，看有什么新的研究体会。
1.翻译这节文字。
2.王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？
疑点：
奈之何既畏而复挑真怒也！
秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。
3.何以见得是故意挑其怒？
秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。
这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。
4.质疑启示：
这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。
质疑的内容要有一定的认识价值。
像本文的质疑，就有澄清史实的价值。
《石钟山记》也是质疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。
但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。
提出疑问，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。
●学练效果检测
一、解释重要的文言实词和虚词
拜（授予官职）为上卿。
以（凭借）勇气闻（闻名，出名）于诸侯。
使人遗（送给）赵王书。
愿以（用）十五城请易（交换）璧。
而君幸于（被宠幸）赵王。
今君乃（竟然）亡（逃跑）赵走燕。
均之（这）二策，宁许以负（使……担负）秦曲（理亏）。
王必（倘若，假如）无人，臣愿奉璧往使。
传以示（给……看）美人及左右。
乃前（上前）曰：
“璧有瑕（斑点），请指示（指着给看）王。
”相如因（于是就）持璧却（后退）立。
赵王悉（全部）召群臣议。
秦贪，负（凭借，依赖）其强。
且以（因为）一璧之故而逆（违背）强秦之欢（欢心）。
用辞谢（婉言道歉），固（坚决）请。
召有司（官吏）案（察看、审察）图。
指从此以往十五都（城）予赵。
特（只是）以（用）诈佯为予赵城。
乃使其从者衣（穿）褐。
引（延请）赵使者蔺相如。
未尝有坚（固定）明（明白）约束（盟约，誓约）者也。
间（小路，从小路）至赵矣。
惟（表示希望的语气）大王与群臣孰（通“熟”，仔细）计议之。
左右或欲引（拉）相如去。
秦王因（于是，就）曰。
不如因（由此，趁此）而厚遇之。
卒（最终）廷见相如。
明年（第二年）复攻赵。
与王诀（告别）曰。
请奏（弹奏）瑟。
赵王鼓（弹奏）瑟。
于是相如前进（上前，献）缶，因（趁机）跪请秦王。
左右欲刃（名词用作动词）相如。
左右皆靡（后退）。
于是秦王不怿（高兴）。
徒（只是）以（凭借）口舌为劳。
宣言（扬言）曰。
引（掉转）车避匿。
于是舍人相与（一齐，共同）谏曰：
“臣所以（原因）去亲戚（父母双亲）而事（侍奉）君者，徒（只是）慕君之高义也。
”顾（但是）吾念之，强秦之所以（原因）不敢加兵于赵者，徒（只是）以（因为）吾两人在也。
因（通过）宾客至蔺相如门谢罪。
卒（最终）相与（一齐，彼此）欢（和好），为刎颈之交。
二、翻译课文重要的句子
1.欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺。
翻译：
想把这块宝玉给秦国吧，秦国的（十五座城）恐怕得不到，白白地被欺骗。
2.大王见臣列观，礼节甚倨，得璧，传之美人，以戏弄臣。
翻译：
大王在便殿里接见我，礼节很傲慢，您拿到和氏璧后，把它给妃嫔传着看，在弄臣之间戏玩。
求人可使报秦者。
翻译：
想找个可以出使回复秦国的人。
且庸人尚羞之，况于将相乎？
翻译：
就是一个平庸的人尚且对这种情况感到很羞耻，何况是将军宰相呢？
公之视廉将军孰与秦王？
翻译：
诸位看廉将军与秦王相比谁更厉害？
6.相如虽驽，独畏廉将军哉？
翻译：
我蔺相如虽然无能，难道怕廉将军吗？
7.吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。
翻译：
我之所以要作这样的避让，就是因为把国家的急事放在前面，而把个人的仇怨放在后面。
三、翻译语段
上（唐太宗）与群臣论止盗。
或请重法以禁止。
上哂之曰：
“民之年以为盗者，由赋役重。
官吏贪，饥寒切身，故不暇顾廉耻耳。
朕当去奢，省费用轻徭赋。
选用廉吏，使民衣食有余。
则自不为盗，安用重法耶？
”。
自是数年之后，海内升平，路不拾遗，外户不闭，商旅野宿焉。
翻译：
唐太宗和臣子们议论防止盗贼的事。
有人请求太宗加重刑罚来禁盗贼。
太宗哂笑着说：
“老百姓所以去做盗贼，只是因为赋税劳役繁重，官吏贪婪，（弄得）老百姓饥寒交迫，因此顾不得讲廉耻。
我应该去掉奢侈和浪费的行为，减轻劳役和赋税，选用清廉的官吏，使老百姓生活富裕起来。
（这样）老百姓自然就不会去做盗贼了。
哪里用得着加重刑罚呢？
”打这几年后，天下太平，东西掉在路上也没有人拿，大门也用不着关，商人和旅客也可以在野外露宿。
●板书设计
廉颇蔺相如列传（节选）
司马迁
写作特点：
1.选择典型事件表现人物性格。
2.在矛盾冲突中刻画人物。
3.运用对话表现人物性格。
2019-2020年高中语文廉颇蔺相如列传教案（I）苏教版选修7
教学目的
1.认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
2.了解史传作品在选材和布局上的特点。
3.学习文言实词词义辨析的方法。
教学设想
教这篇课文，应当考虑以下两点：
（1）这是学生升入高中后学习的第一篇文言文，必须以单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯；
（2）本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心，就必须有效地利用评点。
因此，诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。
关键是要读得充分。
本文尽管篇幅较长，但可读部分很多。
对可读部分要做具体分析，区别对待，例如有关事件背景部分及过渡性的句段可以一读而过；有关人物思想品质、精神境界的句段，可以反复朗读、品味；个别精彩的段落则应熟读成诵。
在课时安排上要考虑到：
（1）在高中语文全套课本中共选《史记》四篇，本文是第一篇，似应对司马迁作比较详细的介绍，以利今后的学习；
（2）本文实词涉及词的本义、一词多义、词性活用等知识，应很好地加以整理，使学生养成积累的习惯；（3）要求背诵的部分最好能当堂成诵，以减轻学生负担。
据此，本文拟用四课教读：
第1课时：
介绍作者和有关课文的内容的历史背景，讲读课文第1至5段。
第2课时：
讲读课文第6至13段。
第3课时：
讲读课文第14至18段，背诵第17、18两段。
第4课时：
讲读最后三段，连贯背诵最后五段，人物分析总结，整理实词。
教学进程
预习要求：
由于课文较长，可以采取分段预习的方式。
先指出课文可分三部分，即“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”。
第一课时前预习第一部分，要求如下：
（一）复述蔺相如“完璧归赵”一事的梗概。
提示：
要叙述得简而明；要抓住“被荐——对策——献璧——取璧（使人怀璧归赵）——斥秦王”这条线索；要用自己的话来说，不是翻译原作。
（二）把能表现蔺相如胆识的语句划下来，并反复品味。
提示：
要想想缪贤为什么敢于推荐蔺相如、赵王及群臣为什么同意派蔺相如使秦以及诸如此类的问题。
（三）在书上标出段落顺序。
第一课时
教学过程
一、导入新课。
（略）
二、司马迁和《史记》简介。
1.司马迁简介。
司马迁（约前145￣约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。
其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。
司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。
《史记·太史公自序》有这样的记载：
“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。
”
初仕郎中，曾奉使西南。
元鼎六年（前111）回家，值父病笃。
父亲临终前嘱咐他说：
“余先周室之太史也。
自上世尝显功名于虞夏，典天官事。
后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。
”并告诫他不要“废天下之史文”。
元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。
出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。
附注：
可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。
2.《史记》简介。
《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。
全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。
本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。
《史记》有很高史学价值。
班固称赞这部书说：
“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。
”（《汉书·司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。
不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。
《史记》又有很高的文学价值。
书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。
学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。
三、时代背景简介。
战国（前403－前221）是一个兼并剧烈的历史时期。
本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。
在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。
在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。
尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。
廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
教法：
在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目，然后提问学生：
“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年？
赵大事纪年表
附注：
此表与《史记·六国年表》在个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。
四、检查预习情况：
学生复述“完璧归赵”的故事。
五、讲解课文第1至5段。
1.阅读课文第1至2段。
先解释“合传”体例，然后提问：
①从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？
（廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊。
补充：
传的后半部叙廉颇事迹较多。
有提挈全文的作用。
）
②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？
在全文中有什么作用？
（舍人地位低微，况为宦者令舍人乎！
又，为蔺相如被荐使秦设伏。
）
注：
括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。
下同。
2.齐读第3段。
①让学生概括大意。
（故事缘起）
②指出“求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。
（为相如出场作铺垫）
③提问：
本段写赵国君臣议而不决，有什么用意？
（烘托相如胆识）
3.齐读第4段。
①指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读“臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。
②叙史贵简。
从这个原则出发，能不能将这段话改写为：
“于是缪贤荐蔺相如，王许之。
”（不能）
③讨论中可提出一些辅助性问题：
缪贤是怎样的人？
（挺身而出，亦有胆识。
）对表现蔺相如有什么作用？
（先虚写一笔）划出关键语句。
（“其人勇士，有智谋，宜可使。
”）
4.齐读第5段。
①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。
（见事深刻、决断明确——真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。
）
②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。
（设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。
）
5.整理前五段词语。
①通假字：
斧质（鑕）可予不（否）奉（捧）璧
②古代惯用语：
“见”用于表示被动（徒见欺）
“于”也用于表示被动（幸于赵王）
试比较二者的不同。
六、留作业。
1.熟读下面两段话：
①“夫赵强而燕弱……则幸得脱矣。
”
②“秦强而赵弱，不可不许。
秦以城求璧而赵不许……宁许以负秦曲。
王必无人……臣请完璧归赵。
”
2.朗读第6至13段。
熟读如下两段：
①“大王欲得璧……俱碎于柱矣！
”
②“秦自穆公以来……孰计议之。
”
第二课时
教学过程
一、检查作业第1题。
主要看能否读出语气，能否基本上成诵。
二、讲解第6至13段。
1.学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论：
①这段话是在怎样的情况下说的？
（“秦王无意偿赵城”。
）蔺相如是从什么地方看出来的？
（注意行文前后照应。
）“章台”——“列观”；“以示美人”——“传之美人”。
②划分这段话的层次。
（述“奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明“复取璧”原因；预防秦王“强夺”之策。
）
③讨论这段话的内容及表达方式：
“秦贪，负其强，以空言求璧”（借赵群臣语揭出秦王要害）
“布衣之交尚不相欺，况大国乎”（由抑转扬，缓和气氛）
“且以一璧之故逆强秦之欢，不可”（说明赵方诚意，以退为进）
说“斋戒五日”一事（“修敬”是关键，为要求秦王“斋戒”五日设伏，何等周密）
不可“逆强秦之欢”（又何等委曲）
“戏弄”（“怒发上冲冠”之由，照应上文）
“臣头与璧俱碎于柱”（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）
④从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？
秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？
（这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷。
）
⑤从这段话看蔺相如的策略。
提示：
要联系上下文，例如上文未提赵王“斋戒五日”一事；要着眼于“完璧归赵”的全过程。
“璧有瑕”（“复取璧”的办法何等巧妙）
“于是赵王乃斋戒五日”（向秦王提出同样要求的前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀。
）
“拜送书于庭”（为提出“设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退。
）
⑥小结蔺相如的性格特点。
（有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动）
⑦要求全班同学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。
2.学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：
①指出这话是在“九宾礼”上说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。
②划分这段话的层次。
（声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑）
③这段话的要害是什么？
（“先割十五都予赵”——击中秦王要害。
）（抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求“设九宾于廷”等等作法之用心，无不豁然而明。
）
④这段话还有哪些特点？
（解释“令人持璧归”，归罪于秦君“未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是“以其人之道还治其人之身”；以“先割十五都予赵”检验秦王是否有“易璧”的诚意；自己承担“欺大王之罪”，与赵王无关。
）
⑤快速背诵练习：
把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。
3.试简要回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。
①次要人物的处理。
作者是怎样描写秦王的？
哪些属于正面描写？
哪些属于侧面描写？
（“传之美人及左右”——正面；“左右皆呼万岁”——侧面。
极写秦王之贪及傲慢。
“恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作，表现其狡诈。
“秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。
）
②说说下面两组细节的作用
a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠
相如持其璧睨柱，欲以击柱
（表现相如怒不可遏的神情，很传神）
b左右皆呼万岁
秦王与群臣相视而嘻
（写出秦廷的气氛：
前者写狂喜之态，后者写懊丧之情，而皆源于贪利。
）
三、巩固学习的收获，齐背蔺相如的两段话。
四、留作业。
1.熟读第14至21段，准备背诵最后五段。
2.完成练习第四至五题。
第三课时
教学过程
一、检查作业。
1.抽查个别学生，背诵蔺相如的两段话。
2.检查练习第四、五题的完成情况。
二、用提问方式导入新课。
问题：
蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同？
（官职不同：
上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手）从什么地方看出？
（唯书
“相如从”，他人不书；“顾召赵御史”。
）跟上次出使相距几年？
（三年）
三、进行新课。
1.讲解第14至16段（“渑池会”）
①渑池会是在怎样的背景下举行的？
（“其后，秦伐赵……杀二万人”。
补充说明：
春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例。
）这样的背景说明了什么？
（赵是以战败国身份与会。
）
②秦王为什么主动提出举行这次会晤？
赵王为什么“畏秦，欲毋行”？
（秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。
）
补充史实：
秦一向以诈和力制服诸侯。
前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他；魏失主将，大败。
前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。
齐楚断交后，张仪改为献地六里。
③学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：
根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。
（考虑到渑池会的最坏结果：
秦方扣留赵王。
以“请立太子为王”击破秦的阴谋。
说明他谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。
）作者详写这段话有什么用意？
（为“廉蔺交欢”张本。
）
④学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：
从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么？
（秦方蓄意进行挑衅；蔺相如不畏强暴。
）
赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由？
（维护了赵国的尊严，表示了敢于跟秦斗争的决心。
）
⑤廉颇是否也有功呢？
（有。
“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。
以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。
）
2.讲解第17至21段（“廉蔺交欢”）
①指出这部分要求背诵，然后齐读。
②划分本部分层次，为诵读作准备。
（相如“拜为上卿”→廉颇“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人谏→廉颇“负荆”）
③在你看来，这部分的核心是哪一句话？
（“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。
）“国家之急”是指什么说的？
（强秦加兵。
）“私仇”又是指什么说的？
（“两虎共斗”）
④诵读蔺相如“夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：
明人李贽评相如“引车避匿”一事说：
“节节见相如智勇俱妙。
”试结合这段话说说“妙”在什么地方。
（相如深知廉颇公忠体国之心，故以“秦王之威”相比，又以“国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟已非。
）
⑤廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么？
（说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。
四、巩固收获，齐读17－21段。
五、留作业。
1.背诵第17－21段。
2.想想本文在选材和布局上有怎样的特点。
3.完成练习第三题，归纳解词的方法。
第四课时
教学过程
一、快速背诵练习。
1.逐层练习背诵。
①相如拜为上卿（提示：
“位在廉颇之右”为此层核心句。
）
②廉颇“宣言”（提示：
由两段话组成，前一段说原因，重在比功劳；后一段说行动，这是此层的核心句。
）
③相如“避匿”（提示：
包括“称病”不朝和“引车避匿”两件事，由此引出舍人进谏。
）
④相如答舍人谏（提示：
这一层是重点，要结合诵读进一步理解内容，要读出语气。
以下各点可供参考：
a舍人的话乃世俗之见；
b相如问“孰与秦王”，使人反思；
c“顾吾念之”以下乃相如正意，居高临下，使人叹服，真乃字字金玉，掷地有声；
d要比较下面两组句子的语气：
且庸人尚羞之，况于将相乎——反问中包含递升
相如虽驽，独畏廉将军哉——反问兼感叹）
⑤廉颇“负荆”（提示：
核心是“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”这一句，要表现自责很深的语气。
）
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