《桃花心木》教学设计.docx
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《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
2014——2015学年度第二学期
和平中学小学部杨东敏
一、教材总体分析：
《桃花心木》是教科版小学语文五年级上册的一篇议论性散文，这篇文章语言朴实流畅，寓意深刻。
作者借桃花心木苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
二、教学目标：
知识与技能
1、会本课6个生字，正确理解和读写下面词语“插秧、枯萎、
锻炼、勃勃生机、莫名其妙”
2感情的朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解，体会借物喻人的写作方法。
情感态度与价值观
体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
三、教学重点、难点：
重点：
引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经受得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
突破方法：
让学生先自渎，勾画出对自己有启发的句子，并反复研读，仔细体会，然后小组交流，重点体会课文不是单纯写树木，而是借树木的生长来比喻人的成长。
难点：
领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写法。
突破方法：
读重点句段，在理解的基础上讨论交流探究种树人奇怪做法的原因。
在探究中使学生逐步体会其中的道理，受到其实，获得人生感悟。
四、教学方法：
教法：
引导学生自学，组织学生提问、研读、讨论。
学法：
自渎课文，提出问题，围绕问题研读具体语句，在理解基础上讨论交流。
五、教学准备：
搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
六、课时安排：
2课时
七、教学过程：
一、交流资料，导入新课
1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？
学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。
（桃花心木常绿乔木。
树皮淡红色。
鳞片状剥落。
羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。
春夏开花，圆锥花序，花白色。
蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。
原产南美洲，中国南部有栽培。
木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。
）
2．你了解本文作者林清玄吗？
学生交流课前搜集的资料。
（林清玄1953年生。
笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。
1973年开始散文创作。
他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。
他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。
作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。
）
师：
的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
（板书：
桃花心木）
3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，学习生字
1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2．检查读文情况，同学互相正音。
3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。
小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）
萎（）秧（） 番（）锻（）勃（）
委（）殃（）翻（）段（）脖（）
4．练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1．读课文，想想课文写了一件什么事？
2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
四、自主阅读、合作交流
1、教师出示自主阅读提纲：
（1）、快速浏览文章，回忆文章的主要内容，想想本文属什么文体？
（2）、认真读课文，想想文章围绕中心从哪些方面写的？
分别写了什么？
边读，边找，边谈。
（3）、边读，边找，边谈文章是怎样写的？
（4）、文章哪些地方写得好，你感受最深，用笔画出，写下你的感受。
并读一读，谈一谈你的体会。
（5）、请提出你们不懂的地方，大家互动解读。
2、学生阅读自主阅读提纲，自主学习，小组合作交流，教师巡视、指导。
五、成果展示，感悟道理
1、文章主要内容
本文主要写了作者发现种树人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，从与种树人的谈话中得知种树人这样种树的原因，从而由种树人的话中得到一些启示。
本文是一篇议论性散文。
2、文章围绕中心从三方面来写：
（其中也包括3、4的题解）
（1）树的外形及成长
A、文章2自然段写到了树的外形及成长，学生读句子。
B、作者运用优美的词语写出了树形的优美，如：
树形优美、高大而笔直。
C、树的成长，作者是运用了对比的手法，将“几丈高的树林”与“仅及膝盖的树苗”对比，暗示桃花心木苗在成长中的确需要精心管理。
D、3自然段中“个子很高的人”与“像插秧一样”形成了鲜明的对比。
夸张的表现了树苗的弱小。
写出了种树的难。
E、这些描写引起了作者的疑惑：
桃花心木苗是怎样长成参天大树的？
（2）种树人是怎样种树的
种树人的做法：
A、浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。
奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
”
B、浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
”
C、来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
”
（由种树人的奇怪举动引发学生的好奇心。
可能是种树人懒，也可能是种树人忙，由此练习两个反问句）（指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
）
D、改变句式，但是不改变句子的意思
懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
忙人怎么可能做事那么从从容容？
种树人这样做的原因：
（重点读12、13自然段，体会种树方法，谈体会。
）
A、第一个“不确定”指树木在生长过程中遇到的一些困难，如：
干旱、暴风雨、洪水等。
B、种树人树木在不确定中“找到水源、拼命扎根、长成大树”。
（教师板书引号中的词）
C、树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。
D、种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。
树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
E、如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。
幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
（指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
）
F、引导学生想起关于在逆境中成材的名言：
经一番挫折，长一番见识
不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
不经风雨，长不成大树，不受百炼，难以成钢。
……
（3）我的感受
A、在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
（板书：
经受考验锻炼自主努力成长）
B、树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。
联系课文和生活上的例子说一说。
如：
考试成绩下降了，生病了，和朋友发生矛盾了，妈妈下岗了……
C、人只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强有作为的人。
（重点指导朗读我的感受，要读出沉稳、激情。
）
5、学生的疑惑：
“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”
桃花心木为什么不会枯萎了？
（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）
六、拓展延伸，体会写法
林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？
（让学生体会作者是借“桃花心木的生长”来比喻“人的成材”。
知道本文是借物喻人。
）
在本文中你是怎样理解借物喻人的？
（树木和人都是在不确定中生存的，这是共同点。
树木想茁壮成长必须学会在无规律中找水源，人要想成长长才也须经受得起生活的磨练。
这样就把他们紧密的联系在一起，所以说是借“桃花心木的生长”来比喻“人的成材”。
）
在生活中，也有许多人与事物有相同特点，有联系，用心去发现，并运用借物喻人的写法把他写下来。
七、训练设计
1、想象说话
种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。
说者无心，听者有意。
它们会想些什么呢？
会对种树人说些什么？
请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：
（）
引导学生从以下几个方面展开想象
（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想……
（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想……
（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想……
3课文中出现的反问句句式变换。
4、运用借物喻人的写作方法习作。
八、板书设计
桃花心木
（借物喻人）
树的生长人的成长
找到水源经受考验
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长
《桃花心木》教学反思：
和平中学小学部杨东敏
《桃花心木》是教科版小学语文五年级上册的一篇议论性散文，这篇文章语言朴实流畅，寓意深刻。
作者借桃花心木苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
本节课中可以说是有得有失。
值得肯定的是：
学生们在课堂上思维敏捷，学习气氛活跃，有时竟出现了许多学生同时抢答一道题的现象。
更让我没想到的是，有的同学竟能联系同学们的名言联想到她曾听到过的一首歌《真心英雄》中的歌曲：
不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能够随随便便成功。
这些都说明同学们动起来了，融入到课堂上了。
就连平时不爱回答问题的后进生都积极抢答。
失误的地方是，由于时间紧，没有给学生足够的时间去交流在我们生活中有相同特点，有联系的事物。
这给同学们课下写作增加了一些难度。
如果能给同学们时间交流，相信一些后进生也会有素材可写。
这就告诉我们：
在以后的教学中一定要注意给学生充分交流探究的时间，不要约束学生。
《桃花心木》教学案例
和平中学小学部杨东敏
《桃花心木》是一篇讲述在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他不按照固定的规律给树苗浇水，树苗却长成大树。
作者借种树喻育人，说明了只有在不确定中经受住考验的人，才能长大成才。
本篇课文语言含蓄，说理深刻，含义隽永，意味深长，是一篇锻炼学生思想、开启学生心智的佳作。
２００４年五月，我上了《桃花心木》这节研究课，尝试着引导学生通过课文的学习，培养学生主动学习，合作探究的能力，取得了很好的效果。
【案例过程】
一、直观感知，激发探究欲望
一上课，我就和学生聊天缓解学生紧张情绪，问大家：
“你最喜欢什么植物？
”同学们一听，顿时来了精神，笑容洋溢在他们的脸上。
许多同学纷纷举手发言，有的说：
“我喜欢松树，因为它坚强挺拔。
”有的说：
“我喜欢梅花，因为它不畏严寒。
”有的说：
“我喜欢竹子，因为它有气节。
”这时我及时导入，说：
“今天，老师向大家介绍一种树──桃花心木。
谁能根据自己预习所了解到的知识，说说桃花心木的特点？
”同学说：
“桃花心木是世界名贵的树种，耐虫蚀，是做船、做家具的好材料。
”我问：
“大家想不想见一见桃花心木的样子？
”进行课件演示。
大家谈自己的直观感受。
（大家踊跃发言）有的说：
“高大笔直”有的说：
“挺拔茂密”。
这一环节通过激发学生兴趣，引导学生自主发现及提出想探究的问题，激起学生的探究欲望，真正体现了学生是学习的主体。
二、主动学习，合作探究
１、整体感知：
请大家用自己喜欢的方式自由读全文，边读边思考：
桃花心木还是幼苗的时候，是什么样子的？
种树人是如何对待它的？
“我”对种树人的做法有什么看法？
这时，大家有的进行速读，有的进行默读，有的边读边画，还有的同学与同桌合作交流。
通过大家主动的学习，归纳总结出四个方面的内容。
同学说：
“种树人浇水没有规律。
不定时、不定量、我感到很奇怪。
”
２、合作探究：
在大家整体感知的基础上，抓句子，谈感悟。
请大家畅所欲言，说说自己喜欢的段落。
有的同学说：
“我喜欢作者心理描写的句子。
”有的同学说：
“我喜欢种树人种树样子的描写。
”有的说：
“我更喜欢种树人的语言。
”先引导学生读自己喜欢的句子，然后我进一步深入引导：
“种树人的话”。
出示课件：
１、在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年大树就不成问题了。
２、如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗就会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
３、不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
我说：
“下面，我们分小组进行探究活动，然后汇报探究结果。
”这时，同学们都积极投入到小组探究活动中去了，细心品读，认真记录，并展开了热烈的讨论，情绪异常高涨。
探究学习种树人第一句话的小组认为：
“种树人之所以这样做，目的是为了树苗好。
如果他定时浇水，小树苗就不会自己努力成长，会养成依赖的心。
那有一天种树人不能来了，小树苗就会枯死，就不能存活。
”探究学习种树人第二句话的小组认为：
“小树苗只有自己努力成长，养成独立自主的心，能经历大自然的考验，不怕风吹雨打，才能长成参天大树。
”探究学习种树人第三句话的小组认为：
“在生活中，我们也应该养成独立自主的心，不能所有的事都依赖家长。
种树和育人是一个道理。
”
接着，我为学生创设合作交流的情景，让大家畅所欲言：
“请大家联系生活实际，谈一谈在艰苦环境中成长成材的典型事迹。
”同学们积极发言。
有的说：
“我知道世界著名的伟大的科学家霍金的故事。
”有的同学说：
“我知道张海迪，她身残志坚。
”有的同学说：
“我知道我们身边的六班的黄依然同学。
他虽然患有肌无力，但他仍然刻苦学习，成绩优秀。
”
三、拓展延伸，努力实践
在学生意犹未尽时，下课的铃声响了，我让大家把所学到的知识及懂得的道理，讲给家长听，以“依赖的心与独立自主的心”为题，同家长展开一次讨论。
目的：
树立独立自主的意识，培养自理能力。
【课后反思】
新课标强调了以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。
这是一节语文研究课，在整个环节中，给予学生充分的时间与空间进行自主、合作探究，让学生自我体验，大胆探究，并有效的运用了多媒体技术，取得了良好效果。
主要表现在以下几个方面。
首先，通过主动参与，合作探究学习《桃花心木》这篇课文，使学生们对“生活不确定”理解和认识很深，从而意识到要养成“独立自主的心”，不能总依赖别人。
在本课教学中，教师能及时扑捉到稍纵即逝的课堂上学生的闪光点，充分发挥学生主体作用，发散学生思维，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并鼓励学生敢于发表自己的见解，突破了重点和难点。
其次，课外延伸这一环节的设计，使家长和学生互动起来，促进了学生与家长的沟通与理解，收到了意想不到的效果。
在反馈回来的信息中，许多家长提出对老师表示感谢，并认为应该为孩子提供锻炼的机会，让他们知道什么是困难，什么是挫折，让他们学会如何面对，如何挑战。
让孩子们意识到，在当今竞争激烈的社会，如何生存与发展。
再次，作为教师，随着课改的深入，我越来越深感自己肩上的责任重大。
当一个人选择了教师这个职业，他就是选择了奉献。
他的职业生涯就意味着奋进。
教师之魂伴随着孩子幸福成长，为民族的文明建设增光添彩，不论赞歌与颂词带给教师的是欣慰，是激励，是反思，更是鞭策。
总之，《桃花心木》一课的设计，通过学生的主动学习，合作探究活动，在探究中发现、探究中感悟，不仅反映了小学语文课程的性质，更是体现了小学语文课程改革的基本理念。
小学五年级语文教育叙事：
我教《挑山工》
和平中学小学部杨东敏
我又一次在五年级的语文课上教冯骥才先生的《挑山工》。
这是一篇小学教材中的经典课文。
然而，对于这篇经典课文，我的感觉依然是常教常新。
每次面对不同的学生，都会有新的收获。
课堂里，学生们放开喉咙大声地朗读起来，我看着他们摇头晃脑的样子，思考着这些孩子自己能读懂课文吗？
当琅琅的书声渐次平息，学生们纷纷抬起了头，跃跃欲试地看着我。
我问：
“刚才大家都很认真地读了课文，那么，谁能说说自己从课文中读出了什么？
”
急性子蒋启博没等我说完，就“噌”地站起，说：
“我知道了挑山工的工作很辛苦。
”
“我从课文中知道挑山工的个子矮矮的，牙齿都很白。
”又一个学生说。
“我知道了挑山工走的路程比游客多一倍，”徐晨停顿了一下，感慨地说道，“然而，他们却比游客早到目的地。
”
“课文里作者写挑山工上山，用‘一步一步’地向上登攀，而不用‘一步步’，虽然只多了一个字，但我却仿佛感觉到他们攀登得很累，很艰难。
”有学生接着说。
……
真是一群聪明的孩子！
我心里想着。
太好了，学贵有疑。
于是，我又对学生说：
“请大家再次读课文，然后提出自己的疑问。
”
“挑山工走的路程比游人多一倍，而且又挑着东西，为什么还是能比游人们早到目的地？
”女孩子陈艳首先发问。
“那谁来解答这个问题呢？
”我又把问题抛了回去。
学生们很快地在课文中找到挑山工说的那段话。
“……一步踩不实不行，停停住住更不行。
……就得一个劲儿往前走……”
“那么大家是否也能像作者一样，从这几句朴素的话中，体会出一些哲理呢？
”
学生们思考之后，总结出“做任何事都要认准目标，坚持不懈，才会获得成功！
”的主题思想，我觉得似乎很快就可以结束本篇课文的教学。
可是，突然又有学生发问：
“这个作者到底是一位画家，还是一位作家？
”因为课文中说，那次是作者和画友一起去泰山写生，所以可能是画家。
然而，课文题目后注解是这样的：
“作者：
冯骥才，生于1942年，当代作家。
”由此知道作者是位作家。
哎呀，学生们还不了解冯骥才先生。
我凭印象告诉学生冯骥才先生是位能写又能画的作家兼画家，还是宁波慈城人。
慈城人？
教室里立即热闹起来了。
一股从未有过的亲切感突然产生了，我们和这位有名的宁波老乡距离似乎一下子近了。
为了进一步说明冯先生与慈城的关系，我向学生们展示了曾积累的一篇篇报道，如《我的血里有宁波的DNA》、《亲亲祖宅：
“这里是我的根”》、《十年成一梦千里再归来》等。
我想，从此，孩子们的心中又多了一位让他们自豪的宁波老乡！
“课文结尾说作者把画好的“挑山工”一直挂在书桌前，多年来不曾换掉，因为他需要它。
为什么需要？
那幅画给他帮助了吗？
”又一个男孩子带着期待的神情问道。
是啊，这幅画给冯先生什么帮助呢？
以往教学时，学生也没提出这样的问题。
令人惭愧的是，我对冯先生的情况也知道不多。
怎么办？
我决定和学生们一起找冯骥才先生的资料。
我们在网上找到冯先生的博客，有的学生拿来冯先生的作品，有的学生做了冯先生的专题剪报，有的学生甚至想写信给冯先生，苦于不知道联系地址，只得作罢。
就这样，读呀，找呀。
一个星期后，我是这样向学生解读的：
我们知道，一篇文章的产生是作者展示自我的一个方面，一个局部，一个记忆，或者是一个现实的追求。
是一种表达，他写的就是他自己的感受。
读《挑山工》一文，我们感觉这是冯先生的一篇自我勉励、自我鼓劲的文章。
既像是在喻示众人，又像是在表明心迹。
是的，1981年写《挑山工》时，冯先生39岁，是从事专业创作的第5个年头。
冯先生曾在散文《我的“三级跳”》中说：
“将近20年，换了三种职业。
这好比是职业“三级跳”，而每一跳都跨进一个全新的领域。
”他又在散文《面对人生的转折》里说：
“人生的每一个转折，必然会牢记不忘”；“一个人的爱好，往往成为他毕生为之奋斗的事业。
”当人的生活状态有所改变时，一定会彷徨的，会犹豫的。
这时候，人更需要的是一个目标，一种信念。
冯先生出生于1942年，中学毕业后，当了一名专业篮球运动员，然而，运动时，因胸骨损伤，他结束了他喜爱的运动员生涯。
“经过了一番情绪波动”，我们看到了做画师的冯先生。
而《义和拳》的成功，又使他成为了一个专业作家，他就是这样完成职业的“三级跳”。
冯先生一直有他自己的职业理想，在《胸无成竹的快乐》一文中，冯先生的一位朋友见他伏案作画时说，凡事不能两全，不如“弃文从画”算了。
而冯先生觉得写作是与绘画一样——充满了偶然，又享受了偶然！
他说，写作有如此多的快乐，为何弃文从画？
文，他所欲也，画，亦他所欲也，二者何不兼得，两全其美也。
所以，在冯先生的心中始终有自己的目标，就像挑山工那样地脚踏实地，执着地攀登着。
冯骥才先生曾经四次登泰山。
每次登山，各有不同感受。
他在总结他四次登泰山的体会时说：
“我和泰山有缘，泰山给了我很多人生的启示。
青年时代，是挑山工给了我巨大的激励，并贯穿我的一生……”
这是第一次，我和学生们竟把《挑山工》这篇课文学了一个多星期的时间。
终于结束这篇课文后，我还是惶恐地想着，冯先生啊，我理解对了吗？
然而，我的学生们对课文似乎又有了更深的认识：
“在每个人的人生道路上，也许会有坎坷。
但是，我们都不能放弃，不能屈服。
”
——刘天奖
“挑山工的精神让我知道，什么叫真正的脚踏实地。
”——陈叶
“定好自己的目标，用坚强的意志，坚持不懈，就会有成功的一天到来。
”——陈嘉文
……
够了，足够了！
感谢冯先生用朴实的挑山工精神给我和我的学生们以生活的启迪。
感言：
读着赵老师的教育叙事，让我油然想起了德国教育家赫尔巴特的一句名言：
“教学永远具有教育性”，也让我重新领悟了一次什么叫“教师是平等中的首席”，更让我想到了文化底蕴对于一个教师的重要性！
《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》
和平中学小学部杨东敏
摘要：
本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效力。
关键词：
语文课堂，氛围，激趣
孔子云：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。
一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。
良好的课堂氛围是指师生，情理相容、感情融洽和谐、平等合作的师生关系。
一些理学家认为：
积极的情绪（即愉快）能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。
因此，新课标强调学生要在愉快中学习。
创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。
只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。
新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究：
I．宽松和谐激趣法
语文课堂要体现人文
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