反思性作业.docx
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反思性作业
1．《关于课堂教学艺术的追问与言说》，这是一篇反思性作业。
作业要求：
从追问开始，结合教学实际反思，以富有创意而又深刻分析的回答结束？
-------------陈新彩
在互动的课堂中,教师不仅是一个组织者、引导者，同时也是一个“追问者”，一个智慧的“追问者”。
追问，作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用。
教师的恰当的追问能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵；教师的恰当的追问能够让课堂成为生成智慧天堂。
一、在学生发生错误时追问
学生在成长的路上发生错误是非常正常而且是难以避免的。
学生在探索知识的旅途中，同样会发生很多错误。
如果教师能有效指导学生之间互相交流，激发学生去自我反思，这样的教学效果会更好。
教师这样的教学也就充满了智慧。
二、学生偏离主题时追问
学生在课堂上生成的资源不一定都是围绕主题的生成。
虽然新课程强调，学生是学习的主人，但这不代表就能放弃教师在教学过程中的组织者和引导者的作用。
在学生偏离主题时，教师追问的语言不仅要保护孩子自主探究的热情，还要把学生的“偏离”进行冷处理。
这需要教师具备比较高超的教学机智。
三、学生理解参差不齐时追问
学生在探索的过程中，生成的资源非常丰富。
有些生成的资源恰恰是教师知道的正确答案，而有些是学生探索失败的一个例证。
可是，这些对于学生而言都是他探索中不可替代的一个过程。
教师的追问就要让学生拨开自己看不见的云雾，在他自己的角度去仰望青天。
教学机智的形成不是一朝一夕成就的，让我们不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。
2.剖析一堂课低效的表现。
-------------陈新彩
一堂课低效的表现：
1、目标常偏离，擦过本学科，老师在课堂大讲历史背景。
重点目标多，讲课时样样都是重点，变得没有重点了。
目标散随意乱生成；深浅硬闯过，深浅倒置。
2、疲劳来轰炸，课中没调节，重复机械地练，就是对学生进行题海战术；全程绷得紧高强度，学生紧张疲劳，课堂昏暗不见天日，平平淡淡。
3、教学浅层次，知识散且乱，没有形成网络，教学内容没有新意，老师讲来讲去都是旧的知识；拓展却基础，基础没打好，就去拓展；重复不前进；课堂没**学生没印象；表面没情景，情景跟目标没联系，学生思维跟不上；课堂上风平浪静，没悬念，没有什么挫折。
4、学生部自主，被动看表演，不是要学，而是在看课；学生缺没有兴趣，交际互动少，不讨论也不争论。
5、课堂活动形式化，操纵没升华，没有得出什么结论，探索缺指导，学生探索方法、目标缺少指导，学生思考的时间少；吵闹又一堂，学生学不到什么。
6、课堂上老师的时间管理差，前松后面赶，留下长尾巴，没按进度，知识不落实，不过关；课堂时间没空白，每个时段都塞得满满的，一堂拖一堂，知识不落实到位。
3.剖析一堂课低效的表现。
-------------李志美
1、“无效”导入。
本来每堂课的导入，或概述故事情节，或渲染氛围，或创设情境，这无可厚非，但有些导入却长篇大论，费时低效。
2、“无效”讨论。
组织学生课堂上展开讨论，是体现新课程“合作探究”重要的一个方面。
但讨论是有前提的，那就是对文本有一个深入解读的过程，对问题有一个深思的过程。
而事实上，目前很多的讨论“急功近利”或是看看教学时间还比较充裕，为了打发时间，顺手拿来一个根本不需要讨论的问题让学生展开讨论。
3、“无效”展示。
多媒体教学趣味、直观、生动、信息量大，很有优点，但一切要为教学服务。
过多的展示，反对剥夺了课堂有限的教学时间。
走马观花，蜻蜓点水，生吞活剥，任意灌输，是一些教师过多运用多媒体带来的弊端。
4、“无效”拓展。
有效的拓展与延伸，有助于学生对文本的理解，有助于提高学生的认识，但是，现在有的语文课堂上，为了体现开放性，每节课都把一定的时间用在课外的拓展上。
特别是一些教师在学生对文本还没有彻底理解，就开始了拓展延伸。
5、“无效”评价。
课堂教学中，教师有效的评价有利于学生自信心的建立，有利于协调和创设良好的课堂氛围，有利于引导学生掌握学习方法和途径。
但我们教师在课堂教学中过多的是好与坏，对与错的“判决”，比较笼统，单一，甚至有时的判决还是错误的。
6、“无效”作业。
有效的作业，不仅可以加深学生对基础知识的理解和运用，而且有助于拓展学生的思维能力。
但有些教师对作业设计不够重视，布置作业简单化，更多注重的是基础知识，设计的作业大多抄抄写写，机械重复的低效甚至无效作业，既增加了学生的课业和身心负担，也阻碍了学生发展，导致学生对作业失去兴趣。
学习《课堂教学艺术》心得体会
通过视频对华南师范大学的李志厚教授的课《课堂教学艺术》的学习，我觉得自己对新时期的教师课堂教学工作有了全新的认识。
现将个人的收获和体会小结如下：
1、一堂富有艺术性的课，必须能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，才能达到课堂教学的目的。
2、在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。
悬念设置巧妙得当，学生的心理活动指向就会自然而然地集中于你所讲的知识对象上，引导学生进入知识的“迷宫”，接受知识要点。
3、一堂富有成效的教学课，是在轻松、愉快中完成的。
而活泼愉快的课堂气氛的形成，离 不开灵活多样、随机应变的教学方法。
如采用启发式教学方法，恰如其分地激思，不失时机 地点拨，或板书、或演示、或讲解、或讨论，使学生在轻松中紧张地思考、学习，在活泼中 自觉学习和发展能力。
对于质疑问题提出异议的学生，多表扬、多鼓励、多引导，形成活跃 愉快的课堂气氛，从而达到教学目的。
4、教师的教学语言必须简洁生动。
苏霍姆林斯基认为：
教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动 效率。
简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰 富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。
课堂教学艺术是提高课堂效果的主要方式，且方法要灵活、形式要多样。
这样才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果才显著。
今后，本人将在这方面不断努力，提高个人的教学能力，从而令自己的课堂教学成为一种个性化的艺术。
1.有效教学的新方向是什么？
怎样开发课程有效教学的资源？
--------黄承志
有效教学的新方向是：
1、切实转变教学观念
首先，教师应该关注以下几方面：
一是“学生”。
心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。
其次，要促进学生的发展，一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。
教师要由知识的传授者转变为学生学习的指导者、引导者。
学生要由被动的知识接受者转变为学习的主体，教师要尊重每一个学生的个性和人格，要给学生创设表现和展示自己的空间和平台。
2、课前认真准备
一是精心备课，明确教学目标。
教学目标应定位于学生素质的全面发展，不仅重视学生对知识的适度掌握，更要重视培养学生的运用能力以及创新能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
要根据学生认知结构、学习水平、动机意志等方面的差异，制定不同层次的教学目标。
二是注重课前预习的指导，使学生做好学习的准备。
很多学生，尤其是学困生之所以在课堂上无法集中注意力，听课效率差，畏难情绪重，主要是因为课前预习不到位，对学习内容比较陌生，不能适应老师上课的正常节奏，不能很好地掌握老师所教的知识，从而导致听课效果差。
因此，要重视指导学生课前预习，帮助学生降低课堂听课难度，增加课堂听课的针对性，提高学习效率。
3、有效利用、开发与整合教学资源
课程资源是决定“有效教学”能否兑现为课堂教学实践的关键因素。
教材是学生最基本的、最重要的课程资源。
教学实践中首先要用好教材，在凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力的同时，应迈向更广阔的课外课程资源。
教师要对教材进行再度开发，充分利用好教学中生成的课程资源，不要机械地搬用教学参考资料讲课。
不要走教案。
要立足课程的主教材，充分开发、利用课内外生成的课程资源培养学生的问题意识，指导学生多角度、有创意地阅读。
4、灵活运用教学方法
学生在轻松、和谐课堂中的学习状态最理想。
教师要善于灵活运用教学方法。
创建和谐的课堂氛围，调动学生学习的积极性。
如把小游戏纳入课堂，激发学生的兴趣，在玩中学；多用鼓励性语言，慎用批评性语言，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，不要以权威自居；尊重学生的看法，容纳不同的见解。
要自觉改进教法、学法，按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标，选择能引发学生思维或情感的方法，促进学生的学习向纵深发展。
教学过程中，教师还要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法。
5、加强课堂管理
在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内。
在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时机优化教学过程；保持适度信息化，提高知识的有效性，并提高学生的专注率。
在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为。
人的大脑活动不是一成不变的，它总是兴奋——抑制——兴奋相交替的。
因此，课堂的节奏也应该是变化的，这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当，平缓中偶有高潮，准确定位教学各环节，把握好活动的“度”。
教学中，务实、务本的东西要多一些，形式主义的东西要少一些。
6、采取有效的教学组织形式
有效的课堂组织教学要求建立良好的教学秩序，构建有效的学习环境，从而提高教学质量。
组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动灵活变动，要注意随时调整学生的学习状态，让学生的精力集中到教学环节中来。
学生讨论前，教师应该给每组指定中心发言人，要求学生人人参与；在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。
要突出知识重点，增强学生的感知。
一节课中的教学重点和难点就是学生感知的对象，教师在课堂上就要反复强调、重复这些重点和难点，不能平均使用力量、面面俱到，防止感知对象淹没在背景之中被淡化，这样就会影响课堂教学效果。
7、有效运用多媒体辅助教学
现代教育技术手段由于其直观性、能动性、交互性，给教学带来了极大的方便，能有效地激发学生的学习兴趣，促进认知主体的发挥，在教学环境的创设、教学过程的辅助等方面发挥了巨大的作用。
2、什么是一个有效教师？
如何组织有效教学？
----------------黄国标
如何定义和描述什么样的教师是有效教师？
是一个比较困难的问题。
目前有以下几种说法：
1.有效教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。
2.有效教师是对于相同的学生，比别的教师帮助学生学得更多的教师。
3.有效教师被认为是那些能够持续地促进学生“有效学习”的教师。
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。
有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：
热情；期望；可信任感。
有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
4.专门指向教师和教师对学生的影响。
从课堂上学生的回答和教师的反馈反应（肯定、否定、表扬、批评），可以捕捉到一幅幅课堂活动的画面。
研究表明，师生互动模式一贯地在学生身上产生了所期待的效果。
表现为更高的考试分数、解题技巧和更好的学习技能。
如何组织有效教学：
所谓有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生所获得的具体的进步或发展。
想要组织有效教学，必需做到以下几点：
一、教师要有丰富的物理专业知识、终身学习的进取精神。
二、弄清教师的作用，摆正教师的地位，树立科学的学生观。
三、精心备课，设计教学，做到尊重学生个性差异因材施教。
教师备课应该做到以下几个方面：
1、吃透教材，精心备课。
2、正确把握教学目标。
3、要因材施教，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。
四、科学的选择教学方法，激发学生的学习兴趣。
新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
只有当教学方式与学生的学习方式相匹配时才能有利于促进学生的学习，才能激发学生的学习兴趣。
五、要做好教学反思，提高教学艺术。
3、有效教学的新方向是什么？
怎样开发课程有效教学的资源？
--------李陈兰
一、深入钻研理解教材,掌握理解学习目标，备好教案。
教师首先要认真学习新课程标准,明确课程标准中各年级的要求、范围、深度,然后深入钻研教材、吃透教材,掌握教学内容中的教学重点与难点，并要做好备课工作，在备课中，既要备教材、教法，也要备学生的学法，在教学中，还要加以估计学生会出现什么什么问题，怎样去解决，都要做一一的考虑。
二、有效的课前准备。
首先要做好充分的课前准备工作。
精心组织好一堂课的开端，有意识的营造好教学情景。
预备铃一响，先用眼神暗示学生做好上课前的一切准备，此时应环视全班学生，观察学生情绪如何，同时，还应以自己饱满的热情，严肃的态度，做好示范，暗示学生振作精神，尽快进入学习的最佳状态。
其次，还要创造良好的教学情感氛围，要把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的情感中，晓之以理，动之以情，使学生在认识和情感上与教师产生共鸣，形成和谐良好的教学情感氛围，以感染每一位学生，促使他们产生极大的学习热情，表现出与教师配合的积极性。
三、运用组织艺术，创造丰富有趣的课堂。
1、采取合适的教学手段，如情景教学法，探究教学法等，也可采取一些和生活实践相结合的手段，创设适合于课堂教学的情景来激发学生学习兴趣。
2、精心设计教学语言，调动学生乐学情绪。
比如在课堂可采取风趣幽默的语言，创造丰富有趣的课堂来调动学生乐学情绪。
3、发挥非语言行为在教学中的作用。
如身势、情感、等来表达方法，目光注视法、表情感染法、趣味激励法、停顿吸引法来吸引学生。
四、教会学生学习,实现预定的学习目标。
上课伊始,教师应根据教材内容和学生的实际,生动形象地导入新课,以唤起学生的求知欲。
在学生的积极性调动起来后，顺势抛出学习目标,让学生仔细阅读，找到与自己对应的目标。
然后,让学生在目标的引领下,自己主动地去阅读教材、动手实践、分析论证......亲自经历知识的形成过程，在自己的亲身实践中感悟知识的本质，理解知识的精髓。
经过这样的不断学习，学生的知识逐渐丰富、方法逐渐灵活、能力逐渐增强，就一定能够从不会学到会学。
五、及时反馈,检查设定的学习目标。
在学生自主学习完成后,要及时检查学习效果。
根据教材内容编拟的层次检查题,对每一个同学进行检查，也可以设置口答题,进行口头提问,还可以分小组进行检查，或作业形式的检查。
通过检查,要恰当地进行表扬增强学生的信心,为其下一个目标的实现蓄积力量。
若没有实现目标，切忌讽刺打击,要帮助其分析原因，找出对策，鼓励其迎头赶上,还要善于从失败中挖掘积极因素，如不畏难题、勇于钻研、书写工整等，让他们的闪光点照亮前进的路。
同时老师要认真分析一下目标是否过高，并及时地作出相应地调整。
总之,只要时刻从学生的实际出发,多为学生创造成功的条件，学生就会多一些成功的机会，就会看到希望，从而充满信心地学习，进而学会学习,就会走向成功。
4、《关于课堂教学艺术的追问与言说》，这是一篇反思性作业。
作业要求：
从追问开始，结合教学实际反思，以富有创意而又深刻分析的回答结束？
-------------丘一能
追问是教师在学生回答问题的过程中或者问题回答结束后的一个教学步骤或者说是策略。
追问集中体现了教师的教学素养和教学机智，是教师教学水平和能力的集中体现。
更重要的是，只有追问可以最为及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的高度和品质。
言说是师生交流、交往的有效形式。
教学过程是师生通过言说与听去思、去悟，实现彼此精神的相遇与相通，促进双方相互理解、认同，追问通过言说回答、互动。
有教师的问才有学生的说，因此，“问”得巧妙与否是上好课的关键所在，设计问题要精当，要有启发性，注重“问”的质量，研究“问”的艺术。
我在教学实践中，注意把提问的主动权交给学生，让学生读后提问，让学生读后回答这类提问，形成生生互动的氛围。
学生提出的问题由同学组成的小组合作解决，或者整个班共同讨论解决，课堂上到处闪烁着学生智慧的火花。
由于是从独立思考拓宽到集体思考，许多有意义、有价值的争辩言说就在这当中产生，当学生的思考被激发后，往往有许多独到的见解。
在追问中，力求重视三个意识：
1.问题生成意识，用大问题贯穿课堂，并尤其关注问题生成性；强调问题间环环相扣，自然过渡，不露痕迹，使课堂充斥思辩性，逻辑性；
2.规律意识，我习惯于将知识上升陈规律，然后用具体的例子做实证；
3.归整意识，喜欢调动学生的原感知，整顿学生的零碎思维与知识，形成一个知识体系。
这样可以使学生感觉，我所想给予他们的一切，都本来存在于他们的大脑里，我只是辅助他们整顿了而已。
这样就调动学生的原感知原思维，学生比较容易接受并将规律灵活运用于实际操作中而形成一种能力。
总之，采用“追问教学法”，可以有效地激活学生的思维，营造出教师、学生、文本多方互动的教学氛围，促进学生思维能力的发展。
如何有效地在课堂教学中“追问”引导学生踊跃“言说”，是每一位教师在备课和教学中都要加以考虑的问题。
5、有效教学的新方向是什么？
怎样开发课程有效教学的资源？
--------苏日成
一、有效教学的历史实践和相关的理论研究已经显示出一些新的方向：
“隐性学习”、“体验学习”、“研究性学习”。
其中“体验学习”是一个基本的发展方向，广义的“体验学习”可以包涵“隐性学习”和“研究性学习”。
“问题教学”、“设计教学”、“发现学习”、“尝试教学法”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”等等已经隐含了“体验学习”的基本理念。
二、开发课程有效教学的资源
1、充分挖掘现有课程资源的功能和作用。
要加强图书、实验、电教等设备的建设和管理，提高教学后勤人员的服务意识，主动了解课程改革的进展和课堂教学的需求。
同时，除了用好学校现有的教具学具、图书资料、实验设施、运动场所等外，充分发挥教师自身和每个学生作为不可替代的重要课程资源的作用。
2、与综合实践活动的整合
综合实践活动是多学科知识内容、方法过程、组织形式等多元多维的呈现，时下颇有些时髦。
各类课程应当参与到综合实践中来，在发挥应有作用同时，成为新的课程资源，并力争成为主角。
3、充分利用社区课程资源。
与社区内各方面教育人才建立广泛联系，采用讲座、开课、展演、座谈、组织活动等多种方式，使之参与学校的教育教学。
4、网络资源。
教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习，学生也可以在适合自己的时间、地点获得有关学习资料。
5、乡土资源。
乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。
6、家庭课程资源。
家庭课程资源主要包括：
家长、亲友、家居环境、书籍和杂志、音像资料、电脑、各类器材、家庭文娱活动等。
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