最新语文版小学五年级语文下册第五单元全单元教案设计.docx

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最新语文版小学五年级语文下册第五单元全单元教案设计

17莲叶青青

教学要求

1．知识与技能

（1）认读7个生字，学会本课9个生字，以及由生字组成的新词。

（2）学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。

（3）学会概括我心生感动部分的主要内容。

（4）正确，流利，有感情地朗读课文。

2.过程与方法

（1）通过拼读，练习，组词等达到掌握本课生字与新词。

（2）通过多读，有感情朗读，达到熟读课文的目的。

（3）通过学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。

（4）通过课文学会概括我心生感动部分的主要内容，锻炼学生的概括能力和口语表达能力。

3.情感，态度与价值观

通过本课教学，引导学生理解课文内容，体会作者对祖母的思念之情。

进而教育学生要关心身边的每一个需要关心的人。

教学重难点

1.学习课文，抓住重点词语来体会重点句子的含义。

2. 通过课文学会概括我心生感动部分的主要内容，锻炼学生的概括能力和口语表达能力。

教学课时

两课时

教学设计

第一课时

教学目的

1.扫清文字障碍，初步感知课文的内容。

2.理解“一望无边，左邻右舍，念念有词”等词语。

3.正确，流利地朗读课文。

4.学习课文第1自然段。

教具准备

课文中的插图，生字卡片，幻灯片

教学过程

一、说话，导入新课。

1. 同学们，在我们的周围，有不少人需要帮助，你帮助过他们吗？

（学生自由谈）

2. 教师总结后谈，几天，让我们一起走进《莲叶青青》，来感受一下作者的内心世界，同学来体会祖孙之间的美好的感情。

3. 板书课题：

17.莲叶青青

4. 学生齐读课题，并进行课题的质疑。

学生1：

“莲叶青青”是什么意思？

学生2：

为什么写“莲叶青青”？

学生3：

课文中除了写莲叶青青还写了哪些内容呢？

二、 初读课文，整体感知:

1.学生自由读，读准字音，结合上下文理解一下词语：

一望无际    左邻右舍  念念有词

2. 解决上面质疑中容易解决的问题。

三、检查读书效果

1.出示生字卡片，练读。

（1）翘舌音：

肘。

疮

（2）后鼻音：

缸  疮

（3）前鼻音：

玄  斑  孙   剪

（4）其他字：

驳  雇  萧

2.分自然段读课文。

3.再读课文，思考：

你读明白了什么？

还有哪些问题不明白？

学生针对课文内容进行自主学习，交流，互相释疑。

四、再读课文，理解文章的脉络

1.以小组为单位，小组讨论：

每个自然段写了什么内容

2.各个小组在小组内先相互交流，进行改进。

并推荐代表准备发言。

3.将意思相近的段落合并成一段。

4.反馈学习情况。

第一段

（1）：

写在斑驳陆离的歌咏荷花的句子里，我想起了祖母的笑脸。

第二段（2~3）：

写祖母在老家的院子里年复一年地种着荷花，她守着荷花，让荷叶冒尖。

第三段（4~7）:

写祖母总是让人欣赏自家的莲叶，在一年夏天把心爱的莲叶剪下来给一个孩子治疮。

第四段（8）：

写我看着一池的莲叶想到了祖母。

5.各个小组互相修改各段的段意。

6.小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或喜欢的语句。

7.重点引导朗读描写“祖母”喜爱莲叶的语句。

（引导学生体会祖母对莲叶的喜爱之情）

8.读一读，说说你感受到什么？

能把这种感受读出来吗？

五、学习课文第一段

1．指定小组朗读第一段

2.自主学习第一段，并针对第一段提出质疑。

3.我喜欢莲叶吗？

你是从哪里体会到的呢?

（喜欢。

我生出了许多感动，心里急急忙忙的寻找着合适的句子）

4. 那么，为什么作者偏偏找不到自己要的诗句呢？

（因为那些句子跟祖母相比，作者自然就想到祖母来）

5. 你知道“斑驳陆离”是什么意思吗？

学生根据自己的理解进行联系上下文解释。

6. 幻灯出示：

第1自然段的最后一句。

全班一起朗读，并谈谈自己的理解。

7. 你知道我的心事是什么吗？

（对祖母的思念、想念）

六、小结

是的！

看着满池的莲叶，我在寻找那些斑驳陆离的诗句中，我想起了祖母来，祖母的笑脸，把我的心事照亮了。

我想起亲爱的祖母来。

七、布置作文

1.感情朗读课文。

2.抄写生字。

第二课时

教学目的

1.学习课文内容。

2. 学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。

3. 正确，流利，有感情地朗读课文。

4. 通过课文的学习，观察自己熟悉的一个人的长相，抓住特点写下来。

教具准备

课件、课文中的插图。

教学过程

一、 复习，导入新课

1.  听写本课生字

2. 听写词语。

3. 通过上节课的学习，你知道了什么？

二、再读课文，加深对课文内容的理解

1.  指明分段朗读课文，其余思考：

课文各段的主要内容是什么？

2.指明评价朗读情况：

是否读出我的思念，是否读出我当时激动的心情？

3. 指明回答各段的段意。

三、 精读课文，体会人与人之间的美好情感。

（一）学习课文第2自然段

在初读的基础上，回答下面的问题：

1.  谈论：

祖母喜爱荷花吗？

你是从哪里体会出来的呢？

小组谈论，让学生各抒己见，（引导学生明白：

祖母对荷花下的功夫让人吃惊）

2. 找出课文中体现祖母让我吃惊的语句，谈自己的理解，并通过感情朗读来表出“我”的感受。

“一年一年地种着一缸荷花”

“河泥是雇人······胳膊肘”。

“小莲叶快冒尖的时间后·····会让小叶蔫了。

”

“孩子们都很不以为然······就像看一个新生的孙子。

”

3. 谈论：

看着祖母这样地照顾荷花，你有什么感受？

你从这件事情体会到了什么？

4. 孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母确实一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

分析这句话所用的修辞手法

（比喻，把莲叶比作新生的孙子）

5.你从这句话中体会到了什么？

6.你此时理解我当时为什么“吃惊”了吗？

（二）学习课文第3自然段

1.指名分段朗读课文。

2.出示自学提纲。

（1）夏天的时候，祖母是怎么做的？

你体会到她喜欢莲叶吗？

（2）这段中，什么事情让你最感动的？

说明理由。

（3）当家人都在可惜那荷叶到时候，祖母说了什么？

你理解这句话吗？

3.让学生先自学，然后在小组内互相交流，谈论得出最后的结论。

4.反馈学习情况。

5.幻灯出示祖母说的那句话：

真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢。

6．一起朗读这句话，谈感受。

（虽然祖母十分爱惜荷叶，但是祖母是一个乐于助人的人，为了孩子，她将自己平时看成是新生孙子的莲叶就爱你下来，这是多么令人感动啊！

在祖母的眼里，能帮助别人才是自己，才是荷叶最大的用场。

）

7.再次带着对祖母的敬佩把这句话朗读一遍。

（三）学习课文第4自然段

1.全班一起朗读第4自然段。

2.你读懂了什么？

你理解最后一句话吗？

（作者认为，如果祖母拥有这一池的莲叶，你们她就会像往常一样把清凉送给村里的人，她还会免费提供茶水让人来欣赏荷叶，还会帮助那些需要帮助的人们）

四、总结全文

1.学了这篇文章，你有什么感受或收获？

（联系实际进行谈感受）

2.是呀，有时你举手之劳，后续会给别人带来莫大的帮助。

我们要关心，爱护身边的每个人，只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。

五、布置作业。

板书设计：

　　　　　　　　　　　　17　莲叶青青　　 

　　（喜爱荷叶的）　　　　　　守着　　　一脸欣喜 

　　（为人善良的）　　祖母　　丝丝地吸着冷气 

　　（关爱他人的）　　　　　　赶快　　每隔几天教案

18萧山杨梅

[教学要求]

　1．指导学生有感情地朗读课文。

　2．理解课文内容，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。

　3.鼓励学生课外阅读，拓宽知识面。

　4.会认“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6个生字，会写“杭、咖、啡、阅、籍、兼、蝉、初、库、沧”等10个生字。

掌握“杭州、咖啡、书籍、兼管、蝉鸣、初中、宝库、沧桑”等词语。

[教学重点]指导学生有感情地朗读课文，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。

[教学难点]了解课文重点语句的含义。

[教学准备]作者资料、书籍《爱的教育》《寄小读者》

[教学时间]　2课时。

[教学过程]

　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

一、初读课文，扫除障碍

　　1．自己读课文，注意读准生字。

　　2．找学习伙伴互相读一遍课文，尽量把课文读通顺。

检查识字情况。

　　3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

　　　　　[意在体现以学生为主体，放开手给学生自主学习的时间，整体感受课文。

］

二、质疑解难

　　1．简单介绍本文主人公——袁鹰。

　　　他成长为作家，和他酷爱文学，从小大量阅读课外书有密切关系。

　　　介绍“萧山杨梅”

　　2．借助查阅工具书，理解生字新词。

（1）组词：

籍（）（）　　　初（）（）

　　　　　　　　阅（）（）　　　兼（）（）

（2）理解词语：

　　　　　遨游：

漫游，游历。

　　　　　领略：

理解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。

　　　　　惬意：

满意，称心，舒服。

　　　　　沧桑：

沧海桑田的略语，比喻世事变化很大。

　　　（3）指名学生分段朗读课文。

想想课文主要写了些什么内容？

　　　　　——作者回忆他小学时代的一位语文老师指导学生课外阅读，关心、爱护学生的事，表达了作者对老师深切的怀念、感激之情。

三、浏览课文，观看插图，说说课文写了哪两件事？

　　1、注重鼓励我们课外阅读。

　　2、整理图书吃杨梅。

四、指导写字

　　1．投影出示生字词，自读，指名读。

　　2．观察生字字形，记忆字形：

　　　“遨”：

敖+走之旁

　　　“兼”：

笔画记忆

　　　“初”：

衣补旁

　　3.指导写字：

　　“籍”：

上下结构，左下“耒”，右下“昔”

　　“兼”：

笔顺是先写两竖再写撇捺。

　　“初”注意部首

　　“沧”最后两笔是横折勾，竖弯勾

　［教师在学生自学、互动的基础上给予辅导］

五、作业：

　　读一读“词语花篮”中的词语。

从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

一、导入课题：

　　出示杨梅图。

　　杨梅大家都吃过。

“在众多的杭州水果中，我常常想到萧山杨梅。

”

　　[板书：

萧山杨梅]齐读课题

　“常常”还可以换成什么词语？

——经常、时常

　　［意在理解文中词语，丰富学生词语的积累，］

　　这是为什么呢？

打开书自读第一自然段。

　　——带来一丝温暖，想起一位老师。

　　让我们一起走近他，作者四年级时的语文金老师。

二、整体感知：

浏览全文，回忆课文主要写了金老师的哪些事？

　　——鼓励课外阅读；整理图书吃杨梅。

[板书：

鼓励课外阅读；整理图书吃杨梅]

　［意在使学生理清文章脉络，并训练学生的概括能力］

三、学文探究：

　　1．自读第二自然段。

思考：

这是一位什么样的老师？

　　　读读金老师的外貌。

　　　——瘦瘦的脸和深咖啡色的中山服。

几十年了，至今记得，印象很深。

　　　感觉金老师会比较严肃。

　2．默读第三、四自然段。

　　　我从金老师口中第一次听到“课外阅读”这四个字，养成了课外阅读的习惯，直到如今。

金老师是怎样鼓励指导我们课外阅读的？

　　　——把课外阅读当语文作业布置；因人施教，个别辅导。

　　⑴金老师把我引到一个新奇的天地，让我结识了外国老师和小学生，又跟着冰心女士遨游天涯海角，去领略人间的喜怒哀乐……

　　理解词语：

一个新奇的天地；遨游天涯海角；领略人间的喜怒哀乐。

　　　——金老师引导我们进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。

　　　指导朗读。

看第一幅插图，想象我们读书时的心情读读这句话。

　　　自读；指名读；评读。

　　　从鼓励课外阅读这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？

　　　——关心学生。

[板书：

关心]

　3．自读第五、六自然段。

在作者回忆整理图书吃杨梅这件事中，你认为哪些句子写得最好，反复读一读，想想体会到什么？

　　⑴校园十分安静，只有窗外的蝉鸣陪伴着我们默默地忙着。

　　　理解词语：

“十分”“只有”结合上下文说说这两个词的意思。

你能用上这两个词说一句话吗？

　　　指导朗读。

试着读一读体会在只有蝉鸣十分安静的校园中边整理图书边读书的感受。

　　⑵金老师望着那一大包深红色的杨梅，笑着说：

“吃吧，尽量吃吧，我们萧山杨梅最好吃！

”

　　　理解词语：

“尽量”“最”这两个词什么意思？

你从中体会到什么？

　　　——金老师善于赞赏学生付出的劳动，说明他尊重、爱护学生。

　　　指导朗读。

读出金老师尊重、爱护学生的情感。

　　　同桌互读；指名读。

　　⑶萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，惟有这一次吃得最开心，最惬意。

颗颗杨梅，又甜又有点酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。

　　　理解词语：

“又……又”“一直”“都”这些词语在句子中有什么作用？

　　　——表面是说杨梅的好吃，更深的含义是金老师请我们吃杨梅这件事在我们心中留下了极为深刻的印象。

　　　指导朗读。

看第二幅插图，想象我们吃杨梅时的那种惬意的心情读读这句话。

　　　自读；指名读；齐读。

　　［意在通过对重点词语、句子的品读使学生体会到作者对老师的赞美之情。

］

　　　从整理图书吃杨梅这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？

　　　——爱护学生。

[板书：

爱护]

　　4．齐读课文最后一段。

质疑：

读完这一段话，你有什么问题？

　　［意在培养学生的质疑能力。

］

　　　——为什么四十多年了，再也没见过金老师，“我”却发出这样的呼唤，几十年世事沧桑，我们的金老师，您在哪里？

从中你体会到“我”对金老师有着怎样的情感？

　　　——他一定又鼓励和指导一班又一班的学生由课外阅读进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。

　　　——深深的感激，无限的思念。

　　　让我们也饱含着对金老师深深的感激，无限的思念的情感再读这一段。

四、课外延伸：

　　在众多的课外书中，金老师最早让“我”阅读的两本书是什么？

　　——《爱的教育》《寄小读者》

　　请同学们找来读一读，我想你一定从中有所收获。

然后我们可以一起交流读书体会。

　［意在拓展学生视野，课内外有机的结合］

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　18　萧山杨梅

　　　　　　　　　　　　鼓励课外阅读　　　关心　　　　感激

　　　　　　　　　　　　整理图书吃杨梅　　爱护　　　　思念

19我和祖父的园子

教学目标：

　　　1．会认读“蝴蝶、铲子、锄头、韭菜、狗尾草、水瓢、枕头”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　　2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

感受作者童年生活的情趣．

　　　3．学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

　　　4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重难点：

　　　1.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

2.学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学课时：

1课时

教学过程

一、谈话导入新课

　　板书课题：

我和祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　　1.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

　　　2.找出生字新词，注意读准字音．

　　　3.查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　　4.分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　　5.全班汇报交流，师根据学生交流。

板书：

1.观赏小昆虫，大榆树

　　　2.跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　　3.误把狗尾草当谷穗留下不铲除，在祖父的园子里玩耍的情景：

4.摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　5.用瓢舀水往天空扬

　　　6.沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　　7.用草帽遮脸睡觉

　　三体会作者在园子里的心情

　　　1.默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？

你是从哪里体会到的？

用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　　2.全班交流

　　　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：

“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　　讨论：

作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

我和祖父的园子──“我”的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

20*母亲的呼唤

[教学要求]

　　1．有感情的朗读课文。

　2．理解课文内容，体会母爱的深切和伟大。

　　3．认识“憔、悴、愚”等三个生字。

[教学重点]体会母爱的深切和伟大。

[教学难点]加深对母爱的理解。

[教学时间]　两课时。

[教学过程]

　　　　　　　　　　　第一课时

一、出示学生和自己母亲的照片，按孩子年龄由小到大排列。

　　[有旧照片引起回忆，激起学生对母亲的爱]

　　[板书：

母亲]

　　母亲日夜操劳，抚养、教育我们长大。

随着岁月的流逝，她一天一天地变老了。

看了这些照片，我们才想起母亲曾经那么的年轻、美丽。

然而，从小至今，没有改变的还是母亲的一声声呼唤，永远令我无法忘怀。

　[板书：

的呼唤]

　　齐读课题

二、读文识字：

　　1.自由读全文，标记生字，读准字音。

利用查字典等方法自学生字。

　　2.找学习伙伴互相读一遍课文，尽量把课文读通顺。

　　3.分自然段指名朗读课文，检查读课文的情况。

　　4.认读词语，读准字音：

　　　　憔悴不堪声嘶力竭愚笨

　　5.巩固记忆生字词。

讨论交流识记生字的方法。

　　　形近字组词：

　　　愚（）　　呼（）　　幸（）　　视（）

　　　遇（）　　乎（）　　辛（）　　现（）

　　6.提出不理解的词句，查字典或联系上下文理解。

　　　重点理解：

　　　憔悴：

形容人瘦弱，面色不好看。

　　　不堪：

达到不能忍受的程度，表示程度深。

　　　声嘶力竭：

嗓子喊哑，力气用尽

　　　愚笨：

头脑迟钝，不灵活。

　　7.读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

三、初步了解课文，说说课文讲了哪几件事．

　　1．“我”很小的时候母亲带我到公园玩，捉迷藏时母亲的呼唤成为“我”幼年生活中最快乐的记忆。

　　2．小时候的一天，母亲带“我”到海边玩，母亲担心的找“我”，那次呼唤令“我”一辈子也忘不了。

　　3．“我”小时候听到母亲的呼唤感到“心烦”，但听不到母亲的呼唤又会感到害怕。

　　[意在理清文章脉络]

四、作业：

回家留心听听自己的妈妈是如何呼唤自己的。

第二课时

一、齐读课题。

　　　　交流：

回家后，听到自己妈妈呼唤自己时的甜蜜体验。

　　　　那么作者对母亲的呼唤有什么感受？

二、理解课文：

　　1.指名朗读第一自然段，作者对母亲的呼唤有什么总的感受？

　　[板书：

亲切甜蜜]

　　2.文中写了三件事表现了这充满爱和关怀的呼唤。

　　自由朗读课文，想一想三件事分别给作者留下什么感受？

　　——最快乐，最难忘，心烦又渴望

　　3.再次默读课文，画出感动自己的相关句子，写体会感受

　　4.小组内仔细读读画的句子，谈谈自己的感受。

　　5.全班汇报：

（1）“我”很小的时候母亲带我到公园玩，捉迷藏时母亲的呼唤成为“我”幼年生活中最快乐的记忆。

　　重点理解“总是，慈祥，温暖，温馨”

　　——融融亲情，深刻难忘

（2）小时候的一天，母亲带“我”到海边玩，母亲担心的找“我”，那次呼唤令“我”一辈子也忘不了。

　　重点理解“急切、近乎绝望、声嘶力竭”

　　——担心到心力憔悴

　　“憔悴不堪、散乱的头发、喜极而泣的神情”

　　——无比关心，深切爱意

　（3）“我”小时候听到母亲的呼唤感到“心烦”，但听不到母亲的呼唤又会感到害怕。

　“心烦”——小，天真幼稚，不懂这是妈妈爱“我”的表现。

　“感到害怕，哭了起来”——与前面茅盾，显得刻骨铭心，感到幸福眷恋

　　6.哪件事最令你感动？

选择一件，有感情地读一读。

　　7.最后一段。

这段课文怎样总结全文，与开头呼应的？

　　——表达我对母亲的深深眷恋。

　　首尾呼应

　　[意在渗透文章的写作方法]

　　8.有感情地朗读课文。

四、读了课文你想到了什么？

五、再讲讲你的感受母爱的故事。

　　[意在培养学生的口语表达能力]

六、拓展阅读：

《语文同步读本》

　　《难忘的教诲》：

母亲教育孩子不要讥笑别人，要学会自己奋斗，学会去掉不必要的负担，快乐地生活。

　　《可贵的沉默》：

老师引导学生学会关爱自己的父母。

　　意在拓展学生视野，课内外有机的结合］、

　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　快乐

　　　　20*母亲的呼唤　　难忘　亲切　　甜蜜

　　　　　　　　　　　　　　　　　　渴望

《语文百花园五》教案

教材简析：

本百花园安排了“语海畅游”、“积少成多”、“阅读平台”、“能说会道”、“笔下生辉”。

教学要求：

1、语海畅游-----同义词、逻辑训练、加标点。

2、积少成多---《送孟浩然之广陵》

3、阅读平台---《心灵创可贴》

4、能说会道----讲述我家的故事。

5、笔下生辉----自己家中感人的事情。

教学重难点：

1、阅读平台---《心灵创可贴》

2、能说会道----讲述我家的故事。

3、笔下生辉----自己家中感人的事情。

教学准备：

多媒体课件

教学方法：

讨论法、练习法等。

教学时数：

3课时

教学步骤

第一课时

教学内容：

学习“语海畅游”，完成“读读背背”和“阅读平台”。

教学过程：

一、学习“语海畅游”。

1、出示文字幻灯：

板书有课本中的例子。

2、认真读读以下字，你发现了什么？

3、小组内讨论，交流字的注意点。

4、出示幻灯

“一起”和“一同”……

学生读这组字，并开火车进行口头说句。

说说你发现了什么规律？

学生做练习，教师检查反馈。

5、出示课本例子

6、学生做练习，教师反馈做练习情况。

（1）把“学生”删掉，因为其他三个都是表示年龄的。

（2）把“少年”删掉，因为其他三个都是表示职业的。

（3）把“电视”删掉，因为其他三个都是表剧种的。

（4）把“电影“删掉，因为其他三个都是表示家用电器的。

7、

（1）出示课外练习，学生做练习。

（2）学生做课本中加点的练习。

8、反馈练习情况。

（1）电灯、电话、留声机是爱迪生发明的。

人们称他为“发明大王“。

（2）他小时候记性很好，不到三岁，就能背诵杜甫的《绝句》。

人们称赞说：

“这小孩多可爱呀！

”

9、出示课外练习，学生做练习。

二、读读背背

1、出示古诗

2、全班齐读，同桌互相抽查，熟读成诵。

3、各个小组内交流对古诗的理解。

4、各个小组推荐代表发言，教师适时点拨。

三、阅读平台-----《我是中国人》

1、指名分段朗读短文《心灵创可贴》，要求读得流利、连贯。

你读懂了什么？

2、作者在这篇短文中告诉了我们什么？

3、自渎短文，想一想，每个自然段写了什么？

4、你喜欢苏茜吗？

为什么？

5、学生自由发言，要求说出理由。

6、读了这篇短文，你有什么话要对大家说的吗？

（我们应该学习苏茜那可富有爱心的童