德育论文.docx
《德育论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《德育论文.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
德育论文
创新人才的培养与小学德育教育
关键词：
创新人才、德育教育、素质教育、德育主体、
德育新体系、德育功能、创造思维、实施德育教学
内容摘要:
德育教育在学校工作中越来越凸显其重要，加强和改进学校德育工作，是着力推动素质教育的必然要求，也是保证新课程改革的前提条件。
道德教育要做到以人为本，与人的丰富生活相联系，做到生活过程德育化，德育过程生活化。
应该以培养创新人才为基础出发点，把德育作为一种教育目标以培养学生的非才智性因素来处理
正文
如何培养创新人才？
本文重点探索德育与创新人才培养的关系，通过改革德育模式来为实现培养创新人才的目的作出贡献。
一、创新与创新人才
所谓创新，是指在前人或他人已经发现或发明的成果的基础上，能够做出新的发现、提出新的见解、开拓新的领域、解决新的问题、创造新的事物，或者能够时前人、他人已有的成果作出创造性的运用。
创新具有两种形式：
一种是发现式创新，即经过探索和研究从而认识以前客观存在，但来被前人或他人认识的趋势、规律、本质或重要事实等，这种创新属于认识世界的范畴；另一种是发明式创新，即创造出以前不曾存在，并经实践验证可以应用的新事物、新技术、新工艺、新理论或新方法等，这种发明式创新属于改革世界的范畴。
两者的共同特点都是为了创造新的世界。
具有这种发现式创新成发明式创新能力的人就是创新人才，他们是人类社会中最富有创造性的部分，是新的生产力的封喇者和代表者。
创新能力的核心是创造性思维，而创造性思维是一种复杂的、高级的心智活动，但这次不是高深莫测、高不可攀，仅属于少数人物的“专利”。
人民教育家陶行知先生曾说：
“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。
”创新能力是人类普遍具有的素质，只要是正常的人，都具有创新的禀赋，都可以通过学习、训练得到开发、强化和提高，都有可能成为创新人才。
那么，能创新就是创新人才吗？
朗加明认为，创新人才是指具有品德性、才智高、胆魄大和毅力强的素质，富有创新意识，在各种社会实践活动中能够以自己的创造性劳动去认识世界或改革世界，对人类的和平幸福和社会的繁荣进步做出一定贡献的人。
根据这一定义，创新人才的素质应该由两个因素组成：
一是智力因素，二是非智力因素。
它反映的是创新人才的世界观与方法论的完美统一。
它要求创新人才不但要知道如何创造，还需要知道为什么去创造，前者属于创造技能的问题，后者属于价值判断的问题。
只有这两者有机结合才是一个真正的创新人才，能够创新但不符合人类进步普遍价值标准的人不能算作创新人才。
二、培养创新人才对德育的挑战
既然创新人才是由智力因素与非智力因素两个方面组成的，那么，学校教育就应该为两个方面因素的形成作出努力。
一般地，我们把学校教育分为德育、智育、体育等三个主要的方面。
在学校教育中，智育重在时人的智力开发，这是培养创新人才才智机构的主要方面，而智育主要是通过课堂教学来实现的，为此，学校总是把“教学”放在一切工作的中心地位，这种“教学崇拜”还有不断加强的趋势，使学生才智因素的培养有观念和行动上的保障。
在此情况下，对学生非才智因素培养的任务就显得十分重要。
而德育是完成这方面任务的重要手段。
创新人才的培养对德育提出了新的挑战：
1．人的发展意义上的德育应取代社会发展意义上的德育
面对社会发展的形势，面对当前学校教育的状况，德育教育在学校工作中越来越凸显其重要，加强和改进学校德育工作，是着力推动素质教育的必然要求，也是保证新课程改革的前提条件。
如何探索出一条切合学校实际又行之有效的德育教育新路，是摆在每个教育工作者面前应该思考的问题。
在培养创新人才的过程中，德育应该由以社会意义为主转为以促进个体发展为主，担负起发展学生非才智性因素的重任，只有这样，德育才能获得新生，才能具有广阔的前景。
2．德育的内容必须进行改革
理论上讲，德育是政治教育、思想教育和品德教育的集合，现在也有人把心理健康归为德育。
但在实践中，这种全方位的德育常常变调，基本上已经演化为以政治为核心的德育。
这种泛政治化倾向是与计划经济体制以及政治为中心任务的时代一脉相承的，但与以经济建设为中心以及价值观念多元化的新时期发生了背离，固此成为市场经济体制建立过程中德育工作的障碍。
德育理所当然地担负培养全面的、完善的过德品质和人格的重任，而且应当作为主要任务。
随着现代他的逐步实现，培养创新人才的现代公民意识与品德的养成将成为学校德育的当然之责，而且是德育工作为社会所负担重要之责。
中华民族具有优秀的传统，她以刻苦耐劳著称于世，又培育了为世人称道的道德风尚。
中国人民经过长期的痛苦摸索，从多次失败中取得了成功。
我们要教育学生应当珍惜民族的团结，祖国的富强来之不易，少年强则国强，只有自强不息的民族精神才能强国富民。
要同学生讲清社会主义建设的伟大成就，使他们了解社会主义祖国的伟大和前途的无限光明。
要教育学生深刻理解我国社会主义建设事业和改革事业的长期性、艰巨性和复杂性，要把我国建设成社会主义强国，还要广大青少年学生艰苦奋斗，自强自立，努力学习，意志坚强、以便将来担负起社会主义建设的重任。
整个民族的思想道德水准和现代公民意识是民族精神之所在，是学校教育的一项重要任务。
3、要将德育主体置于生活
德育的内容是非常丰富的，它包括马克思主义基本理论、爱国主义、党团基本知识、形势与政策、道德品质、人生价值观、集体主义与团队精神、法纪与公民意识、学风与校风、创新精神与竞争观念、美育、心理健康等方面的教育。
对于这些理论教育的内容，我们应做深入地分析研究，应尽可能让这些理论内容贴近生活，并融化到学生的具体生活中去，从而使德育的内容为学生所理解、所接受。
众所周知，道德是为人而设的，道德之所以为道，应该是大众所知之道，所好之道，所乐之道。
也就是说道德规范的命令或要求的依据应是大众所熟习或为大众所认可的。
德育要达到此目的，德育的内容就应顾及学生的需求与实践的意愿，其内容不应是抽象的，而应是具体的、生动的，德育的内容应取之于学生生活，贴近时代、贴近学生个体。
要让学生在了解教育内容的基础上，通过分析、讨论、启发、引导，调动主观能动性，产生情感上的共鸣，较好地促使学生接受教育内容。
德育要贴近生活，首先要把人看作是人，要将德育的主体置于现实生活之中，不能将其无限制地拔高。
道德教育要做到以人为本，与人的丰富生活相联系，做到生活过程德育化，德育过程生活化。
生活是伦理道德的生长点和作用点，是道德的唯一基础，离开生活的基础，道德将走向虚无。
美国教育家杜威曾说过：
“教育即生活”，“不参与社会生活，学校就没有道德的目标，也没有什么目的”。
这就是说，道德存在于人的整个生活之中，不应该有脱离生活的道德。
生活应该是最好的老师，生活是每个人切实的经历，它对人产生最直接、最深远的影响。
一个人的道德修养，在很大程度上，并不是或者主要不是学校教育的结果，而是主体在长期的社会生活实践中，在解决一系列的道德冲突的过程中形成的。
现实生活中，人们不是为了道德而道德，而是为了生活而改善、提升社会的道德，发展个体的道德。
这就告诉我们道德寓于学生生活的方方面面，学生的社会道德和个体品德的形成、提高和发展只有通过他们的生活去影响和改变。
道德教育要关注个体的生活，要将学生置于整过生活的全过程，要让学生在现实生活中体味道德、实践道德，要帮助学生理解个体生活的目的、价值和意义，引导学生在个体生活实践中形成完整的精神生活，让学生通过自己的劳动创新生活，把握生活，主导生活，并以文明健康的方式享受新的生活。
道德教育贴近生活的意义已逐步取得共识，道德教育已开始从封闭式教育进入到开放式教育，从课堂理论进入到真实生活。
学生在道德教育的过程中，已不再是过去意义上的德育工作对象或是单纯的被动接受教育者，他已成为德育过程中的工作主体，在生活中主动把握道德教育的全过程，使学生的思想道德修养在耳濡目染、潜移默化的生活实践中得到提高，精神世界变得更加丰富、充实。
只有关注学生的生活时间，关注学生的衣食住行，将学生的生活作为德育工作的载体，使德育目标、内容贯穿于学生生活的全过程，只有这样，才能将德育的内容要求内化为学生的素质，达到真正教育的目的。
应不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育，如：
班会上、晨会上，我让学生时刻有常规意识。
但这是远远不够的，他们的自觉性不强，还需要时刻不放松地"看"。
做操时，我先站到队伍前面，站在那儿，然后跟他们一起做操并目视他们动作，还要不时地提醒，某某站整齐点，某某手伸直点。
这样的话不知说了多少。
就这样，渐渐地做操时，我不再用时时地去看着了，队伍也站得整整齐齐了。
现在，我不在的时候，班级卫生打扫得象模象样，别的老师都很羡慕。
4、德育目标要贴近生活
人是社会的人，不可能生活在真空中。
正因为这样，德育目标应当来源于学生的生活，贴近学生的生活实际，让学生觉得目标就在眼前，只要通过努力就能做到，而不应该是可望而不可及的。
德育的根本任务就是提升人的精神境界，解决人的思想实际，使人生活在世界上更加充实，更有意义。
美国社会心理学家马斯洛在分析人的需要特征时提出了著名的人的需要层次论，他指出人的需要是由低向高逐级发展的，低级需要没有得到满足的人，是不可能有高一级需要的。
这给我们在德育目标的确定上有一个很大的启示，即德育目标应具有层次性，应该循序渐进。
生活世界是蕴含丰富价值和意义的世界，是道德根植于其中的深沃土壤。
德育的目标只有直面学生的现实生活，与学生的生活实际联系起来，才能使学生在生活中得到具体的、丰富的道德训练，并在这种训练中发展学生的道德智慧，为自己成为未来社会的合格公民奠定基础。
对学生健康心理的塑造和培养，重要的是结合社会实践，联系中学生生活的各个方面，通过对社会现象的挖掘和提炼，正反两方面施加影响，提高其心理承受能力，学会自觉调节情绪、完美其性格等。
德育工作融入学生生活，要求德育工作者尽可能使自己成为学生的知心朋友，并通过自己的一言一行去影响和熏陶学生，德育工作者要善于利用生活中的新鲜事物和先进事迹、光辉人物去感染、影响学生。
大量的事实表明，德育工作只有扎根于学生的生活实际，融入学生生活的全过程，并在实际生活中教给学生获得解决人类精神困惑的智慧与技能，才能使学生获得人生价值的超越和升华，社会主义的现代化事业才会后继有人。
我的一个学生陈昊因父母离异，心理负担重，整天闷闷不乐，不安心学习经常趁妈妈上班之机租碟在家偷看，妈妈批评不服，气得妈妈哭过多次也管不了，甚至撕破了妈妈的衣裙。
我得知后多次找陈昊谈心，效果不佳。
有一个星期日，天正下着大雨，我应陈昊妈妈电话之邀冒着大雨乘五站地的公交车赶到他家，面对面开导他，讲父母的养育之恩、讲理想、讲前途、讲学生的任务、讲学习的重要。
陈昊见老师的衣服都淋湿了，很受感动，向妈妈道了歉，向我作了检讨，哭着向我表示一定振作精神，改正缺点、努力学习。
自那次雨天谈话之后陈昊果真转变了，上课也精力集中了，作业也按时完成了，期末学习成绩大幅度提高了。
5、创新教育中德育教师角色要转换
首先，要对教学内容了如指掌。
教师通过反复诵读文本，认真思考与教材有关的主要问题，对教学内容进行深人系统的理解，从整体上把握教学内容。
其次，要了解“演员”的实力，即学生的知识构成，亦即学生的知识和能力水平，这样才能有助于学生更好地完成“演员”这一角色。
因此，在对教学内容的理解上，在了解学情时，可进行“换位思考”，即在思考问题时，有意识地将自己的位置放到对方的位置，或把对方的位置放在自己的位置上思考，设身处地为对方着想。
教师在分析教材、设计教案和实施教学时尝试把自己置于教学对象——学生的位置，感受学生的学习情境，体会学生情绪，揣摩学生的学习心理，估测学生的学习能力。
具体到每一篇课文，要预测他们会如何确定教学目的、设计教学过程、选择教学方式……
在明了学生“学情”的基础上，根据学生实际和教学目的选择符合教学实际的教学内容。
设计最易使学生共鸣、共振的教学方法与教学行为，从而将教学计划付诸实施。
在这个过程中，教师始终只是起一个宏观布局的作用，即“导演”的作用，他的一切都是以学生为主，真正发挥“主人翁”作用的还是学生。
目前，在德育教改的呼吁声中，传统的单一教学方式已被各种各样的生动活泼的教学模式所代替。
课堂上教师与学生的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。
华东师大教授叶澜说：
“没有学生的主动性，教育就可能变为‘驯兽式’的活动。
”在教学过程中，结合教学计划让学生充分发挥他们的学习积极性和主动性，由学生读、说、演．把课堂交给学生，老师只对学生的学习加以引导点拨。
创新教育下，德育教学中应贯彻以“学生为主”，提倡“讲讲议议”的教学方法，引导学生发现问题、提出问题，然后再分析问题、解决问题。
教师在其中始终充当一个“舵手”的角色，对学生的学习给以方向指引和对教学过程的环节加以控制。
课堂教学中要求教师既要放得开，又要收得拢。
若要让学生在思考、讨论问题中得到锻炼和提高，老师当好舵手这一角色很关键。
在实施德育教学中，教师首先准确熟练地掌握《德育教学大纲》的内容，把握住德育教学的正确方向，这样才能够把学生往正确方向引导。
在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学目的和要求，并且掌握学生的心理状态，控制好整个教学过程。
例如：
本来是一个没有什么讨论价值的干扰信息，由于老师把握住了学生的心态，对学生进行正确引导，从而使学生产生了对课文理解的“共振”，保持了教学目标的一致性。
其实，在教学中对学生心态把握和了解也很重要。
这样，有利于我们从总体入手，对学生进行整体把握和引导。
教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上，帮助学生形成和提高启我管理和创造性能力。
创新教学中还要体现学生的主体地位，就必须在重视学生个体的基础上，在不违背教学要求的前提下，设计有意义的问题向学生发问，让学生充当课堂的主角，通过向学生提问的形式，来培养学生的创造思维。
6、教学活动要体现德育功能
在教学活动中，师生活动和交往中蕴含着丰富的德育功能。
首先，教学活动中师生交往是最严密的、目的性计划性最强的交往。
通过教学过程的严格训练，可以培养学生刻苦精神和坚强的意志。
学科知识的规律性、严谨性，学习的氛围，都是隐性的教育因素。
我们应该提出在课堂教学中需要完整的人的教育，把学生看作是活动的主体，调动其积极性及学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感。
同时培养学生的意志品质，合作能力，行为习惯及交往能力等等。
这一切虽不是一节课上能够完成的，但必须有目的有意识地通过每节课来实现，将其渗透在课堂教学全过程中，这样的教学才能体现出育人的本质。
例如：
上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。
人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。
可以用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。
这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。
7．德育与诸育的协调
长期以来，学校教育总是人为地把德育与其他诸育割裂开来，把德育当作是学校分工中的一个门类。
事实上，德育、智育、体育是全面发展的教育目的的三个重要方面，德育属于教育目的的苑畴，德育不是学校的一种工作，而是学校一切工作的归宿，是学校一切工作的最终目的之一。
因此，在培养创新人才的过程，要把德育渗透到诸育当中去，做到相互联系，密切协调，共同育人。
其实，所有的学科都应与思想品德课进行学科整合，每一个学习内容都有德育教育的体现。
比如说，在学习“I‘msorry！
”一句话的时候要让学生认识到，我们在平时一定要使用礼貌用语，做个讲文明的好孩子；在学习《董存瑞》一课，要向学生渗透我们要热爱祖国。
珍惜生活。
体育课，我们可以学习奥运健儿刻苦训练的拼搏精神，忍着伤痛为国争光的伟大；学习自然课，我们要提升环保意识；军训中让学生体味集体的力量和集体荣誉感……
三、创新人才的培育与德育新体系的建立
德育在培养创新人才方面主要承担着非才智因素的开发和培养工作，因此，德育必须政变原先的内容体系和培养方式，创造出与培养创新人才相配套的斯体系。
一般说来，非才智性因素包括如下几个方面：
1．心理。
这是非才智因素的主要部分，是个体重要的生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感力量影响生活各个层面来人生未来的关键性品质要素。
心理方面的素质是培养创新人才的重要目标，原先的一些政治性课程可以削减，多开放一些心理保健和心理训练方面的课程，在5个方面进行强化：
①情绪控制：
自我安慰并摆脱焦虑状态；控制冲动和愤怒；处变不惊，在挫折和失败面前保持镇静、信心、希望和勇气；化解不良情绪。
自我感知：
对自己仇缺点和所处环境的准确感受和把握，对自我的正确认识。
③自我激励：
持续保持热情，不断明确目标，始终专注于同标。
④认知他人：
设身处地为他人着想，感受他人的感受。
⑤人际交往：
顺利进行人际交往。
2．品德。
品德包括公德、私德和职业道德。
公德教育是要培养学生的国家意识和社会意识，养成其符合国民公德及社会公德外行为习惯，如遵守社会公共秋序、文明礼貌、讲究卫生、爱护公物、保护环境、救死扶伤、见义勇为、维护因家安全和民族尊严等。
私德教育是要培养学生的私人生活的道德意识，养成其在私人生活中与他人交往的道德行为习惯。
3．思想。
思想教育的内容体现在三个层次上：
影响思想的知识：
关于中国近代历史、中国共产党的历史、马列主义基本理论、邓小平理论的知识，在不同阶段设立不同的教育目标，知识目标通过测验评价。
情感教育：
热爱党、热爱祖国热爱社会主义，这是在“知”的基础上形成的“情”，必须予以加强。
世界观和方法论：
学会用辩证唯物主义作指导观察分析问题，形成世界现和方法论，这是在“意”和“行”层次的内容。
从这个新体系看，它完会以培养创新人才为基础出发点，把德育作为一种教育目标以培养学生的非才智性因素来处理的。
我们相信，如果将德育与人的发展、人的成才紧密结合起来，德育会在长期低迷的徘徊中获得“柳暗花明又一村”的境界。
这是德育改革的需要，更是适应21世纪的挑战，培养出创新人才的必然要求。
参考文献：
1、《行知教育论文选集》（陶行知著）
2、《教育研究方法论初探》（叶澜著，上海教育出版社，1999年版）
3、《教育研究方法》（袁振国著，高等教育出版社，2000年版）
4、.《教育心理学》（冯忠良等著；人民教育出版社）
5、《德育原理》（晋银峰 赵云红著）
6、.《论教师的教育的观念》（刘三其，王光等著，《人民教育》，1998）
升级会员 