黄龙作文结题报告.docx
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黄龙作文结题报告
济源市教育体育局“十五”教育科学规划2003课题
“作文素材原始积累的方法探究”
结题报告
轵城镇黄龙学校课题组
内容摘要：
“作文”素材的原始积累的方法探究试验课题主要从生活积累和阅读积累两方面入手，一方面走进生活、体会生活，从生活中获取写作素材，获得真情实感；另一方面，积累好词佳句、写作方法和文章风格，使学生有话可写，有话要写，敢于写作，把话写好，从而提高小学生的作文水平。
经过一年的试验，现已得出初步结论。
本课题研究提高中小学生作文水平，提高作文教学质量，深入推进素质教育，培养新世纪的人才有明显的效果。
关键词：
小学阶段生活积累阅读积累
课题组成员：
李国喜薛娟娟赵小留李亚利原丽君
李兴和李兴军
课题的提出：
目前中小学作文教学有在着一个明显的弊端：
即以写作知识的传授和写作方法的指导取代学生的生活体验，悟性启迪，致使学生作文成为无源之水。
长期以来中小学作文教学只注重指导学生“怎样写”的问题，并没有把工夫下在引导学生观察生活的指导学生的课外阅读上，致使“写什么”这一作文教学的首要问题一直得不到解决。
似乎“怎样写”就是作文教学的全部内涵，至于“写什么”则是学生自己的事。
学生对作文的畏难情绪，主要来自于无话可说，并不是有话说不好。
我们应该正视学生作文的定基本现实。
生活和阅读的积累所要解决的正是作文和作文教学的首要问题，使学生有话可说。
“积累”包括生活积累和阅读积累。
生活积累，包括生活见闻、生活经验、生活阅历的积累。
强调引导学生走进生活，从生活中获得写作素材，获得真情实感。
阅读的积累，包括阅读内容的积累和写作方法、风格等作品形式方面的积累。
阅读的积累不仅是学生形式语感能力的重要途径，也是学生获得写作材料得不到的途径。
学生在阅读中不仅了解了生活的面貌，也产生对生活的情感，获得对生活的见识，这些对写作来说是最基本的，也是最重要的。
叶圣陶在题为《写作论》中指出”我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做到什么样的文字。
所以，论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备的方法。
”他还以格言概括道：
“必须寻到源头，方有清甘的水喝。
”生活是作文的源泉。
为此，我们语文组的成员在集体研究的基础上，提出了“作文素材原始积累的方法探究”这一研究课题，力求改变作文教学的这一现状，使学生写出来的作文不仅有充实的内容，更会充溢着鲜活的灵性。
实验过程：
一、实验的对象与方法
1、我门的实验时间是从2005年9月份开始，实验对象是小学3至6年级学生和初中七年级和八年级，参加实验的是我校三至八年级全体学生，三年级43人，四年级53人，五年级45人，六年级39人，七年级45人，八年级43人共266人。
相对照的是2005年7月份的期末考试的作文成绩于2005年1月份期末考试的作文成绩，实验前各班作文成绩均低于实验后的作文成绩。
2、实验方法
自变量：
实验后通过课内课外的两条途径相结合，培养学生从生活中获取写作素材，阅读中积累语言和方法。
因变量：
通过作文教学中，培养学生了解生活，细心体会的意识。
实验后学生将具有丰富的想象力，积极的民主参与热情，强烈的好奇心和实践动手能力，较强的口头和文字的表达能力。
无关变量的控制：
教师素质，教学能力无明显变化，教师变动不大，实验对象原班人马，实验后不任意加班加点，延长学时，淘汰差生。
二、实验的主要阶段
“作文素材原始积累的方法研究”只要分为四个阶段：
第一个阶段为2003年五月课题立项以前。
这一阶段是预研究及课题立项的准备阶段。
主要工作包括了解作文教学的历史和国内对作文教学中培养学生创新意识的研究状况。
作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。
第二阶段为2005年5月课题立项至2005年7月。
这一段是初步探索阶段，主要包括建立课题研究组，其中有三个"班级实验"小组；进行教师培训，各实验小组拟订各自的实验方案；进行实验前检测和开展初步实验工作。
第三阶段为2005年9月至2006年4月。
这一阶段是深入研究阶段。
主要的工作包括定期开展课题研究的研讨活动--如实验教师培训班、观摩研究课、专题讨论等，定期进行形成性检测和阶段性小结，并在实验的基础上进行资料收集和成果总结工作。
第四阶段为2006年5月至6月，这一段是总结思考阶段。
主要的工作包括整理课题资料，进行数据处理、结果分析和撰写研究报告，以及后续研究的研究方案和计划。
三、实验主要内容
我们在实施作文素材原始积累的方法研究中的主要内容可以概括为三条途径、三个方面、不同年龄分段进行，相互依存相互渗透。
（一）实施作文素材原始积累的方法研究的三条途径
我们在实施作文素材原始积累的方法研究时主要通过三条途径——即：
作文素材积累的意识培养、与开发绿色资源的活动相结合、和开展读好书活动一起进行。
1、作文素材就在我们的时时处处，关键是学生不会用眼睛发现，不会用心观察，不会主动积累，因此，我们教师就要在课堂上引导，在生活中点拨，在书本里筛选，帮助学生树立自觉积累作文素材的意识和能力。
２、生活的积累与学校的校本课程——《绿色行动》“春之游、夏之游、秋之游、冬之游”活动相结合，让学生在漫游、欣赏、采集、制作标本、研究讨论中接近大自然，亲近大自然，从中感受鸟语花香，经历春夏秋冬，体验严寒酷暑，拓宽了视野，锻炼了意志，丰富了情感，同时也积累了作文的生活素材。
３、阅读的积累，开设大型的“读好书”活动，以“读书——写日记——背古诗”一条龙为主线，各年级作出不同层次的要求，读写结合，古今相融，极大的开阔了视野，陶冶了情操，为语言的锤炼奠定功底，也积累了阅读内容和写作方法、风格的感作品形式方面的知识。
（二）实施在作文素材原始积累的方法探究的三个方面
我们在小学实施作文素材原始积累的方法探究时主要强调了三个方面：
1、强调了教师的角色定位
作文教学中，教师是学生写作材料的准备者，他为学生设计好适于他们自主作文和探索的材料。
是学生作文活动的促进者，他创设学生乐于作文的情境并指导学生自主作文。
还是学生的帮手和朋友，他尊重学生，平等待人，不以师者自居。
２、强调了书面材料积累的时间保障
每天下午最后一节安排一小时，为３——8年级的读书积累时间，坚持“不动笔墨不读书”的习惯，作好摘抄。
毕竟词句是组成文章的单位，要想写好一篇好作文，头脑里必须要有大量的词汇，因此积累词语是写好作文的第一步，文章的写作方法、结构、风格也是学生所要学习的内容，在充足的时间里，获取丰富的感性材料。
3、强调了生活与实践相结合
“生活是作文的源泉”，作文是学生客观现实生活的反映，客观学生吸取作文材料的源泉，“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”在我们的《绿色工程》四季之游过程中，日记展评、演讲比赛以及社会生活、家庭、邻里之间等生活素质材，需要我们教师加以引导、点拔，使学生善于发现，处处抓信生活细节，积累生活素材。
学生生活积累
（教师引导）
（三）实施在“作文素材原始积累的方法探究”中的不同年级的要求
我们在小学实施“作文素材原始积累的方法探究”主要强调不同年级分段进行，写出丰富的作文内容。
1、三年级组着重实验，"观察生活在记实中生发想象"。
三年级学生年龄小，思维简单，口头言语表达能力和文字表达能力不强，在教学中要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话。
所谓"真话"就是要求学生写出心里真实想说的话，这其中包括现实与想象的成份。
真话，来源于现实世界在头脑中的真实反映，真实，存在于繁复的人事、万千景象之中，学生所熟悉的"人、事、景、物"既是记实的原始素材，又是进行想象的基础和凭借。
因此只有引导学生热爱生活，着眼于现实，调动各个感官的功能，全方位地感知、摄取现实生活的图像，通过大脑的思维加工，才能表达出发乎内心的真情实感，为想象打下厚实的物质基础。
（1）疏通写真渠道，积累想象底蕴。
叶圣陶先生指出：
"要写出诚实的、自己的话，就应该去寻它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。
"这"真实的水"的源头就在于火热生活，大千世界中。
寻到这个源头的渠道是多方位、多层面的，它可以通过观察、实践、阅读、思辨、交际、摘抄、活动、倾听。
通过各种方式扩展生活视野，丰富生活体验，积淀丰厚的文化底蕴。
真实，是客观世界的本质。
然而，生活犹如旋转的万花筒，多姿多彩，形态万千，呈现在人们眼前的往往是粗糙的、零碎的、原汁原味的表象，通过人们的大脑折射出来的认识也是见仁见智、千差万别的。
因此，要引导学生学会对原始积累进行一番剪辑、提纯、整合、去伪存真，更加突出现实的逻辑性，艺术的真实性，使之更具层次性，更加条理化。
由此引发的想象才更逼真、生动，更加反映生活的本质。
（2）疏通思维渠道，触发想象因子
由于受到认知水平的制约，儿童对现实世界的感知往往是随心所欲、蜻蜓点水式的只顾一点，不及其余，难以准确、全面、充分地反映生活的真谛；另一方面，儿童的想象又特别丰富，常常充满憧憬。
善于联想、幻想是儿童的思维特征。
我们正可以发挥儿童这一方面的潜力，引发其大胆想象，放大"真实"，提升真实的纯真度，以弥补生活经验的不足和撷取"真实"的不完全性，更深刻地表现所描述事物的庐山真面目。
2、在四年级组着重实验，"体验生活，在读写中求异思维。
"四年级学生已经有了一定的语言文字表达能力和一定的思维能力，在作文中培养其创新意识，应该以学生为主体，想到什么写什么，应走出教室，走进社会生活的大课堂。
叶圣陶说：
"生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯，溪水自然活活泼泼地流个不停。
"在生活中为激发学生的写作欲望，把它安排在四年级作文教学的重要位置，以培养学生的创新意识：
①创造生活。
教师在为学生提供作文素材时，可以在优选的场景中丰富情境，创造生活，在广阔的情境中围绕主题再增加一个细节，或者一个小景，或一两个角色，或一两个小道具，生活中的情境顿觉增色不少，添趣许多。
丰富的生活情境使学生获得了写作素材，培养了学生的创新意识和创新能力。
②主动实践。
作文教学中，教师引导学生关注现实，接触自然，创造生活实践的广阔空间，观察大自然，深入社会，让沸腾的社会生活，奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。
让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识体验。
在平凡中发现不凡，在平淡中寻找新奇。
写作时有话可说，有事可写，有感而发。
③诵古诗，写作文。
古诗是我国古代文学的宝贵遗产，它们大多内容丰富，语言凝练，意境优美，感情真挚。
诗人根据表达需要，语言高度浓缩、概括，情节跨度较大，具有很强的跳跃性。
这就是使诗中存在许多"空白"之处，为学生留下再创造的余地，引导学生抓住这些空白之处，联系自己的生活实际，根据自己的理解进行合理的想象，把跳跃过的情节补充出来，把浓缩的语言具体化，以培养学生的创新意识。
④引导"求异"，拓宽思路。
首先以开放性的作文思考题为引导"求异"奠定基础，再让学生交流想法，初步引导"求异"，然后以发散性的提问来引导学生进一步"求异"，最后鼓励学生"异想天开"引导创造性求异。
作文实践活动主要包括以下几个方面：
1、课外活动。
包括：
“绿色行动”活动、参观访问、办手抄报
2、课内活动。
包括：
写日记、体会；“读好书”活动；作文互批
四、研究结果
通过实验，我们着重从生活积累和阅读积累两方面对作文素材原始积累，经过多次实验和反复认证，达到了目标，根据各年级学生的不同认知水平，从积累------感悟------表达体系，进而使学生有话可说，有话要说，把话说好，有了作文的素材，才能更好地写好作文。
1、通过三年级近一个学期的实验，学生作文水平进一步提高，取材来源于生活，从而认识生活，体会亲情、友情。
由于三年级升级进没有期末作文成绩，故以升班后俄文竞赛《的一件事》与2005年下学期期末成绩对照：
N
X
S
Z
P
期末
43
33
2.986
2.68
P<0.01
竞赛
43
31
3.181
结论
极显著差异
在三年级作文教学中主要以观察、模仿为主，从真实入手，从生活中汲取写作素材，模仿是学习写作的基本途径，因而看重范文的作用，通过阅读和生活的积累，使写作有一定的素材。
在刚升三年级的竞赛中，大部分同学无话可说，语言干巴巴篇幅短小，内容千篇一律，可见不会从生活中取材，也没有语言功底。
但在期末考试中，作文结构趋向成熟，首尾照应，语言生动优美，比喻句较多，选材也贴进生活，从侧面可以看出学生思维有明显的独创性。
3、四年级实验前后思路敏捷，内容开阔
表二：
四年级实验前后作文成绩对照表
N
X
S
Z
P
实验后
53
33.6
1.65
4.83
P<0.01
实验前
53
32.7
2.9
结论
极显著差异
实验后的作文成绩比实验前的作文成绩有所提高，这一学期的“作文原始材料积累的方法研究”，确实达到了一定的效果。
从字数上来看，这学期的作文字数比上学期平均多出50到80个字，篇幅稍能拉的开，语言上，能准确运用积累的相关好词句，并能够由这些词句派生出一些相关的词句，做到活学活用，学以致用，语言词句比以前丰富了，不再像以前那样干巴巴的，就是个骨架，无血无肉。
从内容上来看，更为多样化，更贴近生活，更为真实，能在作文时运用上自己平时的生活积累，内容也能较好的围绕一个意思来写。
3、五年级
表三：
五年级实验成绩前后作文成绩对照表
N
X
S
Z
P
实验后
40
88.37
3.7
2.78
P<0.01
实验前
40
85.75
4.65
结论
极显著差异
作文语言水平比实验前有明显提高，文法修辞运用，多数同学运用较好。
在作文中表现较为突出的是修辞运用恰如其分，有的甚至还出现妙语警句。
对于各种语言的表现方式能够基本掌握，如同学们能够合理运用、叙述、议论、描写、抒情等表达方式，文章语言基本上做到合情合理，叙事自然条理，议论恰倒好处，描写生动形象，文章适当时候表达了自身的丰富情感。
从字数上来看，实验后大大提高，多数同学能达到一篇文章500字左右的水平，有的甚至超过了600字。
4、6至8年级
表三：
6-8年级实验成绩前后作文成绩对照表
N
X
S
Z
P
实验后
139
91.74
4.26
5.32
P<0.01
实验前
139
86.5
4.48
结论
极显著差异
学生写的作文有一定的内涵，在用词用句方面明显比以前进步了许多。
在作文结构的设计上比以前大有改观。
在作文中表现较为突出的是修辞运用恰如其分，有的甚至还出现妙语警句。
对于各种语言的表现方式能够基本掌握，。
如同学们能够合理运用、叙述、议论、描写、抒情等表达方式，文章语言基本上做到合情合理，叙事自然条理，议论恰倒好处，描写生动形象，文章适当时候表达了自身的丰富情感。
总的来看，作文水平整体提高，学生在“作文材料原始积累的方法探究”过程中提高了写作水平。
五、结论与讨论
（一）通过实验，提高了学生的作文水平，主要体现在：
1、学生读书举越来越浓，每天下午三至六年级同学都静静地在教室里认真读书，班级的图书角和学校的图书定全在开放，借书量比以往增加二至三倍，每学期各班摘抄字数为：
年级
三年级
四年级
五年级
六年级
七年级
八年级
字数
15000
20000
25000
30000
35000
38000
2、学生的语言表达能力比以往提高，在各科的课堂上比以往发言积极，思维敏捷，特别在语文的口语交际中，思路清晰，语言组织的生动流畅，有中心、有内容、有思想。
3、学生的作文成绩普遍提高，语言文字运用能力显著提高。
学生有了强烈的好奇心，能从平凡生活中有所发现，用自己独特的思维过程，全新的视角去观察、分析、表达，想象力丰富。
学生的创新意识在作文中得到了充分地自我表现。
（三）通过研究小学生的创新潜能得到开发。
1、通过作文教学培养学生独立的人格意识，他们敢于发表自己的独立见解。
在口语交际中，能表达出自己真实的看法和想法。
2、通过作文教学学生普遍具有积极的民主参与热情。
无论是在语文课还是在其他学科的学习中，能积极主动学习，充分开发自己的潜能，学生思维活跃，敢问、善思、能辩。
他们查阅工具书、参考书，质疑问难，自主探索，自我评价，合作交流等良好习惯已逐步养成，从而提高了自主学习的能力。
（三）通过研究，提高了教师的作文教学水平和研究能力。
这主要表现在：
1、教师的积累意识普遍增强，他们掌握了创造性教学方法，养成了多看多读多写的习惯。
使教师学会了课题研究方法，获得了一些科研经验。
通过研究，使学校在作文教学方面形成了自己的特色。
通过研究，取得了教育科研的组织管理经验。
（五）存在的问题
1、作文教学是语文教学的组成部分，在作文教学中培养学生创新意识的同时，在识字教学中，在阅读教学中，以及语文课外活动中都要培养和训练学生的创新意识和创新能力，这几个方面是一个有机的整体。
如何协调处理好这几方面的关系，使之相辅相成，互相促进，这些问题有待于进一步深入研究。
2、教师科研能力的提高是一个严峻的问题。
教师的科研能力是课题研究的主要问题，就本研究而言，一方面是知识的完善，特别是创新学知识是教师知识结构中的缺陷性知识；另一方面是观念上的更新，尤其是认为教师让学生学会教科书上的知识就行了，这种思维上的定势和传统的守旧的教育观念。
3、进一步加强对各课题小组的管理。
尽管我们在课题组工作制度中明确要求课题组成员应在一定的期限内向课题组提供实施计划和阶段性总结，但质量还存在着良莠不齐的现象，需要在下阶段的研究中大力改善。
参考文献：
1、张山，《新课程教育改革统揽》，中央民族大学出版社，2002年出版。
2、姚竹青，《大语文教育法》，中国社会科学出版社，2002年出版。
3、唐世容，《教育科学情报参考》，2003年第11期。
4、谢俊后，《教育科研方法300问》，天津出版社，1992年出版。
5、戴汝潜、宛士奇，《使用教育实验法》，教育科学出版社，1992年出版。
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