行路难教学实录及评析.docx

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行路难教学实录及评析

行路难教学实录及评析

　　李白以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇||艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪;但他并||未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己||的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极||浪漫主义的情调。

今天，语文网小编跟大家分享行路||难教学实录及评析。

课堂实录是一种鲜活的教学资源，通||过教学实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可||亲、可近、可学、可用，非常有益处，行路难教学实录及评析，一起来看看吧!

行路难教学实录及评析由查字典语文网小编整理，仅供参考：

师:

同学们,上课。

生:

起立!

师:

同学们好!

生:

老师好!

师:

请坐。

我们今天学习李白的《行路难》。

【开篇导入，直截了当，非常简洁||。

这样的开门见山式导入，是余老师课堂一贯的导入风||格。

】

师:

让我们一起读一下背景材料。

（屏显1）

唐玄宗天宝年间,||李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。

这首《行路难》可能||作于天宝三年（公元744年）李白不得不离开长安的时候。

它表达了李白失意而又||憧憬美好未来的心情。

（学生朗读）

师:

皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过||了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。

李白于是写了三首《行||路难》表达自己内心的不快乐。

再读背景材料。

（屏显2）

“行路难”是||乐府古题,“乐府”,指的是能够配乐的歌诗。

乐府诗是一种||古体诗。

李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。

（学生朗读）

师:

把“抒发了怀才不遇的情怀”||批在课题旁边。

“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。

||

【（讲背景）两段屏显，两处讲解，精要得当。

这是对学生理解全诗的必要的||铺垫。

这是教师给“梯子”给学生去攀登。

非常必要。

】

师:

看我们的学习任务:

吟读——感受诗中的美句。

（屏显3）

学习活动

（一）吟读——感受诗中的美句

【“学习活动”，是余老师课堂的特色，也是课||堂教学的本质所在。

】

师:

吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。

勾画||两个字。

“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。

注释告诉我们,“羞”和“直”是||通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。

再画两个字。

||“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的||“济”。

这两个字的含义很重要。

“济”,渡过。

“箸||”,筷子。

这两个字在现代汉语里常常用到。

||

再画两个词。

“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里||”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。

“云帆”,是“高高的船帆”的意思,||因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。

【||（讲）这里的讲，是为吟读做铺垫。

这是引路，不是越俎||代庖。

】

师:

请大家齐读课文,我来听一听。

（学生齐读课文）

师:

好。

我觉得节奏有点问题。

“金樽/清酒/斗十千,玉盘/||珍羞/直万钱。

停杯/投箸/不能食（教师模仿学生读||书,二二三节奏）,这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。

作者这时||心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三||节奏来读。

（教师示范四三节奏）停杯投箸/不能食,拔剑四顾||/心茫然。

如果读成“拔剑/四顾/心茫然”||（教师模仿学生二二三节奏）就不行了,对不对?

好,一起||来读。

【（讲读法）如何读与如何理解紧密结合||。

读促进理解，理解又提升朗读。

】

（学生再次齐读课文）

师:

||这次好听多了!

聪明!

【很自然地表扬与鼓励】||我刚才听出来一个很好的地方,你们比较注意这首诗情感的抑扬。

有两||句我们还能再体会一下。

“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬||好呢?

一定是抑。

最后一句呢?

一定是扬。

来,再试。

第二句要比较地||抑,最后一句要很好地扬。

（学生第三次齐读课文）

师:

好。

最后一句我们再来学读一下,跟我读。

（教师范读,学生跟读）

师:

太好了,有些同学读得很有感受似的。

【（讲读法）读的指导，其实就是一种诗意理||解的铺垫，也是引导思维的铺垫。

】

师:

下面思考一个问题:

||感受诗中的美句。

哪句美呢?

哪句最美呢?

开始思考,并||且用笔写下你的感受里面的。

（学生思考,批注）

【以上的讲解与朗读||，都是铺垫。

把学生对诗句的理解推到了一定的高度。

这||是学生在吸收，下面就要输出（表达）。

这是符合认知规律的。

这时候，学生再来||表达，才会有分量，才能有质量。

“哪句美呢?

哪句最美呢?

”这两个问题，也有发||挥的余地，不偏窄。

】

师:

好,我们试着来交流一下。

刚才我看见大家很用心,现||在来谈谈你所感受到的诗中美句。

请举手发言。

（学生举手）

师:

谢谢你。

【一句“谢谢你”，自然亲切，体现了一种尊重与和谐。

】

生1:

我觉得诗中美句是最后一句。

师:

请你阐释。

生1:

前面已经说了“停杯投箸||不能食,拔剑四顾心茫然。

”最后仍然要说“长风破浪会||有时,直挂云帆济沧海。

”这表明作者虽然遭受排挤,怀才不遇,仍不||放弃自己的梦想,我觉得这是一种人格美。

师:

这里表达了作者的奋发图强||,对美好未来的期盼和向往。

谢谢你。

（学生举手）

师:

谢谢。

生2:

我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”很||美。

这里运用了吕尚和伊尹的典故,表明自己对前途的希望和信念,这种信念美我||也觉得很美。

师:

用典故来说话,来表达自己的心意。

既是||一种手法,也给人以美感。

好,继续。

生3:

我觉得美句是倒数第二句“行路难||!

行路难!

多歧路,今安在?

”它说出了作者当时怀才不遇的心情||,感叹内心的凄苦。

师:

反复、反问,表达了一种悲怆的情感,和“长风破||浪会有时”这一句形成强烈的反差,好像在给人||一种迷茫的感觉的时候,突然又让我们眼前一亮。

真美。

【教师的点评提升了学生的回答，且点出了“反复”“反问||”的语言表达特点。

】

生4:

第三句“欲渡黄河冰塞川,将登太||行雪满山。

”这里不仅有一种描写美,而且我认为,黄河不可||能任何时候都那么容易渡过,而太行山此刻也已经雪满。

这里||表现他有计划的时候,大自然也仿佛在和他作对,这就表||现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。

师:

前途无路||可走,这里好像是实写,好像是写自然状况,实际是虚写,是用比喻来表现作者现||实心情的迷惘。

这里是写心情、写感觉的,它和“行路难,行路难||”这个句子密切地照应。

师:

好,我们把发言再集中到课文里最美||的句子“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”上面来。

【有放有收。

先放，让学生自由说||说美的句子，再放，重点研讨“最美的句子”。

教师的主导性也得到||落实。

】

（学生齐读这个句子）

师:

这个句子为什么美?

我们来体会一下。

（屏显4）

乘风破浪,沧海扬帆。

意境开阔,壮思飞扬。

千古雄句,激荡人心。

师:

这个||句子的含义是乘风破浪,沧海扬帆,给我们展示了一幅动态的、勇||往直前的画面。

它表现出海阔天空的意境,是作者壮思飞扬的理想境界的描述。

||因此,人们这样评价,说它是“千古雄句,激荡||人心”。

这样的句子已经单独流传下来,流传在我们现在的书面语中,流传在口语中||,流传在广告中,流传在我们写文章的引用中。

这样的句子叫做警句。

【（||讲警句）这样的讲，把学生的视界拓宽。

且是给学生读诗的方||法。

】

请做记录:

【不要小觑这里的“记录”。

这样的“记录”，是画龙点睛的记录，||刻骨铭心的记录。

与另一些课堂上密密麻麻地记满了课文的字里行间是不一样的。

】

（屏显5）

课中微型讲座

（一）警句——让诗文生辉

警句,就是语言精炼、寓意深刻的语句。

作品中的警句,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。

警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。

《行路难》因警句而格外让人喜爱,是一首情韵飞扬的诗歌。

【这是||另一种方式的“讲”。

微型讲座，可谓独创。

把浓缩的精华||奉献给学生。

】

师:

下面我们来再感受一首诗,请大家读出这首诗中你们熟悉的警||句。

（屏显6）

己亥杂诗

龚自珍

浩荡离愁白日斜,

吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物,

化作春泥更护花。

学生齐读:

落红不是无情物,化作春泥更护花。

师||:

这样的句子,可以超越作品、超越时代,它还将继续超越下去,给我||们以教益。

让我们再读这首诗。

（学生齐读）

【这是方法指||导，也是及时练习;这是同类诗词联读，这叫||触类旁通。

】

师:

这个学习环节就进行到这里。

下面,我们进行第二个学习环节||:

理解诗中的难句。

（屏显7）

学习活动

（二）说读——理解诗中的难句

【“学习活动

（二）”与“学习活动

（一）”相比，递进了一层，又||有联系。

】

下面我们进行第二个学习环节:

理解诗中的难句。

师||:

其实我们刚才已经涉及到了几个难句,这里我提出两个难句需要大家来||阐释,这两个难句弄懂了,这首诗也就懂了。

欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。

请自选一||句阐释它的含义和作用。

第一个层面,要阐释它的含义;第二个层面,要阐||释它的作用。

好,开始思考。

【教师的主导，在本节课中又一表现，||在于筛选了本诗中的重点句子。

这是预设。

问题指向清晰，思维导向清晰：

“第一个层||面,要阐释它的含义;第二个层面,要阐释它的作用”。

】

（学生思考,教师巡视）

师:

同学之间,两两交流。

（学生思考,教师指导）

【给学生思考的时间与空间。

课堂就要如此从容与疏朗。

】

师:

好了,全班交流,自由发言。

（学生举手）

师:

请你来,谢谢。

生5:

我想说第三句,它有两层意思。

作者想渡过黄||河,但黄河结冰不能通过;他想登上太行山,但因为雪满他不能登山。

||这两句给我的深层感受是,作者有自己的一番理想和||抱负,但是因为社会上、官场上的阻扰,不能让作者实现自||己的理想抱负,这抒发了作者的悲愤之情。

师:

嗯,很好。

谢谢你的演讲。

师:

而且你有一个很有个性的地方,用手势助说话。

阐释得很好,我就不||接着你的话继续阐释了。

【很自然地表扬与鼓励。

】

生6:

我选第四句。

||作者引用吕尚和伊尹的故事,表达自己的怀才不遇,希望有识人||才的人发掘他,让他有一番作为。

师:

第二句说得特别好,希望有||人给他机会,使他得到重用,让他实现自己从政||的理想。

这两位同学的发言基本上把这两个句子解释清楚了。

我再来阐释||一下。

第三句是用喻,就是用比喻。

连续用喻,来描绘自己现实的困境,用比喻来||表达自己的心情;第四句是用典,就是用典故来表达自己||的希望、憧憬、梦想,同样也是写心情。

【（讲知识点）这样的讲，是向学生传递“核”的知识。

】

好,我们再来学一种知识。

看屏幕。

（屏显8）

课中微型讲座

（二）用典,以传情达意

典故:

文献典籍中的词语或故事。

用典:

用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。

用典的效果:

精炼语言,避直就曲,生动典雅。

《行路难》:

一首因用典而情意深长的诗。

师||:

比如说“卧薪尝胆”,它既是词语又是故事。

我们也常在口||语中用到它,这就是典故。

我们在运用成语的||时候,很多都是典故。

用典是一种高层次、很雅致的表现方法。

它避直就曲,生动典雅||。

句子的含义是需要人们去理解的,就像作者不直接说“我要从政”、“我||要当官”,而是用典故来说话。

【（讲知识点）用微型讲座的方式，强化知识。

】

下面我们再来理解一下用典的句子。

（屏显9）

我想闲暇时坐在溪边垂钓:

这句是用吕尚垂||钓时遇周文王的故事来表达自己的希望。

忽然又梦见乘船从白日||边经过:

这句是用商朝伊尹的故事来表达自己的憧憬。

（学生齐读）

师:

你看,从表面上看,都看不出来其真正的含义。

真正||的含义是希望有机会得到赏识,希望委以重任。

师:

我们一起来把这首诗的意思全部串一下。

齐读。

（屏显10）

金樽斟满清酒,一杯要十千钱,玉||盘里摆满珍美的菜肴,价值万钱。

面对佳肴我放下杯子,||停下筷子,不能下咽。

我拔出剑来,四处看着,心中一片茫然。

想渡过黄河||,却被坚冰阻塞,想登上太行,却被满山的大雪阻拦。

我想闲暇时坐在溪||边垂钓,忽然又梦见乘船从白日边经过。

行路艰难,||行路艰难,岔路这么多,我如今身在何处?

总会有乘风破||浪的那一天,我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。

（学生齐读）

师:

两个难句都是婉曲地表达自己的心情。

这两个句子读懂了||,这首诗就基本读懂了。

【这样的诗意翻译与朗读，是让学生对这首诗有一种||整体把握，也是语言与诗意的积累。

】

再来看另外一首诗,它既有典故又有警句。

（屏显11）

酬乐天扬州初逢席上见赠

刘禹锡

巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。

（学生齐声朗读）

师:

用典的句子是哪两句?

生:

怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。

师:

“怀旧空吟闻笛赋||”说的是物是人非,“到乡翻似烂柯人”说的是岁月流逝。

这就是话不直说。

师:

警句是哪两句?

生:

沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

师:

作者在诗里写的是||他的想法,其实这两句诗的意义早已离开文本原意,被人们广泛运用,它的寓意是新||生事物不断出现,更加美好的事物在前面呢。

用典和警句都是诗歌里高层次的表达技||法,我们在读古诗时要有意识地注意一下。

【联||---讲（知识）----用。

联系他篇，精讲要点，旁通运用。

】||

师:

最后我们来读一读、背一背。

各自读,大声读。

学生自由、大声地读书。

师:

一起来背,不能背的||就读。

要求:

读出四三的节奏,读出抑扬的表达要求,最后一句要按照老||师教你们的来读。

学生齐声背读。

【最后，再一次用读与背来融化与消化此诗。

】

师:

多好啊。

这节课我们就学习到这儿。

送给同学们两句话:

（屏显12）

教学结语

用知识丰富我们的头脑

用憧憬激励我们的意志

这两句话表现两个层面的内容。

一是在学习上,要用知识丰富我们的头脑,二是告诉||我们,人在困境中要用憧憬激励我们的意志。

谢谢同学们!

同学们再见!

【这两||句话，实质上是与这节课、这首诗吻合的。

这节课||，让学生获得了阅读诗歌的一些方法性知识;这首诗，让学生明白了“用憧憬激励我们的||意志”的道理。

卒章显志。

】

生:

老师再见!

语文课堂的“八字宪法”

-----余映潮《行路难》课堂实录点评

从网上下载了余映||潮老师2009年4月17日在广西南宁二中执教的《行路难》的课堂实录后，||我是边阅读边评注，读完即评完，感觉余老师的课自然，晓畅，平易，得体，既有“随风||潜入夜，润物细无声”之感，又有“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”之||感。

琢磨余映潮老师的《行路难》教学，我忽然想到了“农业八字||宪法”这个来自久远年代的词组。

“农业八字宪法”，这是毛泽东于1958年根||据我国农民群众的实践经验和科学技术成果，提出来的农业八项增产技术措施，即||土、肥、水、种、密、保、管、工，简称“八字宪||法”。

余映潮老师的语文课堂也有“八字宪法”，即讲、||评、动、联、读、积、简、语。

这“八字宪法”基本上在总体上||概括了余映潮老师《行路难》教学的做法与特色。

||

我们先不妨来看一看余映潮老师对自己语文课堂教学的||一些精辟概括：

“教师的任务，就是把教材读厚，把教材教薄。

”

||“在教学艺术上我们要孜孜探求这样的境界：

优化教材处理，简化教学思路。

”

||“学生活动充分，课堂积累丰富，是课堂教学艺术的高层次||境界。

”

“语文课堂的教学常规：

重文本，重朗读，重品析，重学法，重积累。

”

“主流教学模式：

板块式教学思路。

”

“研究教材的八个字：

上下求索，左右勾联。

”

余老师在《行路难》这节课上，正是这||些教学设计与操作理念的具体体现。

一、讲：

讲析精彩

||在实行新课改的今天，好多教师是谈“讲”色变，认为课堂上老师||要是再讲的话，就是不合时宜。

其实，讲析是一种必要的教学手法，其意义在于||引导学生深入文本，解决难点，凸显美点，解析规律，增加教学内容的深度，拓展语文知||识的宽度。

教师是学习活动的组织者和引导者，关键之处要有教师的讲析;||疑难之处要有教师的讲析;生僻之处要有教师的讲析||。

且看本课中余老师的精彩讲析：

引入背景资料时，作了必要的解释说明，帮助学生||更好地体会作者的心境;

学生齐读诗歌前，指||出了“羞”、“直”等关键字词的意思，为学生的齐读||作了必要的铺垫;

学生齐读诗歌出现明显错误时，余老师对朗读的节||奏和情感的抑扬作了及时充分的点拨;

对美句的分析精炼含蓄，颇有||见地：

乘风破浪，沧海扬帆;意境开阔，壮思飞扬;千古雄句，激||荡人心。

这既是对学生发言的肯定,也充分体现了教师的主导性||。

由美句到警句、由难句到用典，余老师更是用两次微型讲座作了极为巧妙的讲析。

这样||的讲座既有助于学生对本课主要教学内容的掌握，又||丰富了学生的知识积累，同时还加大了课堂容量，实属一石数鸟，匠心独||运。

整节课上,充满诗意、简洁生动、精美实在的讲析,显现了||余老师丰厚的知识积淀和高超的课堂驾驭艺术。

二、评：

评析精当

语文新课程改革大力推行对话教学，对话需要教师的引导。

教师||主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，激发每一个学生潜在的灵感。

||

在本节课的教学之中，余老师对学生的发言||总是迅速判断，及时点评，指向明确，内涵丰富，或补||充到位，或提升精准，或优化巧妙。

这一来一去的对话是思想的碰撞，情感的交流，促进||了学生对文本的深刻理解。

在教师不疾不徐的点评、引领下，学生轻松自然地||完成了学习活动。

各个教学环节平实、自然、大气，没有教师的极力表演，||只有教师的应对自如。

自然流露的“谢谢”等话语,充分表现了教师对学生的尊重。

三、动：

活动充分

本节课，余老师安排了两个学生活动，即：

学习活动

（一）吟读——感受诗中的美句

学习活动

（二）说读——理解诗中的难句

这两个学生活动的安排，颇见匠心。

首先，这是||教师的重要预设。

这个预设来自于教师对诗文的反复理解||与玩味，然后删繁就简，提纲挈领，抓住这两个活动点，联系||点，给学生搭起了平台。

第二，这正是余老师所说||的“把教材读厚，把教材教薄”的重要体现。

面对一个千头万绪，千||丝万缕的综合体诗文，教者提炼出这样两个学生活动，而且||，让其充分思考、充分表达。

第三，“学习活动

（二）”与||“学习活动

（一）”相比，既递进了一层，又有联系，在一节课中形成了一个有||机的活动整体。

这两个活动的安排与实施，很好地体现了余||老师“学生活动充分”的教学设计理念。

四、联：

勾联拓展

余老师教材研究的八个字是：

“上下求索，左右勾联。

”《行||路难》的教学很好体现了这点，且课文联读成为本节||课的一个亮点。

为了让学生理解“警句”与“||用典”，余老师出了精要讲析《行路难》的“警句”与“用典”，还自然联系刘禹锡||的《酬乐天扬州初逢席上见赠》、龚自珍的《己亥杂诗》以及成语卧||薪尝胆等，诗与成语的联读,由此及彼,加深了||学生对警句与典故的理解,扩大了学习视野,丰富了知识积累。

这一细节||自然妥贴,别具一格。

五、读：

诵读感悟

重诵读是余映潮老师一贯主张与拿手绝活。

我们来看看，《行路难》教学是如何指导学||生诵读的。

一是“金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食”的朗读节||奏指导，且把朗读节奏指导与对诗句情感基调的把握联系起来。

二是“举杯投箸不能食||,拔剑四顾心茫然”的朗读语调指导。

三是对警句“长风破浪||会有时,直挂云帆济沧海”“落红不是无情物,化作春泥||更护花”“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”的重点朗读。

四||是对重点句和全诗的译读等等。

诵读就如同美食，不用别人讲解什么，其味自知。

六、积：

积累习得

阅读教学要注重语言的积累、感悟和||运用。

在教学过程中，要让学生真正地有所积累，就必须让学生充分地占有时间，以进||行既有形式也有内容地学习语言、习得技巧、发||展智能、训练思维的活动。

要让学生真正地有所积累，需要老师分板块、设话题、作||示范、给抓手。

本课中,学生的积累主要有：

在知晓语的意义后，学生完成了对诗歌内容的初步感知;

在多次的朗读||演练中，学生领会了朗读的必要知识——节奏的把握和情感抑扬的处理;

在平||等和谐的对话环境中，学生实现了对诗歌美句的欣赏和对难句的理解;

在聆听课文||的微型讲座之中,学生进一步积累了“警句”和“用典”的知||识。

七、简：

裁剪简约

《行路难》的教学，余||老师重点运用了“选点精析法”切入文本。

这种方法要||求师生集中目力，努力对文本中的某一个点——如课文的||精美处、深厚处、丰满处、奇妙处、疑难处进行足够的咀嚼品味||，进而读通读透全文。

本课以“感受诗中的||美句”和“理解诗中的难句”为切入点来组织教学,通过吟读、联读、译||读、背读、吟诵等多种形式朗读，又辅以教师独具创意的两个微型讲座，||自然巧妙地引领学生在诗歌学习中来回穿梭，反复地品读美句和难句。

整个课堂教学的裁||剪与定位恰到好处，既不拔高超前，又不简单肤浅，使得这节课简约而不失||精致，简化而不失精彩。

八、语：

凸显语文

《行路难》的课堂与余映潮老||师其他的课一样，是很语文的课。

是正宗的姓“语”的课，这是余映||潮老师的课堂的大宗旨。

我们在《行路难》中，看不||到旁逸斜出，看不到节外生枝，看不到“种别人的地，||荒自家的田”。

教学目标直指语文，旨在丰富学生的||语文知识，促进学生的语文实践，提升学生语文能力。

用||讲、评、动、联、读、积、简、语这八个字来简评余老师的《行路难》，这||只是一个简单的概括，难免不妥帖。

但是，我们||真的从余老师的课堂上学得很多很多，尤其可以以余老师的课为鉴，||梳理审视我们自己的课堂。

最近，余老师写了一篇文章，题||目叫《创意无限，用心上课》（写于2019年12月||20日），文末有这么一段话：

我在实践着我的“创意无限”的教学设计理想。

我带着我的课堂教学的研究与实践走过山山水水。

山路弯弯，水路弯弯。

一个人，一部电脑，一个行李箱。

我想，我的讲学活动不仅仅只是给别人讲一点什么。

我带给大家的，应该是一种科学的、精益求精的教研文化。

我展现给大家的，应该是一种奋斗||的、不断向前、不断创新的工作精神。

教研文化与工作精神，给了我教学设计中的源源不断的优美创意。

我是用我的心在讲课。

说实在的，我们真正跟余老师学习的，应该是一种精神，这种||精神就是“用心上课，创意无限”。

以上内容来自行路难教学实录及评析。

希望||能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。

小编祝大家学习愉快!