小学教育教师资格证考试科目二简答题汇总.docx
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小学教育教师资格证考试科目二简答题汇总
1.古代小学教育的特点
（1）教育拥有鲜亮的等级性，统治者掌控着证券，能不能够接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的;
（2）教育的目的是为统治者服务，知识的合用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范;
（3）教育过程是经过对少儿管制、灌输来进行的，不考虑结合少儿的身心发展特点，过分重视经典的识记和背诵，拥有必然的刻板性和专制性。
2.近现代中国小学教育的发展特点
（1）
逐渐明确了小学教育为一般教育、义务教育的性质
;
（2）
学制改革逐渐向世界其他国家凑近，采用修业年限为
6年的“4—2学”制;
（3）
逐渐明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育
;
（4）从小学堂到小学校都有公立和私立两类。
3.我国小学教育获取的成绩有哪些?
（1）小学教育普及率稳步上升;
（2）全面推进素质教育;
（3）教师队伍建设日益完满;
（4）办学系统走向多元化;
（5）课程改革不断深入。
4.简述小学教育的特点
（1）教育对象的特别性;
（2）小学教育的基础性，详尽包括社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性;
（3）小学教育的义务性;
（4）小学教育的全面性。
、
5.学校管理的基本内容
（1）思想道德教育管理;
（2）教务行政管理;
（3）授课工作管理;
（4）总务工作管理。
6.学校管理的常用方法
（1）行政管理方法;
（2）法律、法规管理方法;
（3）经济管理方法;
（4）思想教育方法;
（5）数理统计方法。
7.教育的组成要素
（1）教育者;
（2）受教育者;
（3）教育影响。
8.简述教育的属性
（1）教育的实质属性，教育是一种有目的的培养人的社会活动。
（2）教育的社会属性
①教育的永久性
教育是人类所特有的社会现象，它是一个永久的现象。
只要人类社会存在，教育就存在。
②教育的历史性
教育的历史性表现在，在不相同的社会或同一社会不相同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。
③教育的相对独立性
教育诚然要受必然社会的政治经济等要素的限制，但是教育作为培养人的社会活动，
拥有其相对独立性。
9.简述关于教育起源的学说
又
（1）神话起源说，教育与万事万物相同，都是由人格化的神所创立的，教育的目的就是
表现神或天的意志，令人皈依于神或遵从于天;
（2）
生物起源说，教育的产生完好来自于动物的本能，是种族发展的本能需要
;
（3）
心剪起源说，教育起源于平常生活中少儿对成人没心识的模拟
;
（4）劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。
10.简述原始社会教育的特点
（1）劳动拥有非独立性，教育和社会生活、生产劳动亲密相连。
教育没有从社会生活和
生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中进行的;
（2）教育拥有自觉性、全民性、宽泛性和无阶级性，是原始状态下的教育机遇均等;
（3）教育拥有原始性，教育内容简单，教育方法单一。
由于没有文字和书籍，教育方法只限于动作示范与观察模拟、口耳相传与耳擩目染。
11.简述近代教育的特点
（1）
以法治教，普及义务教育。
西方近代教育发展的一个明显特点是
“重视教育立法，以
法治教”;
（2）
成立了完满的学校教育系统
——学制;
（3）
创立了新的授课组织形式
——班级授课制度;
（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容;
（5）教育的阶段性依旧存在。
在近代西方国家，教育的世俗化诚然有了必然的进展，但宗教教育和阶级教育依旧据有主导地位。
12.简述现代教育的特点
（1）重视早起教育与小学教育的连结。
目前生界好多发达国家十分重视发展学前教育，
推行早期教育、超常教育和英才教育;
（2）普及义务教育和延长教育年限。
目前，加拿大是世界上最早的普及13年义务教育制度的国家;
（3）一般教育与职业教育双轨并行，且相互浸透;
（4）高等教育一般化和多元化;
（5）学历教育与非学历教育的年限日益淡化，教育向平生化发展;
（6）教育技术手段的现代化。
13.政治经济制度对教育的影响
（1）政治经济制度决定教育的领导权;
（2）政治经济制度决定受教育的权益;
（3）政治经济制度决定教育的目的;
（4）政治经济制度决定教育内容的弃取。
14.教育对政治经济制度的影响
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才;
（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量;
（3）教育能够促进民主。
15.生产力对教育的限制作用
（1）生产力发展水平决定教育的规模和速度;
（2）生产力发展水平限制着教育结构的变化;
（3）生产力发展水平限制着教育的内容和手段。
16.教育对生产力的促进作用
（1）教育再生产劳动力;
（2）教育再生产科学知识。
17.社会文化对教育的限制
（1）文化影响教育的价值取向;
（2）文化影响教育目的确实立;
（3）文化影响教育内容的选择;
（4）文化影响教育授课方法的使用;
（5）文化自己也是一种教育力量。
18.教育对文化的促进作用
（1）教育拥有传达——保存文化的功能;
（2）教育拥有流传——交流文化的功能;
（3）教育拥有选择——提升文化的功能;
（4）教育拥有创立——更新文化的功能。
19.人口情况对教育发展的重要影响
（1）人口数量影响教育的规模和教育投入;
（2）人口的结构影响教育结构;
（3）人口的质量影响教育质量。
20.教育对人口问题的影响
（1）教育能够控制人口数量;
（2）教育能够优化人口结构;
（3）教育能够提升人口的质量。
21.简述影响个体身心发展的主要要素
（1）
遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展供应了可能性，但不能够决定人的发展
;
（2）
环境，环境是使遗传供应的可能性变成现实的条件，但不决定人的发展
;
（3）
教育，教育对人的发展起着主导和促进作用;
（4）个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜藏的可能状态转向现实状态的决定性要素。
22.个体身心发展的规律
（1）
个体身心发展拥有序次性，因此教育要次序渐进地促进学生身心的发展
;
（2）
个体身心发展拥有阶段性，因此在教育过程中切勿搞
“一刀切”;
（3）
个体身心发展拥有不平衡性，因此教育要抓住重点期
;
（4）
个体身心发展拥有互补性，因此教育要依照长善救失原则
;
（5）个体身心发展拥有个别差异性，因此教育要做到因材施教。
23.简述教育目的的作用
（1）教育目的的导向作用;
（2）教育目的的激励作用;
（3）教育目的的谈论作用。
24.拟定教育目的的基本依照
（1）特定的社会政治、经济、文化背景;
（2）人的身心发展特点和需要;
（3）人们的教育思想;
（4）我国的教育目的是成立在马克思关于“人的全面发展学说”的基础上。
25.简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容
（1）德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用;
（2）智育，在全面发展教育中起前提和支持作用;
（3）体育，在全面发展教育中起基础作用;
（4）美育，在全面发展教育中起动力作用;
（5）劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。
26.影响学制确立的要素
（1）生产力水平和科学技术发展情况;
（2）社会政治经济制度;
（3）青少年少儿身心发展规律;
（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。
27.简述教师劳动的特点
（1）教师劳动的复杂性和创立性;
（2）教师劳动的连续性和广延性;
（3）教师劳动的长远性和间接性;
（4）教师劳动的主体性和示范性。
28.小学教师专业标准基本理念
（1）学生为本
敬爱小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;依照小学生身心
发展特点和教育授课规律，供应合适的教育，促进小学生生动爽朗学习、健康快乐成长。
（2）师德为先
热爱小学教育事业，拥有职业理想，践行社会主义核心价值系统，履行教师职业道德规
范。
关爱小学生，敬爱小学生人格，富饶爱心、责任心、耐心和认真;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和领路人。
（3）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，依照
小学生成长规律，提升教育授课专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提升
专业能力。
（4）平生学习
学习先进小学教育理论，认识国内外小学教育改革与发展的经验和做法提升文化涵养;拥有平生学习与连续发展的意识和能力，做平生学习的典范。
;优化知识结构，
29.简述教师专业发展的阶段
依照教师所关注的焦点问题的差异，能够把教师的发展分为三个阶段：
（1）关注生计阶段;
（2）关注情境阶段;
（3）关注学生阶段。
30.简述促进教师成长的方法
（1）观摩和解析优秀教师的授课活动;
（2）睁开微格授课;
（3）进行特地训练;
（4）进行授课反思。
31.感觉的基本规律
（1）感觉适应;
（2）感觉比较;
（3）联觉效应;
（4）感觉后效。
32.简述知觉的特点
（1）知觉的整体性;
（2）知觉的理解性;
（3）知觉的选择性;
（4）知觉的恒常性。
33.创立性思想的特点
（1）
流畅性，指发散思想的量，单位时间内发散思想量越多，流畅性越好
;
（2）
变通性，指思想在发散方向上所表现出的变化和灵便;
（3）独创性，指思想发散的奇特、奇异、独到的程度。
34.培养学生想象力的方法
（1）
要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
;
（2）
引导学生积极思虑，有利于打开想象力的大门
;
（3）
引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力
;
（4）
结合学科授课，有目的地训练学生的想象力
;
（5）引导学生进行积极的想象。
35.注意的分类
（1）没心注意;
（2）有意注意;
（3）有意后注意。
36.简述注意的质量
（1）
注意的范围，指在同一时间内意识能清楚地掌握到的对象的数量
;
（2）
注意的牢固性，指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短
;
（3）
注意的分配，指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不相同的对象上
;
（4）注意的转移，是依照新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。
37.影响忘掉进度的要素
（1）学习者的需要和兴趣;
（2）资料的意义、性质和数量
（3）学习程度;
（4）资料序列对忘掉的影响。
38.情绪与感情的关系
;
（1）差异
从需要的角度看，情绪是原始的、初级的态度体验，与生理需若是否满足相联系，是人
和动物共有的;感情是后继的、高级的态度体验，与社会需若是否满足相联系;
从发生的角度看，情绪拥有情境性和易变性;感情拥有牢固性和长远性;
从表现形式看，情绪体验强度大，经常拥有激动性，并陪同明显的外面表现;感情则比
较内隐、深沉。
（2）联系
情绪是感情的基础，感情离不开情绪。
感情依赖于情绪，人的感情是在大量的情绪体验
的基础之上形成和发展起来的，也是经过情绪表达出来的;
对人类而言，情绪离不开感情，是感情的详尽表现。
情绪也依赖于感情的变化。
情绪受已经形成的感情及其特点的限制。
39.意志的基本特点
（1）意志有明确的目的性;
（2）意志对活动有调治作用;
（3）战胜困难是意志行动最重要的特点;
（4）意志以随意动作为基础。
40.简述意志的质量
（1）意志的自觉性;
（2）意志的果断性;
（3）意志的坚持性;
（4）意志的自制性。
41.马斯洛需要层次理论
（1）生理需要;
（2）安全的需要;
（3）归属和爱的需要;
（4）敬爱的需要;
（5）自我实现的需要。
42.简述性格的结构特点
（1）性格的态度特点;
（2）性格的意志特点;
（3）性格的情绪特点;
（4）性格的理智特点。
43.简述气质的种类
（1）胆汁质，表现为爽直、热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但浮躁易怒、性情急、易感情用事、好激动;
（2）多血质，表现为爽朗好动、反响迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但牢固性
差、缺少耐心、朝三暮四，拥有明显的外向倾向、粗枝大叶;
（3）粘液质，表现为沉寂、隆重、扎实、反响性低、自制力强、话少、适于从事认真、
程序化的学习，表现出内倾性、可塑性差、有些古板、缺少生气;
（4）抑郁质，表现为行为怪异、不善交往、易多愁善感、反响愚痴、适应能力差、简单疲倦，性格拥有明显的内倾性。
44.简述印象形见效应包括哪些内容
（1）社会刻板效应;
（2）晕轮效应;
（3）首因效应;
（4）近因效应;
（5）投射效应。
45.简述课程的理论门派
（1）学科中心课程论，代表人物有布鲁纳等;
（2）社会中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等;
（3）社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德等。
46.课程内容的三种文本表现形式
（1）课程计划，是根究教育目的和不相同种类学校的教育任务，由国家教育主管部门拟定
的有关授课和教育工作的指导性文件。
包括课程设置、学科序次、课时分配、学年编制和学
周安排;
（2）课程标准，是国家依照课程计划以纲领的形式编定的有关某门学科的内容及其推行、谈论的指导性文件;
（3）教材，教材是教师和学生据以进行授课活动的资料，是依照课程标准编制的。
47.课程内容的选择依照
（1）课程目标对课程内容的选择起重视要的指导作用;
（2）学生的需要、兴趣和身心发展水平;
（3）社会的发展要与学生个体发展交错在一起;
（4）科学文化知识是课程内容的基本要素。
48.影响课程开发的要素
（1）社会政治经济等对课程开发的影响;
（2）文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响;
（3）学生对课程开发的影响。
49.新课程改革的目标
（1）实现课程功能的转变;
（2）表现课程结构的平衡性、综合性和选择性;
（3）亲密课程内容与生活和时代的联系;
（4）改进学生的学习方式;
（5）成立与素质教育理念相一致的谈论和考试制度;
（6）实现三级课程管理制度。
50.教育研究的基本过程
（1）确立研究课题;
（2）文件检索;
（3）提出研究假设;
（4）拟定研究计划，设计研究方案;
（5）收集、整理和解析资料;
（6）得出结论;
（7）撰写成文。
51.教育研究的基本方法
（1）教育察见解;
（2）教育检查法;
（3）教育实验法;
（4）教育行动研究;
（5）教育叙事研究;
（6）个案法。
52.文件检索的方法
（1）顺查法;
（2）逆查法;
（3）引文查找法;
（4）综合查找法。
53.简述皮亚杰认知发展阶段理论
（1）感知运动阶段（0-2岁）客体永久、延缓模拟。
（2）前运算阶段（2-7岁）符号、泛灵论、自我中心、不能逆。
（3）详尽运算阶段（7-11、12岁）守恒、去中心、可逆。
（4）形式运算阶段（11、12-15岁）抽象、推理、假设、反思。
54.埃里克森心理发展理论
埃里克森把人的一世发展划分为8个阶段，每个阶段都有详尽的发展任务和存在的心理社会危机，详尽以下：
（1）基本的相信感对基本的不相信感（0-1.5岁），该阶段的发展任务是培养相信感;
（2）自主感对惭愧感与思疑（1.5-3岁），该阶段的发展任务是培养自主性;
（3）主动感、主体感对内疚感（3-6岁），该阶段的发展任务是培养主动性;
（4）勤奋感对自卑感（6-12岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感;
（5）自我同一性对角色凌乱（12-18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性;
（6）亲密感对孤独感（成年早期18-30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，防范孤独感;
（7）生殖感对阻滞感（成年中期30-60岁），该阶段的发展任务是获取充分感，防范阻滞感;
（8）圆满无憾对消极绝望感（成年后期60岁今后），该阶段的发展任务是获取完满感，防范绝望与沮丧。
55.简述学习过程的几个阶段
（1）理解阶段;
（2）保持阶段;
（3）迁移和运用阶段。
56.简述学习理论的主要内容
（1）行为主义学习理论;
（2）认知主义学习理论;
（3）建构主义学习理论;
（4）人本主义学习理论。
57.怎样激发学生的学习兴趣?
（1）成立积极的心理准备状态;
（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣;
（3）创立问题情境，激发学生学习兴趣;
（4）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养;
（5）改进授课方法，增强学生学习兴趣。
58.小学生优秀学习习惯养成的策略
（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生优秀的学习习惯;
（2）课堂中正确引导;
（3）注意激励与夸耀，对学生进行正增强教育;
（4）睁开丰富多彩的活动，在活动中培养学生优秀的学习习惯;
（5）
发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
;
（6）
分层渐进，注意对学生进行个别指导;
（7）成立小学生优秀学习习惯谈论系统。
59.简述道德的心理结构
（1）道德认知;
（2）道德感情;
（3）道德意志;
（4）道道德为。
60.简述皮亚杰少儿道德发展阶段理论
（1）自我中心阶段（2-5岁），皮亚杰认为少儿在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，
而是以“自我中心”来考虑问题;
（2）声威阶段（5-8岁），也称作“他律期”。
该时期的少儿遵从外面规则，接受声威指定的
规范，把人们规定的准则看作是固定的、不能改正的，而且只依照行为结果来判断对错;
（3）可逆性阶段（8-10岁），少儿已不把准则堪称是不能改变的，而把它看作是伙伴间共同约定的;
（4）公正阶段（10-12岁），少儿开始倾向于主持公正、相同。
公正的奖罚不能够是如出一辙的，应依照个人的详尽情况进行。
61.简述柯尔伯格的道德发展阶段理论
柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论。
分别是：
（1）前民俗水平
第一阶段：
处罚遵从取向阶段;
第二阶段：
相对功利取向阶段。
（2）民俗水平
第三阶段：
追求认可取向阶段;
第四阶段：
遵守纪规取向阶段。
（3）后民俗水平
第五阶段：
社会契约取向阶段;
第六阶段：
宽泛伦理取向阶段。
62.影响道德发展的要素
（1）外面条件：
家庭涵养方式、社会风气、伙伴集体。
（2）内部条件：
认知失调、态度定势、道德认知。
63.优秀道德的培养
（1）有效的说服;
（2）成立优秀的模范;
（3）利用集体约定;
（4）价值辨析;
（5）恩赐合适的奖励与处罚。
64.简述德育过程的基本规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提升的过程;
（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程;
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，一致多方面教育影响的过程;
（4）德育过程是长远屡次不断提升的过程。
65.德育原则
（1）方向性原则;
（2）开导性原则;
（3）知行一致原则;
（4）敬爱相信学生与严格要修业生相结合的原则;
（5）教育的一致性和连结性原则;
（6）因材施教的原则;
（7）集体教育与个别教育相结合原则;
（8）发挥积极要素和战胜消极要素相结合原则。
66.小学德育的路子
（1）政治课与其他学科授课;
（2）课外和校外活动;
（3）社会实践活动;
（4）集体活动与会合活动;
（5）班主任工作。
67.简述德育的方法
（1）说服教育法;
（2）模范示范法;
（3）指导实践法;
（4）感情陶冶法;
（5）道德谈论法。
68.简述美育的功能
（1）美育能够扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创立精神;
（2）美育拥有净化心灵、陶冶情操、完满道德的教育功能;
（3）美育能够促进学生身体健美发展，拥有提升形体美的健康性和艺术性价值;
（4）美育有助于学生劳动见解的成立、技术的形成，拥有技术美学的价值。
69.简述美育的推行路子
（1）经过课堂授课和课外文化艺术活动进行美育;
（2）经过大自然进行美育;
（3）在平常生活中进行美育;
（4）经过教师的示范作用对学生进行美育。
70.简述美育的推行路子
（1）教师指导法;
（2）欣赏法;
（3）活动法和实践法。
71.简述心理指导的原则
（1）面向全体学生原则;
（2）预防与发展相结合原则;
（3）敬爱与理解学生原则;
（4）学生主体性原则;
（5）个别化对待原则;
（6）整体性发展原则。
72.简述心理指导的方法
（1）行为改变的基本方法，有增强法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、减退法、处罚法、自我控制法等;
（2）
行为演练的基本方法，有全身废弛训练、系统脱敏法、必然性训练
;
（3）
改进学生认知的方法，有理性
-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、集体指导的
方法。
73.简述家校联系的基本方式
（1）家访;
（2）班级家长会;
（3）家长学校;
（4）家长沙龙;
（5）家长委员会。
74.简述怎样培养班集体
（1）确立班集体的发展目标;
（2）成立班集体的核心队伍;
（3）成立班集体的正常序次;
（4）组织形式多样的教育活动;
（5）培养正确的舆论和优秀的班风。
75.简述班集体形成的标志
（1）共同的奋斗目标;
（2）有力的领导集体;
（3）健全的规章制度;
（4）健康的舆论和优秀的班风。
76.简述班级突发事件的办理原则
（1）教育性原则;
（2）客观性原则;
（3）有效性原则;
（4）可接受原则;
（5）冷办理原则。
77.简述班级突发事件办理的方法
（1）沉稳沉稳面对;
（2）机智果断对付;
（3）公正民主办理;
（4）善于总结引导。
78.简述班主任的角色
（1）班主任是学生全面发展教育的推行者;
（2）班主任是班级活动的管理者;
（3）班主任是班级各种教育力量的协调者;
（4）班主任是班级一般的一员。
79.班主任应具备的基本涵养
（1）责随意识与移情能力;
（2）学习意识与研究能力;
（3）团队意识与领导能力。
80.简述班主任工作的内容
（1）认识和研究学生;
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