四年级语文下册教案3 天窗部编版.docx

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四年级语文下册教案3天窗部编版

3　天　窗

课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。

课文共有8个自然段，可分三个部分。

第一部分（第1～3自然段），交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。

第二部分（第4～7自然段），写了孩子们下雨被叫回家和晚上被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰。

第三部分（第8自然段）写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。

课文写乡下孩子的快乐很有特点。

第一部分不仅点出了开天窗是为了屋里光线敞亮些，还通过感情上的起伏，暗示下文“天窗”在乡下孩子眼里有特殊的意义。

第二部分是全文重点，为了描述天窗给孩子们带来的快乐，课文不是一味地就快乐而写快乐，而是选取了两个“特殊时段”的场景：

下雨天被关家里感到失落时，由天窗想象风雨的威力；晚上被迫上床休息感到无奈时，由天窗想象夜晚的神奇。

这样的叙述，在情感上形成“抑——扬——抑——扬”的起伏节奏。

两次情感的抑扬，都用关键语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”来过渡，让人更深入体会“天窗”给孩子带来的心灵安慰和快乐。

而结尾的总结告诉读者：

天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。

课文另一大特色就是语言生动，充满童趣又引人深思。

如，写阵雨来时的场景，抓住“顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，写出孩子们的活泼与好奇；用“锐利”一词来形容孩子的想象力，体现出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，心中那无比的紧张、刺激与兴奋。

此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了十倍百倍。

本文的插图很有意境，开篇上方用大面积的屋顶还原乡下孩子生活的场景。

从天窗洒落的星光，营造出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境，很容易激发学生的阅读期待。

右下角一个男孩坐在床上，仰望着天窗，露出惊喜的微笑，似乎被天窗召唤进一片新的天地，与全文的感情基调和主旨遥相呼应，激发学生的情感共鸣。

教学目标

1．通过生字拆解、借助偏旁或组词识记等方式认读“慰、藉”，读准多音字“卜”；通过观察比较、自主练习等方式会写“锐、滩”等生字和“慰藉、扫荡”等词语。

2．默读课文，体会文章语言的趣味。

3．抓住关键语句，理解小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

4．体会天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

5．学会了解自然、亲近自然，培养想象力。

重点难点

教学重点

抓住关键语句，理解小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

教学难点

体会天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学策略

1．字词教学

本课要求认识的生字，可以在理解课文内容的过程中随文识记。

在交流“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”一句时，教师可以指导学生读准“慰”和“藉”。

在这个词中，“藉”的读音容易误读为“jí”，教学时需留意学生发音。

这两个字的识记，可指导学生将生字拆解，借助偏旁或组词猜测其义，识记字形。

其中“藉”的本义是指草做的垫子，下面部分的“耒”是指古代一种农具。

需要注意的是“慰藉”是书面语，“卜落”更是这篇文章的特殊用法。

教学时，可让学生为生字拓展组词，加深记忆，如“安慰、卜算子”等。

教学本课要求会写的字时，教师可以指导学生根据字形结构、笔画多少，将生字归类。

笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”，其中“藉、霸”在上下结构中都属于上合下分型，书写时，需先关注下面两个部件，要看清楚、写紧凑。

“慰、鹰”二字，可让学生辨认上下和半包围结构，再使用迁移识写方法，辨别分合，先把分开的两个部件认准确、写紧凑，其中写“鹰”需把广字头的横与竖撇稍写长。

其余“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”均为左右结构，可让学生比较同为左右结构，在田字格中书写时有什么异同。

2．阅读理解

这一篇课文以物为题，可以让学生带着由题目引发的猜测走进文本。

初读交流时，可以围绕预测的话题，说说天窗的位置和形状，初步感知开天窗的原因；也可以借助课文插图，让学生找找天窗的位置，说说跟平时见到的窗户有什么不一样，再结合课文，理解开天窗的原因。

在交流生字词时，引导学生理解、揣摩个别有新鲜感的词语，如“慰藉”就是安慰的意思，在文中反复出现两次，让学生围绕这个词语所在的句子，梳理一下课文的内容，初步感知课文想要表达的是乡下孩子从天窗中获得的心灵安慰与快乐，而不是为了介绍说明天窗。

在了解课文大意后，可以进一步指导学生品读，让学生通过朗读，联系生活进行想象，初步体会“天窗”在乡下的生活中很重要。

3．练习表达

结合课后练习题第三题，锻炼学生的语言表达能力。

课后两个括号里的问题虽然都是开放题，但指向是不一样的。

第一个括号里的问题，重在让学生联系自身经历表达个性化的理解；第二个问题，需要学生结合课文内容来说说自己的理解，相对来说，难度会大一些，教师应站在学生的角度，把握好学生思考的“火候”，点拨要深入浅出。

课前准备

1．学生搜集作者的相关资料。

2．学生默读课文，在文中圈画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。

3．学生把自己喜欢的句子或段落标注出来。

4．教师准备多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．会认“慰、藉”，读准多音字“卜”；会写“锐、滩”等生字，正确读写“慰藉、扫荡”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络。

3．通过读课文，了解什么是“天窗”。

教学过程

板块一　字谜引入，激情引趣

1．猜字谜：

课件出示天窗的图片及字谜，让学生猜一猜。

2．谈话：

我们现在坐的教室、你们美丽的家，乃至每一栋房子都离不开窗户，以前的乡村人家，都习惯在屋顶上开个天窗。

那么，天窗到底是怎样的呢？

今天我们就一起学习作家茅盾的优美散文《天窗》。

（同步板书课题）

3．指名学生分享课前搜集的作者的相关资料，其他学生补充，教师进行归纳总结。

茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。

浙江嘉兴桐乡人。

现代作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家，代表作有小说《子夜》《春蚕》等。

4．过渡：

天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。

下面让我们一起去感受天窗的魅力。

板块二　初读课文，认识字词

1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。

（1）自由朗读课文，要求读准字音、读通句子、读顺课文，将难读的地方多读几遍。

（2）圈画、标注不理解的字词。

2．教师指名分自然段读课文，检查学生初读和预习情况。

3．出示“慰—蔚、藉—籍”，指名认读，相机引导学生说说是用怎样的方法认识字形的，交流识记方法。

4．指导掌握多音字“卜”。

“卜”只有在“萝卜”一词中读bo，其余情况下都读bǔ，如“卜算子”“占卜”“未卜先知”。

5．出示本课要求会认的字，引导学生观察生字特点，让学生根据字形结构、笔画多少，将生字归类，再分类指导书写。

（1）笔画繁多的字“慰、藉、霸、鹰”，其中“藉、霸”在上下结构中都属于上合下分型，书写时，要看清楚、写紧凑。

“慰、鹰”二字，可让学生辨认上下和半包围结构，再运用迁移识写方法，辨别分合，先把分开的两个部件认准确、写紧凑，其中写“鹰”需把广字头的横与竖撇稍写长。

（2）其余“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”均为左右结构，可让学生比较同为左右结构，在田字格中书写时有什么异同。

6．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。

慰藉　扫荡　威力　锐利　河滩　帐子　闪烁　奇幻　蝙蝠　霸气　猫头鹰　复杂　

7．齐读词语，强化记忆。

板块三　整体感知，了解天窗

1．梳理本课的内容，引导学生对文章内容进行结构层次的划分。

第一部分（第1～3自然段）：

天窗的由来。

第二部分（第4～7自然段）：

天窗在阵雨来了和晚上被逼上床休息时给乡下孩子们带来的慰藉。

第三部分（第8自然段）：

感谢发明天窗的人们。

2．找出课文的中心句。

（1）想想天窗给乡下的孩子带来了什么。

用书上的一句话概括。

（2）学生默读课文，边读边思考。

（3）学生交流。

（课件相机出示：

小小的天窗是你唯一的慰藉/小小的天窗又是你唯一的慰藉）

（4）学生阅读课文中两个含有“慰藉”的句子，并通过换词、查字典等方式初步理解生词“慰藉”的意思是“安慰”。

3．过渡：

为什么天窗是唯一的安慰呢？

在什么情况下是唯一的安慰？

要了解这些问题，首先要明确天窗的作用，下面就让我们先来了解天窗。

4．学习第一部分（第1～3自然段），了解天窗。

（1）指名三位同学阅读1～3自然段，其他学生在文中圈画出关键信息：

天窗在哪儿？

为什么要开天窗？

（2）从文中找出相关语句，进行交流。

在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。

开天窗的原因：

因为不开天窗，关上木板窗之后屋子里就会很黑，所以要开天窗。

开天窗是为了采光。

（3）出示第1、2自然段，让学生联系开天窗的原因，按照下面的句式说一说，以加深对天窗和天窗作用的了解。

有了天窗，屋子________；没有天窗，屋子________。

5．小结：

漆黑的屋里有了天窗，有了亮光，孩子们就有了获得乐趣的地方，有了唯一的慰藉。

下节课我们将继续学习天窗带给孩子们的乐趣与慰藉。

练习设计

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

课时目标

1．理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2．抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

教学过程

板块一　结合经历，感受心情

1．导入：

同学们喜欢玩吗？

你们喜欢玩什么呢？

在作家茅盾的笔下，小小的天窗成了乡下孩子们的一个好玩的世界，这个世界里有哪些有趣的地方呢？

这节课我们继续学习《天窗》。

2．课件出示课文的两个中心句。

这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。

3．引导学生联系生活实际，回想自己需要安慰的场景，如被好朋友误会的时候、被父母批评的时候、弄坏了心爱的玩具的时候，然后在课文中找出乡下的孩子什么时候需要慰藉，读一读相关的句子。

然后引导学生理解两个中心句中的“这时候”指的是什么时候。

夏天阵雨来了时……随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。

晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。

4．引导学生圈出最能体现这种无奈失落的心情的词语。

（提示：

关、逼）

5．有感情地朗读第4～6自然段，读出孩子们心情的变化。

6．过渡：

就在失去自由、无奈失落的心境中，天窗给活泼爱想的孩子带来了无穷的快乐，到底是怎样的快乐呢？

下面我们就来学习。

板块二　细读课文，体会“慰藉”

1．学习第4、5自然段，体会“夏天下雨时”，孩子们借助天窗获得的快乐。

（1）学生齐读第4自然段。

（2）课件出示有窗和无窗的明暗对比图片，引导学生想象天黑屋暗的情景，理解“地洞似的”用比喻的修辞手法写出了环境的沉闷。

（3）抓住“关”字，引导学生联想自己的生活体验，体会被关在压抑沉闷的空间里，是件多么难受的事情啊，感受乡下孩子们无奈和失望的心情。

（4）师生合作阅读第5自然段，把孩子们看到的和想到的连起来读一读。

（5）出示雨脚滴落的动态图片，引导学生抓住“卜落卜落”，体会雨脚落下时声音的轻快；出示闪电的动态图片，引导学生抓住体会闪电“带子似的、一瞥”，体会闪电动作的快捷、利落，感受作者观察的细致。

（6）出示句段，体会作者想象的丰富。

句段1：

你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

小小的天窗会使你的想象锐利起来！

①通过查字典的方式，理解“扫荡”是指用武力或其他手段肃清敌人或指彻底清除。

文中用“扫荡”来形容孩子们想象的画面，形象地写出了风雨的可怖与狂暴。

②反复阅读“这雨，这风，这雷，这电”，体会连用四个“这”字，使用排比，加强了语气，感觉风雨雷电气势十足，像四位霸道的侵略者似的。

③课件出示“锐利”的意思，引导学生思考、“锐利”一词本是形容（目光、言论、文笔等）尖锐的，作者为什么要用来形容想象力？

课文运用“锐利”一词来形容孩子的想象力，可以反映出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，心中那无比的紧张、刺激与幸福，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了数十倍。

④全班齐读，要读出节奏，读出气势。

（7）师：

夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧的心灵。

因而，作者说——（学生接读：

这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉）

2．学习第6、7自然段，体会“晚上上床时”，天窗给孩子们带来的快乐。

（1）联系生活体验，让学生们想一想在被关在屋里的时候，你的心情可能是怎样的？

在被逼着“休息”的时候，你的心情可能是怎样的？

（难过、郁闷、失落……）

（2）抓住“忘不了”“偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘；抓住“伸出头来”“仰起了脸”，让学生模仿做一做这两个动作，感受他们好奇、好动的天性。

（3）用横线勾画出孩子们透过天窗看到的景物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。

（4）课件出示句段，感受想象的奇丽。

句段2：

你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。

①指名朗读句段，感受想象的神奇，以及想象给孩子们带来的无穷快乐与自由。

②引导学生抓住“一粒星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会孩子们的想象大胆。

③引导学生抓住由“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”，体会出孩子们的想象合理，再让学生发挥想象，说一说“黑影”还可以像什么。

④小结：

想象是神奇的翅膀，乡下的孩子们看到天窗外的景象，并由此产生了丰富的想象，而这些天马行空的想象又反过来给孩子们带来了无限的快乐。

3．引导回顾课文第4～7自然段的学习，结合课文泡泡中提示的内容，思考：

为什么说“小小的天窗”是孩子们“唯一的慰藉”？

①孩子们被关在地洞似的屋里的时候，天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明。

②通过天窗，孩子们看见了雨点、闪电、星星、云。

③天窗使孩子们的想象丰富起来，成为他们心灵飞翔的窗户。

4．学习第三部分（第8自然段）。

（1）学生齐读第8自然段，读出赞叹的语气，感受作者对天窗存在的喜爱。

（2）出示句段，引导体会。

句段3：

因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！

①结合所学，引导学生理解“无”和“虚”指没有的，虚无的，“有”“实”指由看到景物所想象到的。

②联系上文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

A．雨脚跳，闪电一瞥——雨、风、雷、电，猛厉扫荡这世界，威力比在露天真实感到的大十倍百倍。

B．一粒星，一朵云——无数的星，奇幻的云彩。

C．掠过的一条黑影——灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰。

5．教师小结：

这些孩子们是善于想象的，他们想象的东西比现实看到的更丰富。

在生活中，我们也要善于发挥想象，这样就能发现一个更加五彩缤纷的世界。

板块三　课文总结，想象写话

1．课件出示本课结构图示，引导学生回顾课文内容。

2．小练笔。

（1）师：

不管是夏天下雨时，还是晚上被逼着睡觉时，仰望着一方小小的天窗，排遣内心的孤寂的情景还有很多。

（学生讨论还有哪些情景）

①有时候，天地白雾蒙蒙，只能被困在屋里时。

②有时候，你做错了事情，内心愧疚，只能躲在屋里偷偷哭泣时。

（2）请以“小小的天窗再一次成为你的慰藉”为开头，仿照第5自然段或第7自然段的写法，展开丰富的想象，写写你看到的和想到的精彩画面。

（3）学生自由练笔，再全班交流。

3．课堂总结：

通过这一节课的学习，我们感受到身边平凡的事物、普通的场景中，也蕴含着独特的美。

只是有时候习以为常，视而不见，当错过它的时候才回忆起它的美。

学完这一课后，希望大家能够多多留心周围的事物，拥有一双发现美的眼睛，拥有一颗感受美的心。

练习设计

完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。

1．引导学生与文本对话，走近“天窗”。

教学过程中，教师可首先以谜语的形式导入课题，激发学生的兴趣，拉近学生与“天窗”的距离。

然后引导学生整体感知课文，理清文章的脉络，体会“天窗”对乡下孩子的特殊意义。

最后抓住关键词语“慰藉”与“神奇”，引导学生在想象中重现当时的情境，读出文字所蕴含的情感。

2．聚焦重点句段，锻炼表达能力。

从文段中发现写作的奥秘、掌握写作的金钥匙是本课教学的重点；课文最后一段的“无”和“有”、“虚”和“实”，是学生理解的难点。

为了突出重点、突破难点，要引导学生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生。

让他们试着写一写“这雨像……这电像……”，这样，学生既发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。

3．启发学生联系生活，寻找灵感。

教学中，可设置这样一个问题：

“除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？

”引导学生发散思维，联系实际生活，从生活中看到无限可能，从一扇小小的天窗里，看到这个大大的世界，达到锻炼想象、联想能力的目的。