小学生综合素质评价学习资料.docx
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小学生综合素质评价学习资料
素质，是现在用得比较多的一个词语，也是提高人的价值、培养，使用和衡量人才的重要概念。
那么，什么是素质？
“所谓素质，是指一个人在政治、思想、作风、道德品质和知识、技能等方面，经过长期锻炼、学习所达到的一定水平。
它是人的一种较为稳定的属性，能对人的各种行为起到长期的、持续的影响甚至决定作用。
在日常工作中，人们常常看到这样一些事实：
办一件具体工作，有的人干净利索，思考周到，而有的人却拖拖拉拉，丢三拉四；撰写一篇文稿，有的人文字通畅，条理清楚，而有的人却词不达意，文理欠通；处理一个问题，有的人头……
今年高考结束以后，南京市民对高考的争论一浪高过一浪，甚至波及全国。
高考关系到千家万户，说高考刺痛南京一点也不过分。
其实，这些年南京的教育一直在高考的煎熬下度过。
现在似乎有种说法，“南京高考之痛”都是素质教育惹的祸。
究竟什么是素质？
什么是素质教育？
素质教育如何实施？
素质教育的成果到底能不能在高考中检验？
笔者认为，素质就是当老师所教的内容都忘光以后剩下来的东西，它既有显性的一面，又有隐性的一面。
身心健康是人的基本素质的体现，吹拉弹唱是人的艺术素养的体现，勤奋刻苦、顽强拼搏也是一种素质。
某种意义上讲，它对人一生的影响可能更长远。
大家可能还记得，2002年韩日世界杯足球赛上，数万韩国国民在一夜狂欢以后足球场上居然没有一片纸屑；在亚洲金融危机到来的时候，韩国妇女主动把自己的金银首饰捐献给国家，让全世界为之震撼。
我无意赞美韩国人的素质，与我们相比，韩国更称得上是应试教育的“重灾区”，但他们的素质教育似乎没有受应试教育的影响。
素质教育需要载体。
这个载体不仅是音乐课、美术课，开展科技活动、研究性学习也只能是素质教育的一部分，一个素质全面的人不会拒绝“考试”。
现在招收公务员要考试，出国留学要考试，可以说考试是一种相对公正、公平的选拔、考核的手段，在现阶段肯定无法回避。
学生在单位时间内完成测试，没有坚实的基础，顽强的毅力，健康的心理，是不可能顺利过关的。
因此应试素质应当看成人的素质中必不可少的一部分，不能简单地把素质教育与应试教育对立起来。
事实上，许多发达国家不仅有考试制度，而且还公开排名；我们有些地方因为淡化考试，已经出现了教学质量的滑坡。
就连首批取得高考单独命题权的上海，今年取消小学期中考试的文件一出台，舆论依然一片哗然。
不少人就在责问：
没有考试，学生和老师怎么知道适时调整教学方法和策略？
不考试就是在搞素质教育吗？
一个连考试都怕的学生素质会有多高吗？
学习本身是一个艰苦的过程。
所谓“快乐学习”应当是老师创造一个宽松、愉快的氛围，让学生乐于完成“苦差事”，在努力求索中体验到成功的乐趣。
城市学生的智商不比农村学生差，城市教师的整体业务素质要比农村教师强得多，但农村师生的敬业进取精神、刻苦钻研程度却一点不比城市师生弱，也只有他们才深刻理会到“希望工程”广告词“读书改变命运”的内涵。
应该说，有些农村学生天资并不聪颖过人，但他们通过自己的努力，获得了比城市学生更好的高考成绩，他们赢得了这一棒。
当然，说城市家长不重视教育、城市学生过得很轻松也确实冤，城市学生每天要花几个小时来回奔波找老师补课辅导是一个不争的事实，但补课毕竟不能系统地完善知识结构，不能替代学校学习的效果。
同时，我们也要关注一个现象，有些地区之所以能在不断改革、变化的高考中成为常胜将军，恐怕不全靠“死楸”，肯定有其教育的智慧。
素质的内涵很丰富，素质教育首先是一种教育思想、教育理念，实施素质教育的关键是人。
我们教育者要关心学生的学业成绩，关心他的思想动态，关心他的身心健康，关心他的意志品德。
素质教育不全是蹦蹦跳跳，不全是轻松活泼，在借鉴他国经验时也要注意扬弃。
可以肯定地说，素质教育不会以降低教学质量为代价，素质教育与提高升学率并不矛盾。
许多省会城市既是素质教育的实验基地，又是高考升学的典范。
高考确实需要改革，要让一线教师有时间、有精力去研究、参与真正意义上的素质教育，再好的改革、再好的设想都需要他们去实践、去创造。
高考改革主要应该是体制改革，实施教考分离、多批次考试录取不失为一种有效尝试。
高考命题也需要改革，但凭心而论，现在的高考命题已经充分注意到考查学生的素质，学生的有些素质确实无法在高考试卷中体现，不能过于苛求。
《中国教育报》2004年11月15日第5版
所谓综合素质，应着重强调三个方面的教育。
一、提高大学生综合素质,高校应按照江泽民同志"四个统一"（学习科学文化与加强思想修养的统一，学习书本知识与投身社会实践的统一，实现自身价值与服务祖国人民的统一，树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一）的要求，坚持用马列主义、毛泽东思想，特别是邓小平理论教育和武装学生，以"三个代表"重要思想引导学生，倡导马克思主义的世界观、人生观、价值观，坚持把爱国主义、集体主义、社会主义的大学生综合素质搞得更加生动、扎实、有效。
在具体环节上，除了加强和改进日常的政治理论教育、思想品德教育、形势和政策教育外，还应加强大学生心理素质和心理健康教育，要重视教育与生产劳动的结合，加强校园文化建设，努力把大学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。
二是人文教育。
在人的综合素质中，文化素质是基础。
文化素质包括知识、能力、方法、仪态等，它是知识和能力的综合，有鲜明的民族特色。
优秀的传统文化是爱国主义和集体主义的思想文化基础，对于培育大学生的人文精神，提高大学生的文化素质有着积极作用。
它有助于提高人们的思想境界，开拓思路。
人文科学教育可以使学生懂得什么是正义，什么是真理，什么是高尚，什么是邪恶，什么是卑鄙，懂得正确的价值观，懂得我国的历史、国情，懂得世界的历史，以激发其爱国主义情怀和集体主义精神。
为此，高校应把提高大学生文化素质作为21世纪教学改革的重要内容，在改进课堂教育的同时，适当增加人文选修课，并辅之以生动的人文专题讲座，使人文教育得以回归。
三是创新教育。
江泽民同志强调指出：
"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键是人才，人才的成长靠教育。
"为此，要提高大学生的综合素质，必须突出创新教育。
高校要突出创新教育，首先要改变过去整齐划一的弊端，采取灵活多样的办学模式，因材施教，注重学生的个性发展，树立学生的创新意识，唤起学生的创新冲动，鼓励学生的创造尝试。
要深信：
创造不是牛顿、爱因斯坦的专利，现代大学生中蕴藏着巨大的创造潜能。
第二，要从创造型人才素质结构出发，优化课程结构体系，加厚加宽基础课程，培养学生的动手能力。
第三，要改革传统的考试命题和考试方法，以引导学生增强思想能力、应用能力和创新能力。
第四，要加强科研与教学之间的结合。
科研本身就是创造。
要在教师和学生中加重科研的分量，增加科研的任务，使之在科学实践中增长实践知识，提高创造性地解决实际问题的能力。
“新中考”评价制度热点答疑（上）
（2006-03-2205:
16:
56）
荆楚网（楚天金报）记者郭会桥整理
编者按：
武汉市2006年“新中考”综合素质评价方案已经出台。
针对有关综合素质评价的热点问题，武汉市基础教育课改领导小组推出了“新中考”《考试评价制度改革问答》，楚天金报特予以选登。
涉及8万学生
1.哪些初中毕业生要进行综合素质评价？
答：
包括武昌、江岸、江汉、硚口、汉阳、青山、洪山、东西湖、汉南、新洲、武钢、一冶等区（大单位）和沌口、东湖开发区共14个区（大单位）的近8万名应届初中毕业生。
2.学生综合素质指什么？
答：
指那些与课程培养目标直接相关、体现学生全面发展、对学生终生学习和发展有重要影响的素质。
一般是指学生在学业领域和非学业领域多方面的发展状况。
今年，对初中毕业生进行综合素质评价，主要包括道德品质与公民素养、学习能力与实践能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个方面。
3.在综合素质评价中，家长能发挥哪些作用？
答：
家长能够帮助自己孩子整理成长记录袋，指导孩子写自我描述性评语；参与监督班级评价过程，原则上回避参加自己孩子所在班级的评价现场监督；在公示结果期间，了解评价结果，对有异议的评价结果可以在规定的时间内投诉。
评价内容和等级
4.综合素质评价内容有哪些？
答：
武汉市将评价内容一级指标定为五个维度，即道德品质与公民素养、学习能力与实践能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现；二级指标为“关键表现”，“关键表现”中包含“良好表现”和“不良表现”两个方面。
5.什么是“良好表现”和“不良表现”？
它们是如何确定？
答：
“良好表现”是指学生达到该维度的基础性发展目标的日常的、基本的关键表现，“不良表现”是指没有达到该维度基础性发展目标的日常的、典型性的关键表现。
确定的依据主要是教育部和省教育厅有关文件，结合《中学生日常行为规范》等。
6.毕业生综合素质评价采取等级评价，有几个等级？
划等办法是什么？
答：
综合素质评价采用等级形式，包括以下四个等级：
A：
优秀，B：
良好，C：
合格，D：
不合格。
采用降等的办法划出等级：
基本上达到本维度目标即“良好表现”的要求，并且没有出现“不良表现”的就是A等。
再将“不良表现”依据程度和性质排列，视学生出现“不良表现”的频率、程度和性质分别评为B、C、D等。
评价的基本方式
7.综合素质评价为何要做到评价主体多元化？
答：
素质评价的基本方式有两种：
自评和他评。
长期以来，对学生的评价大多使用他评方式，而且是教师说了算，忽视了学生作为评价主体的作用。
武汉市将学生自评、学生互评、教师评价有机地结合起来。
学生自评能够培养学生的自我评价、自我反省与自我调控能力；学生互评的过程也是交流和学习的过程。
多主体评价能够从不同角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我，同时，也提高了评价的客观性。
8.什么是学生成长记录袋？
对学生的综合素质评价有何意义？
答：
学生成长记录袋收集反映学生学习过程和结果的关键的原始资料。
建立学生成长记录袋是为了记录、分析、衡量初中学生多个侧面的发展状况。
成长记录袋是一种质性评价方式，能够充分地反映学生的个性特点和多样性，为综合素质评价提供原始的证据。
自评和互评
9.学生自评如何实施？
答：
由学生本人依据评价的内容和标准，对自己的综合素质发展状况进行全面总结、分析和评价，写出描述性的自我评语，即300字左右的“成长中的我”，并在全班或互评小组内陈述自我评价。
10.学生为什么要在班内或者小组内陈述自我评价？
答：
基于两个考虑：
（1）促使学生认真地进行自我评价，达到自我教育的目的；
（2）提供交流机会，加强学生间的相互了解，增强互评的客观性。
11.学生互评如何实施？
怎样克服学生互评时的误差？
答：
学生互评采取小组互评形式，一个班级可以通过随机抽样分成两个小组，在学校监察小组监督下，小组成员对组内其他同学就五个维度的“关键表现”互相进行等级评价。
武汉市开发、使用综合素质评价统计软件，软件要求学生就五个维度对他人进行评价，并限制了学生访问权限，能有效地克服漏评、反复评、故意更改、恶意评价等，评价结果自动生成，也减少了统计误差。
教师评价
12.教师评价为什么要组成评价小组？
教师怎样实施综合素质评价？
答：
教师评价要组成班级评价小组，是为了确保评价依据来源的渠道多些、信息更全面些，有效地提高评价的客观性。
小组集体评议参考学生自评、互评所提供的信息，小组集体对学生逐一进行评议，对五个维度分别作出等级评价；根据小组集体评议结果，以班主任为主给每个学生撰写简要的综合性评语。
13.教师成为班级评价小组成员的条件是什么？
答：
小组成员由班主任和科任教师组成，不少于三人。
原则上在该班授课时间不少于一年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识。
在评价工作开始前一个月由学校评价领导小组提名。
成员名单向评定班级所有学生公布，如有超过1／3的学生不同意某教师作为评定者，则需要作相应的调换。
14.教师评价出现分歧或者学生互评结果出入较大，怎么办？
答：
小组集体评议按照“少数服从多数”的原则进行，如果出现重大分歧，或者教师评价小组的评价结果和学生互评结果有较大差异，要提交学校评价工作领导小组。
学校评价工作领导小组要经过更为广泛和深入的调研和讨论后作决定。
全A和D等
15.为什么要对五个维度全A进行控制？
答：
根据全市学生现状和同类城市的专项调研测评结果统计，各区（大单位）2006年毕业生综合素质评价五个维度全A以30%左右为宜。
其评价结果由市、区两级评价工作领导小组审核，把关。
16.如何理解“对学生某一方面表现评为D等（不合格）时，应极其慎重”这句话？
答：
这句话包含两重意思：
（1）慎评D等（不合格），因为综合素质评价的目的是促进学生的全面发展，学生是发展中的人，所以评价应该用发展的眼光看学生。
（2）不是不能评为D等（不合格），但是要严格按照评价内容和标准，拿出实证性材料。
评语和报告书
17.学生综合性评语要写些什么？
答：
综合性评语是综合素质评价结果的两种呈现形式之一，综合性评语要对学生的综合素质予以整体描述，尤其应突出学生的特点、特长和发展潜能。
18.综合素质评价结果报告书要报告哪些内容？
有什么用途？
答：
报告书共三页，第一页是扉页，标识学生的基本信息，第二、三页是综合素质评价的等级结果、奖罚记载、学生自我评语“成长中的我”、综合性评语、学校领导小组意见。
学生到高中学校报名时，综合素质评价结果报告书是必须要持的依据，任何更改必须经学校评价工作领导小组和班级评价小组签名才能生效，并且保留原有结果，说明更改缘由，以确保综合素质评价结果报告书的有效性、真实性、客观性和科学性。
公示评价结果
19.综合素质评价结果怎样公示？
答：
在规定时间内，综合素质评价结果分两种情况公示：
将全班学生综合素质五个维度的评价结果分别在各自班级内公示：
五个维度都是A等的学生名单要由学校统一在校内公示。
20.公示期间，学生、家长和教师如果发现违规操作，怎样投诉？
答：
公示期间，学校和区教育局应向社会公布指定的专门部门、专人，设立专线电话。
学生、家长和教师如果发现违规操作，应该先向学校评价工作领导小组反映，学校评价工作领导小组对有异议的评价结果进行调查、处理，并审核评价结果，一周内予以回复。
如果学校处理不能令投诉者满意，再向区教育局评价工作委员会投诉。
21.怎样才算是学生综合素质评价的最终结果？
答：
经过区（大单位）教育局（处）评价工作委员会审定后的评价结果就是最终的评价结果。
什么是评价？
我没有别地天赋，有的只是热情与好奇。
整个科学无非是对日常思考地提炼。
－－－－阿尔伯特.爱因斯坦
良好地专业发展评价是：
审慎规划地结果、提出良好问题的能力和对如何找到有效解决方案的基本理解。
一、什么是评价
1、评价是对价值或意义的系统的调查研究。
意义与价值的差异：
依照Scriven（1983）的观点：
价值评价考虑这样的问题：
项目对于组织使命、不同群体所持有的价值观的认可与回应公共良好意愿的必要性程度。
在单一个体利益方面，价值也得到了考虑，正像个体所指导的专业发展活动那样。
意义是项目的特性，它通过比较行为与专业既定的卓越标准获得判断。
因此，项目或活动有可能有重大意义，但可能对于组织几乎没有价值，这简单地说是因为没有与预先确定地需要相吻合或者没有与组织使命相一致。
二、如何把评价与其他相关活动区别开来
评价是一个多方面地过程，它往往包括一系列广泛地活动和程序。
小学生综合素质评价改革的实践与探索
我校自1997年开始了小学生评价改革的实践和探索，今天因时间关系，我重点把我校在评价方面是如何操作的向大家作以介绍，希望能得到各位的指导和帮助。
首先谈一下小学生综合素质评价制度改革的具体做法。
因为考试改革是评价的一种重要方法，考试改革与评价改革相辅相成，因此第二大块重点讲一下我校期末考核是如何操作的。
改革的过程是一个观念更新的过程，也是一个不断学习实践的过程，在7年的实践中，我们先后组织干部教师学习了多元智能理论、建构主义理论及发展性评价的有关理论。
认真落实了新课程所倡导的诸多评价理念，主要体现在以下几点：
1、 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
2、 重综合评价、关注个体差异，实现评价指标的多元化
3、 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
4、 强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
5、 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
一、小学生综合素质评价改革的实践与探索
我们遵照“弘扬个性、立足过程、综合评价、促进长大”这一理念为正在长大中的孩子设计了学生综合素质发展状况报告册《长大》。
《长大》是根据小学生的发展特点而设计的一种由学生自我操作、自我评价和自我认可的一个平台，富有情趣、便于保存，真实地记录并反映学生全面发展，健康成长，逐渐长大的历程，为孩子的进步和成长提供了推进器，深受学生、家长、教师的喜爱。
《长大》以六大素质的发展为主线，按学生学习生活的时间为线索，充分考虑年级特点分低中高三个版本，每个版本涵盖以下八个部分内容
重点介绍一下学生综合素质评价的具体做法。
1、 明确评价指标，描述具体内容
我们将学生成长中的六大素质用二十颗星来落实，这二十颗星就是学生综合素质的体现，目的是引导学生全面发展，使原本只注重学习好的孩子在保持强项的同时，弥补弱项。
思想道德素质：
⑴遵规守纪之星⑵文明礼貌之星
⑶团结合作之星⑷关爱集体之星
⑸诚实守信之星⑹爱护公物之星
⑺遵守公德之星⑻乐做好事之星
文化科学素质：
⑼课程学习之星⑽自学能力之星
⑾课外阅读之星⑿综合实践之星
身体素质：
⒀体育特长之星⒁卫生健康之星
心理素质：
⒂自尊自律之星⒃自强进取之星
劳技素质：
⒄劳动技能之星⒅自我服务之星
审美素质：
⒆艺术特长之星⒇仪表形象之星
每个星都分低、中、高三个年段制定了具体的评价内容和评价标准，附在《长大》报告册的后面，也给家长的家庭教育提供了依据。
评价标准用清楚、简练、可测量的目标术语加以描述，每年修改一次。
如遵规守纪星的评价标准
低
年
级
1、知道学校一日生活常规，做到
（1）按时上学、有事有病请假
（2）排队快、静、齐
（3）课间活动守秩序，遵守游戏规则（4）放学排队离校，按时回家。
2、遵守课堂纪律，做到：
（1）听到上课铃声立即进教室，做好课前准备，等候上课。
（2）上课不随便讲话，要发言先举手，不做小动作，不影响别人学习。
中
年
级
1、 按时作息，上学不迟到、不早退、不逃学，有病有事不能到学校要请假。
2、 自觉遵守学校纪律和活动规则，放学后按时回家。
3、 见到同学又不遵守纪律，不遵守交通规则的行为能批评劝阻。
4、 有违规违纪行为时，能勇于承认，接受批评教育，并知错改正。
高
年
级
1、 遵守法律法规，增强法律意识，遵守校规校纪，遵守社会公德。
2、 有违规违纪行为时，能勇于承认，接受批评教育，并知错改正。
3、 遇到坏人坏事主动报告，讲究策略。
凡有严重违纪者不能参评此星。
课程学习之星评价标准
低
年
级
1、 对学习感兴趣，对周围事物有好奇心，愿意问为什么。
2、 能在老师的指导下认真听讲，积极发言，能独立、按时完成学习任务，书写工整，卷面整洁。
坚持带好学具。
3、 愿意和小朋友一起解决问题，积极参与，发表意见。
4、 语文、数学、英语三科中若某一科各项考核内容平日综合成绩和基本考核综合成绩均为优，可获得“单科学习之星”。
5、 获三颗单科学习之星的且考查学科达到良好以上，可获得课程学习之星。
中
年
级
1、 爱学习，知道为谁学习，为什么学习。
2、 在日常生活中，善于提出问题，并尝试解决。
3、 学习时注意力集中，会倾听。
能够按时、独立、认真完成学习任务。
课前准备充分，按时带好学具。
4、 勇于克服困难，积极与他人合作学习，共同完成学习任务，主动向老师及他人请教。
5、 语文、数学、英语三科中若某一科各项考核内容平日综合成绩和基本考核综合成绩均为优，可获得“单科学习之星”。
6、获三颗单科学习之星的且考查学科达到良好以上，可获得课程学习之星。
高
年
级
1、 能按照玉华小学学生学习基本要求去做，能把玉华小学的学风落实在自己的行动之中。
2、 养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法。
尝试多渠道获取知识。
3、 具有钻研精神，善于与他人合作解决问题。
4、 语文、数学、英语三科中若某一科各项考核内容平日综合成绩和期末考核综合成绩均为优，可获得“单科学习之星”。
5、获三颗单科学习之星的且考查学科达到良好以上，可获得课程学习之星。
在《长大》报告册里，除了印有《二十星标准》外，还有《小学生守则》,《小学生日常行为规范》，《玉华小学学生学习基本要求》，《十会十能培养目标》。
我们认为：
评价项目的表达越具体，越能够促进学生对成长要求的认识。
同时也为家长提供了评价孩子的标准，使家庭教育和学校教育走上一体化的轨道上来。
当学生对评价标准非常熟悉的时候，实际上在无形中也学习了评价内容，在自我评价中形成描述性的语句，有了评价的基础。
2、 引导学生自评，学会反思自己
围绕二十星的发展状况，每个月让孩子进行阶段总结，记录自己本月最满意、最开心和最不满意、最不开心的一件事、一个变化、一次展示、一次表扬。
如有的学生这样写道：
（举例）。
让学生回顾反思自己，然后针对二十星标准进行自评。
学生成为评价主体中的一员，自评过程实际上也是自我教育的一个过程，学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展，在看自己、写自己的过程中逐渐长大。
每个月的最后一周，班主任教师要组织学生进行班级、小组评议。
为每位学生创造评价的环境和机遇。
学生之间的互评，可以培养学生观察他人的长处，形成汲取他人优点的意识。
有助于增进同学之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。
如不同意某某同学获得某颗星，要说出理由，并告知对方应怎样做。
最后班主任要给出“个人申述”的时间，如有异议，由班级仲裁委员会协商解决。
让每一个孩子心悦诚服地接受别人的评价，明确努力的方向。
在每个学期末，要进行全面的自评、家长评、班级小组评议，先由个人宣读个人总结和申请报告，然后，小组同学评议，确定这位同学本学期最终获得多少颗星。
3、 统一测评，为孩子提供展示才华的舞台
不同的星采取不同的方式进行检测、衡量与评定。
遵规守纪之星、文明礼貌之星、自强进取之星等采取平日观察了解与学期末总结核查相结合的方式进行评定。
体育特长之星、文艺特长之星、综合实践之星等采取现场活动与展示、展演评比相结合方式进行评定。
每个学期末，学校都要举行统一的测评，如：
体育特长之星分田径、体操、球类等项目对学生进行测评。
艺术特长星分为声乐、乐器、舞蹈、曲艺、绘画、书法、工艺等项目进行测评，因条件所限无法测评的，均以证书为主。
如游泳、网球等特长，孩子把相关单位的评价、证书带来就可以通过。
统一测评结果作为评定星的重要依据。
在尊重学生的差异的前提下，为了给学生提供更广阔的展示自己才能的机会和舞台，让每一个学生都有适合自己发展的空间和具体项目，学校每年都要举办体育节、艺术节、科技节、读书节，开展丰富多彩的竞赛活动，以发展学生的特长，培养学生的能力。
凡是能参加校和校级以上比赛，并取得名次或获得奖项的，都可在学校举行的统一测评中免试。
4、管理小组评议
升级会员 