羚羊木雕教案.docx

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羚羊木雕教案

教学目标：

1、分角色朗读，体会课文的情节和人物形象。

2、学会与父母、他人沟通，尊重他人的情感和人格，学会生活。

教学重点：

1、分角色朗读，从整体上感悟课文。

2、揣摩体会描写手法对塑造人物形象和作用。

教学难点：

学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母他人沟通，获得有益启示。

教学设想：

本文所写的家庭故事比较贴近生活，容易引起学生共鸣，激发学

生的兴趣。

这一纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。

如果

教师把更大的自由，发现的快乐留给学生，让学生痛快的朗读、自由的

讨论就可以充分的展示学生的情感、态度和价值观。

教师的眼光不要局

限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的

某些必须坚持的原则，这对学生的健康成长是极为重要的。

所以，在教学方法上，力求倡导自主合作探究的学习方式。

1朗读

与讨论并举：

走进文本，分角色朗读，才能更好的体会感情，体会多种描写的作用。

围绕文章主旨讨论，感悟文章的友情、亲情。

最后的大胆设想，改变结局，开拓学生的思维，走出文本。

2阅读与写作并行：

阅读中让学生体会和学习采用多种描写方式表现人物性格的方法，以语言为主，采用拓展写作的方法，让学生摹仿学习。

这样力图体现出“新课标”倡导的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

教学方法：

朗读法、讨论法、引导法

课前准备：

学生：

课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

      老师：

制作多媒体教学课件。

课    型：

讨论课

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入：

        同学们，在我们的日常学习、生活中曾与父母、朋友发生过矛盾或是争执吗？

（生答）是啊，告别了天真无邪的童年，我们感觉自己好象已经悄悄长大了，对生活有了自己的认识和看法。

那么，面对我们遇到的这许多是非，你有没有想过谁对、谁错？

（生答）今天我们就来读一篇这样的文章，深入思考一下这个问题，也帮文中的孩子想想解决的办法。

（板书课题、作者）

（设想：

由学生现实生活的情况导入，引起学生的阅读兴趣，使学

生更快的进入文本。

）

二、默读课文，整体感知

    1、检查课前的自读情况：

（以抢答的形式）

       ①全文是围绕什么来写的？

（羚羊木雕）

       ②这是一只怎样的木雕？

（爸爸从非洲带回来的贵重的工艺品）

       ③围绕羚羊木雕写了哪些事？

出现了哪些人物？

（板书）

       ④请用简洁的语言概括这些事。

（设想：

本文的内容不难理解，在此主要检查学生的预习情况，初步了解课文内容，给学生一个发表自我阅读感受的空间，培养学生的语言概括能力。

提出的问题逐步深入，引导学生进一步走进文本。

）

-

2、默读课文，整体感知课文内容。

①如此贵重的木雕，父母仍然把它送给了“我”，这说明了什么？

②如此贵重的木雕，“我”为什么要把它送给万芳呢？

（请找出课文原句）

③对于“我”送木雕这件事，他们分别是怎样的态度呢？

（提示：

从语言、神态、动作、心理等描写手法上着手。

）

教师小结：

一方因为友情、因为感激送出了木雕，另一方因为贵重，逼迫孩子要回来，双方就产生矛盾了，这一矛盾尤其在什么描写上更为突出？

那么我们就来读读这些语言吧。

（打出幻灯片）通过刚才的认识，你认为他们会是怎样的语气？

体现出他们怎样的感情？

3、分场景、分角色朗读，深入品味语言，体会人物感情：

（可以开个朗读比赛）

提出要求：

（1）揣摩人物语气；

（2）体会人物感情。

教师小结：

通过大家的朗读，人物似乎已呼之欲出了，人物的立场、观点、思想感情已不言自明了。

可见语言描写对于塑造这些人物形象具有多么大的作用。

同时我们也不能忽视文中的神态、动作、心理描写，正是这些描写衬托着语言，让人物形象更为生动、丰满。

（设想：

朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，把握人物性格特点，从而打动学生的情感。

声情并茂的朗读可以使学生沉浸到文学的魅力中。

）

三、合作交流，解读探究：

1、文章以“可是，这能全怪我吗”的问句结尾，你认为这一件事怪谁呢？

这件事情怎样处理更妥当？

你赞同文中谁的观点？

2、你如果遇到类似“我”这样的伤心事，会如何处理？

怎样才能避免这一类不愉快的事情发生呢？

小结：

爱是需要理解沟通的，爱有多种不同的表达。

假如父母能较早的把羚羊木雕的特殊价值告诉“我”，假如“我”能在送礼之前征求父母的意见，假如……这件难过的事情就不会发生。

其实生活中矛盾冲突是广泛存在的，但其中有很多是因为缺乏思想沟通，缺少必要的理解、谅解而造成的。

所以老师觉得人与人之间即使在家庭内部成员之间，及时沟通思想，交换看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。

作为我们中学生应该多商量，学会沟通，让身边人理解自己，自己也努力去理解身边人，相信我们的生活与学习都会更快乐！

（设想：

通过学生的个性化阅读深入理解课文内容，体会文章主旨，联系自己的生活实际或家庭实际，引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。

提高学生认识生活、感悟生活的能力，增强化解矛盾的能力。

）

四．大胆设想，改变结局：

①课文安排的结局，你满意吗？

如果你有更好的设想，把它说出来，大家交流交流。

②假如“我”坚决不向万芳要回羚羊木雕，“我”该怎样做父母的思想工作，以求他们的理解？

设计一段对话，把它写下来。

（设想：

学习过本文的多种描写方法就将之用于写作，提高写作能力。

）

五．课堂小结：

        同学们，这节课我们通过朗读，充分感受到多种描写对塑造人物形象的重要作用。

通过讨论，让我们思考了如何更好的与人交往，融洽相处。

亲情如陈酿醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信宽容、自信的你们一定会营造出家的温馨，开创出一片友情的新天地！

六、作业布置：

    1、整理完成课堂上的对话描写。

    2、与父母一起读本文，并讨论，学会与父母、他人沟通，快乐生活。

（设想：

从语文学习延伸到语文活动，从课堂延伸到课外，提高学生的语文素养，感受亲情与友情的美好！

）

教学目标：

1、学习掌握课文中的有关字词字音。

2、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。

3、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

教学重点：

1、分角色朗读，把握人物个性化语言。

2、品评是非，获得对人生有益启示。

教学难点：

探讨“站在父母角度，考虑解决矛盾的方式。

” 

过程与方法：

1、运用分角色朗读课文的方法，让学生走进文本，体会人物思想感情。

2、设置情境，让学生的个性在课堂上张扬，分组讨论，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

 3、情感态度与价值观，透过家庭矛盾冲突的表象，提高认识，学会与他人和谐相处。

获得对人生有益启示。

教学课时：

  两课时 

第一课时

一、预习导学

同学们，你有最要好的朋友吗？

你们互赠过礼物吗？

我们都明白拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财福，可是现实生活中偶尔的分歧、冲突、使得纯真、美好的友情承受无助、无奈的伤害，这时，我们该怎样去面对，又会思考些什么呢？

今天，我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事。

去感受故事中我的无奈伤心甚至眼泪。

1、作者简介

张之路，1945年生，山东诸城人。

1968年毕业于北京师范学院物理系。

曾任中学教师多年。

1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。

1977年开始发表作品。

主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《磨表》《傻鸭子欧巴儿》及同名中篇小说，话剧《双龙花盆》，童话集《野猪的首领》《大鼻头和黑眼圈》，小说集《在楼梯拐角》《题王》，长篇小说《第三军团》等。

1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册。

2、基础知识

（1）给加点字注音

抹（ｍǒ） 　　攥（ｚｕàｎ）　　 逮（ｄǎｉ） 　　  怦怦（ｐēｎｇ）　　寒颤（ｚｈàｎ）  

犄角（jī）

（2）解释下列词语

形影不离：

像影子跟随身体，一刻也不分离。

形容彼此关系极为密切。

自作主张：

做事不与别人商量，按自己的意见决定。

仗义：

讲义气，有为友谊而甘愿担风险或牺牲自己的利益的气概。

不可抗拒：

任何力量都不能阻挡。

（3）本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。

故事情节由开端、发展、高潮和结局组成。

请同学思考文章的情节脉络是怎样的？

本文的结构脉络是：

开端——赠送木雕（插叙）

发展——父母逼索木雕 

高潮——索要木雕 

结局——归还木雕 

插叙：

在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节和刻画人物，暂时中断叙事的线索，插入一段与主要情节相关的内容。

（4）课文写了哪几个人物?

我、爸爸、妈妈、奶奶、万芳、万芳妈妈。

（5）围绕羚羊木雕发生了什么事情？

“我”把羚羊木雕赠送给了最好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳吧羚羊木雕还“我”。

“我”对朋友这样反悔，伤心极了。

-

（6）从文中哪些事情可以看出“我”和万芳是最要好的朋友？

上幼儿园时，就形影不离，被语文老师称为“合二为一”；上星期，万芳见“我”裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给“我”穿，即使被家长责备也心甘情愿。

二、分角色朗读，人物性格。

1、明确角色  

四人扮演——我、妈妈、爸爸、叙述者。

朗读要求：

揣摩人物心理，读准语气、语调 

2、朗读指导  

妈妈：

那只羚羊哪儿去了？

（突然） 

（要读出妈妈的心情，就要联系全文好好体会。

读过全文知道，那是多么名贵的木雕，是从非洲带回来的，是家里的一个宝贝，妈妈的脾气又是那样沉不住气，一旦发觉女儿桌子上的羚羊不见了，那是什么心情？

是气愤、焦急的。

再调动生活经验，假如丢了钱包，一个人的心情。

了解了这些，才能把这个句子的感情读出来。

） 

我：

爸爸不是说给我了吗？

（小声地）（我面对妈妈的质问，心理非常害怕。

）

3、学生自由朗读 

4、由同学们推举朗读好的在班上表演，情景再现。

课堂小结：

我们要学会和他人相处，才能学会生活。

只要彼此间多一些理解，多一份关爱，才会所多彼此间的距离。

你要能够站在人生高度去面对身边所发生的一切，你就会慢慢领悟人生的真谛。

第二课时

一、品读课文，情景再现

1、这篇课文写了哪些人物？

他们对这件事情的态度是怎么样的？

妈妈——重财轻义、严厉、对孩子不信任；      

爸爸——冷酷、持重和妈妈一样重财轻义； 

我——重情义却软弱 无奈； 

万芳——善良，仗义； 

奶奶——理解孙女，明事理，但力量有限。

2、结合文中人物对赠送木雕这件事，请你评说一下他们的性格 

二、感知主题，探究写法

1、本文写了发生在三个时间的三件事情，作者是如何安排布局的？

万芳拿自己的新裤子来换“我”的破裤子，是上星期的事。

送羚羊木雕，是昨天的事。

逼“我”要回羚羊木雕是今天的事。

作者开头就写妈妈追问“那只羚羊哪去了”，是气愤紧张，抓住了读者的注意力。

穿插上星期的事情使文章情节紧凑。

文章用了插叙的记叙顺序。

作者用了第一人称叙述，人物的出场顺序有先有后，使文章波澜起伏。

2、作者善于通过人物的动作描写和景物描写来刻画人物心理，借助议论性语句来表现人物内心，请找出并分析？

（1）“开推妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去”“我手里攥着万芳送给我的小刀”“我轻轻地敲了敲门”“我站了过道里不肯再往前走”“我垂下眼睛不敢看她”。

这些动作刻画出“我”被逼无奈的痛苦心里。

（2）“我一个人慢慢地走在路上。

月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战，路上一点声音都没有。

”作者以冷冷的月光和周围的寂静烘托心情的哀伤。

三、课文延续

我痛苦地离开了万芳，回到家里，“我”会对爸爸、妈妈说些什么？

爸爸、妈妈、奶奶会有什么反应？

四、课堂总结

《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。

文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。

这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。

在表现手法上最大的特点是，作者的观点在文中含而不露。

在表现人物的思想感情时，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。

本文采取第一人称，有些心理活动就可以直接向读者表露，使人有自然、亲切之感。

四、课外拓展

成长的桥    陈敏

我记事很晚，所有关于童年的记忆，差不多都在父母与别人闲谈中得知。

在很多人眼里，我是一个不折不扣的笨小孩。

上学第一天回家在巷口碰上母亲，问：

“老师今天讲了啥？

”我想了半天才挤出三个字：

“脚板印。

”母亲又问一起回来的某某，她说，“老师要我们脚踏实地，好好学习。

”大家一阵笑，我也跟着笑。

一次不小心摔破了家中珍贵的花瓶，我把碎渣扫到地板中央，再搬个小凳老实地坐在旁边。

母亲回来生气地责骂时，我振振有词地说，“老师讲要表扬诚实的孩子，您却批评我！

”母亲忍不住扑哧笑了。

　　也许智商有限加上读书不用心，虽然花了时间做了副努力的样子，小学时成绩并不理想。

别人家的父母见了面总是夸自己的孩子如何了得，我父母只能一边讪笑一边借机脱身，回来了他们彼此安慰说，孩子老实，心眼又好，读书也自觉，就别逼她了。

那时真想把课本煮了熬汤喝，像皮皮鲁那样，除此之外我想不到法子读好书。

    懵懵懂懂长到九岁，我的思想第一次发生重大转折。

　　那年，春天的花开得特别艳，尤其我家向阳的窗台下（那里有个半米宽的窄台）花朵更是美不胜收。

我喜而忘形，一手扳窗，一手摘花，却忽略了扳着的窗子是没有插销的。

一分钟后那扇要命的窗子开了，把我像球一样从二楼抛下去做了自由落体运动；仙人掌又火上加油，落地时我已变成昏迷不醒的“刺猬”。

后来听说，是好心的行人送我进了医院。

私下以为嫌我笨的母亲，听到这个消息竟在柜台内晕倒了，苏醒过来跌跌撞撞推开同事就往医院跑；而父亲一脸煞白，骑单车撞到了电线杆，爬起来车子不要、泥水不管地直往前冲……那天医生差点下死亡通知书，警告病人必须一直保持清醒意识。

于是父母每隔一个小时（ｔǎｎ）（ｔè）不安地唤我一次，昏昏沉沉往下坠落的我，就被父母一声一声、柔和而又有力、平缓而又焦虑、掺杂着心疼与希翼的呼唤拉回了这鸟语花香的世界。

　　那年期末，我破天荒考了个全年级第一。

邻居说这一摔没留个后遗症已是万幸，想不到还摔开了窍，变聪明了。

只有我自己知道，是48小时的昏迷中母亲带泪的呼唤，父亲紧握我的手的力量，是一睁开眼他们憔悴面容上的极大喜悦，与眼眶里滑落的中年人的泪水，让我一刹那间长大了。

我才知道我对父母是那样重要。

心中渐渐清晰的爱滋生成牢不可破的愿望——我要为父母好好读书。

拿到成绩通知单时父母的惊喜和欣慰，让我开心了好久。

后来读书成了习惯，一读读到了研究生。

我至今仍不知道我的智商属高属低，这对人的一生也许并不重要。

重要的是有怎样的父母，从懵懵懂懂到明事，其实只有一桥之隔；这座桥，就是父母温厚的爱。

就像黑云经过太阳的亲吻也会变成绚丽的彩霞，再笨的小孩，有父母的爱来呵护，也会成长为顶天立地的栋梁。

1、给文中加点字注音和按注音填字。

讪笑（ｓｈàｎ） 懵懵懂懂（ｍěｎｇ）ｔǎｎｔè（忐）（忑）不安

2、文章第2段记述了自己刚上学的种种“笨”的表现，如“脚板印”“扫玻璃渣”等，联

系后文，谈谈这样写的用意是什么。

（一是表现少时的“我”的老实诚朴；二与后文坠楼后“摔开了窍、变聪明了”形成对比，突出父母之爱所产生的巨大力量）

3、文中说“我”因为偶然的坠楼事件，被“摔开了窍，变聪明了”，果真如此吗？

“我”“开窍”的原因到底是什么？

谈谈你的理解。

（因为“我”在那48小时里，通过父母之爱架起的成长之桥，已走到了“明事”的彼岸。

对于作者而言，父母在整整48小时内的呼唤、握手、悲伤和喜悦，都是对“我”价值的一种确认，它彻底屏除了“我”心中原有的疑惑，使“我”“知道我对父母是那样重要”。

亲情给了“我”前进的勇气和力量。

）

4、结合你自己的经历，谈谈你对“成长的桥”的理解。

（成长的桥，就是父母温厚的爱。

所举事例要能具体阐释“成长的桥”。

）

教学反思：

教学设计理念

《新课程标准》指出：

语文课程应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习中的独特体验。

从根据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从分析人物入手的方式，将朗读、情节分析和个性的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生进入设计情境，通过有感情地朗读课文去体验人物的性情，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会如何与他人、家人沟通。

从而获得对自然、人生、社会有益的启示。

学情分析

“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。

“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。

因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。

在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。

学生的感情倾向可能会与教材不一致，也可能会有不同的看法，也可能会触发学生的另外的感想。

教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则。

而这对学生的健康成长是极为重要的。

教学目标

知识与能力

1、学习掌握课文中的有关字词字音。

2、整体把握课文，充分感悟人物的思想感情。

3、评论是非，张扬阅读个性。

过程与方法

1、运用分角色朗读课文的方法，让学生走进文本，体会人物思想感情。

2、设置情境，让学生的个性在课堂上张扬，分组讨论，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

情感态度与价值观

透过家庭矛盾冲突的表象，提高认识，学会与他人和谐相处。

获得对人生有益启示。

教学重点

1、分角色朗读，把握人物个性化语言。

2、品评是非，获得对人生有益启示。

教学难点

探讨“站在父母角度，考虑解决矛盾的方式。

”

教学课时  一课时

教学过程

一导入：

课前播放《找朋友》的歌曲，开展小活动，启迪学生好交朋友的性情。

教师导语：

拥有朋友是件幸福的事，你们觉得呢？

我做为一位大朋友站在这里，感受各位小朋友的热情，我觉得很幸福。

朋友还带给你怎样的幸福体验?

 （学生简单谈。

）但是，朋友的天空不止有阳光普照，也有阴云密布。

走进我们这节课的一对好朋友，却因为一件礼物而伤害了彼此。

他们还能继续做朋友吗？

一起走进《羚羊木雕》。

板书课题，出示学习目标。

1 读课文——感受文中人物性情。

  2辩是非——获得人生有益启示。

二 大声朗读课文，初步感知课文内容。

1、带着问题，用5分钟时间朗读课文，扫清字词障碍。

（1）、课文写了哪几个人物?

（2）、围绕羚羊木雕发生了什么事情？

请同学们用简要的语言概括。

三 分角色朗读，走近人物。

1明确角色 

 四人扮演——我、妈妈、爸爸、叙述者。

朗读要求：

-

揣摩人物心理，读准语气、语调;

2朗读指导 

妈妈：

那只羚羊哪儿去了？

（突然）

（要读出妈妈的心情，就要联系全文好好体会。

读过全文知道，那是多么名贵的木雕，是从非洲带回来的，是家里的一个宝贝，妈妈的脾气又是那样沉不住气，一旦发觉女儿桌子上的羚羊不见了，那是什么心情？

是惊恐的，着急的。

在调动生活经验，假如丢了钱包，一个人的心情。

了解了这些，才能把这个句子的感情读出来。

）

我：

爸爸不是说给我了吗？

（小声地）

（我面对妈妈的质问，心理非常害怕。

）

3学生自由朗读

3由同学们推举朗读好的在班上表演，情景再现。

4、评说人物性格

“一个_________的妈妈”

“一个_________的爸爸”

“一个_________的奶奶”

“—个_________的万芳”

“一个_________的 ‘我’  ”

（学生根据情境再现的体验，走进文本，感知人物性情。

）

四 伸出友谊的双手，帮助伤心的人。

1、读一封来信，明确解决问题。

（1）、假如你是我，会因为有万芳这个朋友而庆幸吗？

为什么？

假如你是万芳，还会做我的好朋友吗？

为什么？

（2）、爸爸送我羚羊木雕，我把它送给了好朋友。

你怎么看我这种做法？

并告诉我你的理由，好吗？

  （3）、爸爸妈妈执意让我要回羚羊木雕，而奶奶却说“这不太好”。

他们谁有道理呢？

我好想听听你们的想法。

2、小组讨论。

怎样才能避免这类不愉快  的事情发生?

提示：

孩子角度

父母角度

五 小结    板书

父母和孩子之间，朋友之间，怎样才能心心相印？

六 布置作业

课后练笔

假设你是故事中的一个人物，请你给故事中最想说声“对不起”的人写一封信，表达歉意，抚平创伤，消除矛盾，增进感情。

要求：

1、可以想象你需要的情节，但要合情合理并与原文呼应。

2、情真意切。

3、符合书信格式。