六下语文 课时详案 第四单元.docx

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六下语文课时详案第四单元

第四单元　外国名篇名著

本单元的四篇文章有两种呈现方式:

一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》,分别是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇,是单篇的作品;一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段,采用的是名著梗概加精彩片段的编排方式。

四篇课文都有鲜明的人物形象,人物不同的命运引人关注。

结合本单元专题,“口语交际·习作四”的内容紧紧围绕《鲁滨孙漂流记》来安排内容,“回顾·拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流,从外国文学作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事,无一不是和主题相互呼应、步步深入的。

1.会写生字,能正确读写“乖巧、围裙、硬币、暖烘烘”等词语。

2.理解“摇摇摆摆,哆哆嗦嗦”等词语在课文中的意思,掌握联系上下文和生活实际理解词语的方法。

3.阅读外国文学作品,由于语言风格不同,文化背景有异,所以阅读中必然存在一些困难。

要求学生阅读要有一定的速度,有感情地朗读课文,整体把握课文内容,关注课文中人物的命运,体会作者的思想感情。

4.揣摩课文的表达方法,体会叙述、补叙、插叙等写作方法表达的效果。

5.以“学会生存”为主题练习习作,让学生学会生存的本领,有条理地写出自我保护的事情,或写《鲁滨孙漂流记》的读后感。

目的是将阅读之所得转化为习作之所能。

【重点】

1.读写生字并理解词语,背诵诺贝尔奖文学作品中的隽语。

2.关注课文中主人公的命运,体会作者的思想感情。

3.学习有条理地说、写自我保护的事情,练习写读后感。

4.学习有速度地阅读及整体把握课文内容的方法。

【难点】

1.用一定的速度阅读课文,使学生从单篇作品走向长篇作品,在名著梗概和精彩片段的引领下,阅读《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等文学名著,整体把握课文的主要内容。

2.有感情地朗读课文,了解人物鲜明的形象,感受主人公的悲惨遭遇和在逆境中生存的本领,体会作者的思想感情。

3.学会生存的本领,有条理地写出自我保护的事情或读后感。

《卖火柴的小女孩》　　　　　　　3课时

《凡卡》　　　　　　　2课时

《鲁滨孙漂流记》　　　　　　　2课时

《汤姆·索亚历险记》　　　　　　　2课时

口语交际·习作四　　　　　　　2课时

回顾·拓展四　　　　　　　2课时

总课时　　　　　　　13课时

14　卖火柴的小女孩

这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。

实写和虚写交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,是这篇童话的特点,也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

作者开头描写了小女孩的处境:

大年夜的街头又冷又黑,天下着雪,小女孩还在街头卖火柴。

接着,写了小女孩为了暖和自己,五次擦燃火柴,在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树,慈祥的奶奶,直至跟奶奶一起飞走。

最后讲小女孩被冻死在街头。

选编本课的主要意图,一是引导学生整体把握课文内容,切实关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情;二是体会作者虚实结合的表现手法,体会这样表达的效果;三是通过课文,使学生走近安徒生,激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

1.会写生字,能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。

2.有感情地朗读课文,把握课文内容,关注课文中人物的命运,体会作者的思想感情。

3.了解虚实结合的表现手法,体会这样表达的效果。

【重点】

引导学生把握课文内容,关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情,体会作者虚实结合的表达方式及其表达效果。

【难点】

理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

1.对于安徒生的童话,学生是不陌生的,这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》,还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。

对于六年级学生来说,安徒生童话的内容比较浅显,因此,准确定位教学目标,找准教学的切入点,给学生一个新的视角,激发他们阅读安徒生童话的兴趣,是每个教师都应重视的问题。

2.要使学生深入体会课文表达的思想感情,必须注重有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

可以结合课后思考题引导学生读悟结合。

在朗读过程中,重点读好擦火柴的部分,可以通过幻象和现实对比朗读的方式,读出小女孩内心渴望的美好和现实的严酷,以及字里行间流露出来的作者的深深的同情,从而体会表现手法及其表达效果。

朗读时要注意指导学生读出幻象描述的情景。

3.本文教学的难点是如何让学生体会到当年小女孩的生活情境,感受到小女孩的悲惨与辛酸,这是培养学生同情心和人道主义精神的着力点。

教师在教学中要把读、思、议结合起来,不要人为地割裂。

例如,在“卖火柴”这部分,先让学生自读自悟,再让学生结合具体语句相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦,设身处地地引导学生走进文本。

在“擦火柴”这部分,可以先整体默读,启发学生说一说,小女孩共擦燃几次火柴,每次都看到了什么。

再讨论:

她为什么接连不断地擦燃火柴?

再以第一次擦燃火柴为例指导精读,读出小女孩敢擦燃火柴的勇气,读出火柴光焰的奇异,读出火柴熄灭后回到现实的冷酷无情。

在朗读感悟的基础上讨论:

她为什么会在火柴的光亮中看见大火炉?

让学生体会到,因为小女孩太冷,期盼大火炉出现,可见作者的想象和描写完全基于现实,十分合理。

第二、三、四、五次擦燃火柴的内容让学生仿照第一次擦燃火柴的思路自学。

最后,把这部分连起来有感情地读一读,整体上加深理解和感受。

4.课文中有一些含义深刻的句子,教学中应给予充分的重视。

可以鼓励学生就有关句子提出自己的疑问,之后组织学生联系上下文深入讨论,交流各自的理解和体会,体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。

5.课后的第4题为学生交流读书感受提供了一个平台,要用足、用好教材。

可以引导学生读读《你别问,这是为什么》这首小诗,体会作者对小女孩命运的关注和同情,以此打开话题,让学生也写几句话送给卖火柴的小女孩,深情地读给小女孩听,抒发自己内心的感受,在写话的同时,使情感得到熏陶和感染。

6.教学时要注意本单元的编排特点及编排目的,学完课文后,教师应向学生介绍安徒生的童话作品及其影响,激发学生的阅读兴趣,通过“走近安徒生”或“安徒生童话故事会”等形式,组织学生开展读书交流活动,引导学生读整本书,扩大学生的课外阅读量。

这也是课后选做题的设计意图。

【教师准备】

PPT课件。

【学生准备】

自学生字、新词,读通课文;搜集安徒生的童话故事。

3课时

第

课时

1.学习本课生字、新词。

2.初读课文,了解课文内容。

能理清文章脉络。

3.学习第一部分,了解小女孩的“可怜”。

【重点】

学习生字及由生字组成的词语,了解课文内容。

理清课文脉络。

【难点】

了解小女孩的家庭状况,感受其“可怜”。

方法一

（PPT出示安徒生图像）

师:

安徒生是十九世纪丹麦著名的作家,被称为“世界童话之王”。

安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上,祖父是个农民,父亲是个鞋匠,他们常给幼年的安徒生讲故事,这对他后来的创作影响很大。

你们看过安徒生写的哪些童话?

生:

《皇帝的新装》《拇指姑娘》《丑小鸭》……

师:

今天,我们一起来学习一篇安徒生童话《卖火柴的小女孩》。

（PPT出示课题）

生:

（齐读课题）

[设计意图]　兴趣是最好的老师。

本单元的主题是“外国名篇名著”。

《卖火柴的小女孩》作为精读课文位于本单元教材的篇首,对于学习本单元课文有着统领作用。

在人类文明的星空中,有许多灿若星辰的伟大作家,安徒生就是其中之一。

先简介作者,让学生在了解作者及作品的基础上,对作者产生仰慕、崇拜的心理,并走进文本。

方法二

（PPT出示课文插图）

师:

请大家看课文插图,这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。

同学们根据插图想象这个小女孩在干什么,这个故事会告诉我们什么?

请大家都来关心这个小女孩的命运。

[设计意图]　学习外国文学作品,由于文化背景不同,学习起来会有障碍。

引导学生从关心主人公命运入题,进入文本阅读。

方法三

（板书“安徒生”）

师:

安徒生是十九世纪丹麦著名的作家,被称为“世界童话之王”。

安徒生的很多童话故事都有他生活的影子。

1848年,他到国外旅行,在途中收到一封朋友的来信,要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。

其中一张画片上,画的是一个穷苦的小女孩,金黄的长头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,她手里拿着许多火柴,瞪着一双可怜的大眼睛,好像在想些什么。

安徒生看着这张画片,双眼渐渐湿润了。

他想起了自己的妈妈,想起了和他相依为命的奶奶……想着、想着,他情不自禁地摊开稿纸,以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情,以及对统治阶级的憎恨,奋笔疾书,写出了《卖火柴的小女孩》这篇动人的童话。

下面就让我们一起走进《卖火柴的小女孩》的童话中去。

[设计意图]　对于六年级的学生来说,《卖火柴的小女孩》已不再陌生,用安徒生创作《卖火柴的小女孩》的背景引入,一则是想激发学生的好奇心,他们会迫切地想从卖火柴的小女孩身上去搜寻这位“世界童话大王”点点滴滴的往事;二则创作的背景故事也是非常凄凉的,更能激发学生们的情感。

一、初读课文,理清脉络。

（一）初读课文。

1.PPT出示生字、新词,学生自读字词。

2.检查预习,让学生初步概述课文内容。

3.把每次擦燃火柴的起止位置画出来,注明每次擦燃火柴所看到的内容。

（二）理清脉络。

刚才我们从课文的主要内容入手,抓住了主要段落,请大家再想一想,其他部分与这个主要段落有什么内在联系,其他部分应该怎样划分呢。

第一部分:

流落街头（1~4）

第二部分:

幸福梦幻（5~10）

第三部分:

笑靥人间（11~12）

[设计意图]　充分发挥学生的主体作用,让学生品尝到自主学习的快乐,并能在学习的过程中积极思考。

这一教学过程,主要是扫清生字障碍,初步了解课文内容,理清文章脉络,为进一步学习课文打基础。

二、合作探究,自主学习。

1.自由轻声读课文第一至第四自然段。

读了课文,你对小女孩有了哪些了解?

2.指名说说。

3.找出第一自然段的中心句。

4.围绕中心句展开讨论。

（1）赏析句子。

PPT出示:

“天冷极了,下着雪,又快黑了。

这是一年的最后一天——大年夜。

”

这是故事开头的一句话。

这句话点明了故事发生的时间——大年夜。

对一般人而言,大年夜意味着快乐幸福、团圆美满。

故事接下来却是一个小女孩的悲惨故事,快乐的节日氛围更突出了小女孩命运的悲惨。

（2）小女孩的确可怜,主要是因为她家里很穷,书上是怎样写她的家的?

找出来反复朗读。

5.小女孩在这种情况下会怎么做呢?

我们下节课继续学习。

[设计意图]　引领学生品读重点词句,反复朗读,反复品味,从字里行间感受小女孩的可怜。

这节课,我们熟悉了作者,学习了生字、新词,初步感知了课文内容,通过课文第一自然段的学习,了解了“卖火柴的小女孩”的确“可怜”。

下节课,我们将继续关注小女孩的命运。

1.抄写生字、新词,注意写好“兜”字。

2.朗读课文,注意要有一定的速度。

3.卖火柴的小女孩所看到的幻象都是什么?

她为什么会有这样的幻觉?

第

课时

1.从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

2.体会作者由现实生活所展开的合理想象。

【重点】

从一次次擦燃火柴产生的幻象中,体会小女孩的悲惨生活。

【难点】

学习作者由现实生活展开的合理想象。

师:

有感情地朗读课文的第一部分,把表现小女孩“可怜”的句子找出来仔细读一读。

[设计意图]　通过新旧知识迁移,唤起学生已有感知,保证学习的连贯性。

品读“幻觉”,感受悲惨。

学习第二部分。

1.第一次擦燃火柴。

（1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的?

（极度寒冷）

（2）理解“终于”一词。

火柴是小女孩一家的生活来源。

一根火柴对小女孩来说是非常珍贵的。

可极度的寒冷使她“终于”擦燃了一根。

（3）擦燃一根火柴为什么还要鼓足勇气呢?

一天里一根火柴都没有卖掉,心里的内疚和恐惧感使她更不敢浪费一根火柴。

（4）“奇异”是什么意思?

为什么说这是“一道奇异的火光”?

“奇异”是很特别的意思。

因为火柴的亮光让小女孩感觉到了极大的温暖。

（5）透过火柴的亮光,小女孩看到了什么?

她为什么会看到这些东西?

看到了“铜脚和铜把手的火炉”。

说明她极度寒冷,想要有火炉温暖自己,所以产生了幻觉。

（6）结果怎样?

火柴熄灭了,又回到了冷酷的现实。

2.第二、三次擦燃火柴。

（1）写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段?

（擦——燃——灭）这三个阶段分别表现了哪三个内容?

（现实——幻象——现实）以下几次擦燃火柴,请大家运用这个方法,自学第二、三次擦燃火柴的内容。

（2）自学提示:

第二、三次擦燃火柴,她从火柴的亮光中又分别看到了什么?

她为什么会看到这些东西?

分别看到了烤鹅、圣诞树,突出小女孩“饥饿”和“痛苦”。

（3）检查自学情况。

指导朗读。

3.第四、五次擦燃火柴。

（1）小女孩是在什么情况下想到奶奶的?

小女孩是在非常孤独的情况下想到奶奶的。

（2）“她赶紧擦着了一大把火柴。

”她为什么“赶紧擦着了一大把火柴”?

开始擦一根还要经过思想斗争,这时她毫不可惜地擦燃了一大把,这又是为什么?

（3）火柴一次又一次熄灭,小女孩一次又一次擦燃。

她擦燃的是什么?

熄灭的又是什么呢?

（4）第十自然段中的“光明”和“快乐”指的是什么意思?

“飞走了”指什么?

为什么又说她俩“越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”呢?

（5）朗读指导。

见到奶奶,小女孩的心情是多么高兴,因为奶奶是唯一疼她的人,这种高兴的心情集中在“奶奶!

”这一感叹句上,所以,读这一句时声音要响,音要上扬,带着惊喜。

“啊!

请把我带走吧!

我知道,火柴一灭,您就会不见的。

”这些话表现出小女孩害怕火柴熄灭后就见不到奶奶的心情,所以要读得快些。

她擦着一大把火柴后,得以看到奶奶,以及奶奶的“抱”“搂”,要读出美好的感受。

最后一句关于“飞”的内容,要读出既快乐又带渺茫的感情。

[设计意图]　设计这一环节的目的是为了通过强烈的对比,透过语言文字的描述,体会小女孩面对寒冷,面对饥饿,面对痛苦的美好幻想,深层次地衬托出小女孩的可怜和悲惨,从而激发学生对小女孩的深深同情。

暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树,慈祥的奶奶,这些极其平常的要求,对于小女孩来说,却是遥不可及的。

在这黑暗的社会制度下,小女孩面对的只有冰冷的世界和冷漠的人们。

1.填空。

（　　　　）的奶奶　　（　　　　）的烤鹅

（　　　　）的火炉　　（　　　　）的圣诞树

（　　　　）的光　　（　　　　）的小女孩

2.用“没有……没有……没有……”写一段话。

3.根据课文内容填空。

《卖火柴的小女孩》一文写了小女孩　　　　次擦燃火柴,眼前出现了　　　　次幻象,这些幻象与小女孩的现实生活形成强烈的　　　　,突出表现了小女孩　　　　。

【参考答案】

1.慈祥　喷香　暖和　美丽　强烈　可怜　2.略

3.五　五　对比　悲惨的遭遇

第

课时

1.理解课文的思想内容,激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

2.从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

【重点】

感悟文章的思想内容,激起对卖火柴的小女孩悲惨生活的同情。

【难点】

理解课文结尾部分的句子,体会作者表达的思想感情。

师:

我们已经学习了《卖火柴的小女孩》的第一、二部分,这两部分讲了些什么?

（学生回答）

师:

小女孩后来怎么样了呢?

这节课我们继续学习。

[设计意图]　复习前课,在保证知识延续性的基础上,激发学生继续学习课文的兴趣,引起对小女孩命运的关注。

一、聚焦“幸福”,积淀情感。

学习课文最后两个自然段。

PPT出示:

她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

（1）理解两个“幸福”的意思。

（两个“幸福”可以这样理解:

小女孩并没有真正的幸福,但她在临死前看到了她最希望得到的东西,特别是能跟唯一疼爱她的奶奶在一起,她觉得幸福。

第二个“幸福”实际上是小女孩死了）

（2）你从这句话中体会到了什么?

（现实的冷漠,社会的黑暗）

（3）练习有感情地朗读最后两个自然段。

[设计意图]　这一环节,让学生进一步理解小女孩在现实生活中不可能得到幸福,只有在幻象中才能幸福。

幻象中的幸福更反衬了小女孩悲惨的命运。

二、展开想象,学习写法。

1.课文中说“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西”,作者知道不知道?

2.这篇课文是童话,童话的内容来自于生活,但具体情节往往是要根据想象虚构的。

这篇童话作者是根据什么来想象的?

3.请同学们根据你的生活经历,联系这篇文章想象一下:

如果卖火柴的小女孩来到你们中间,你会怎样做?

[设计意图]　总结写法,感受安徒生童话的特点。

懂得凭借合理的想象,进行虚构故事的情节是写好童话的基础。

进一步体会小女孩的生活情境,感受她的悲惨与不幸。

将阅读之所得转化为习作之所能。

三、回顾全文,升华情感。

1.小小的火柴对于小女孩来说意味着什么?

（维持生计的来源,幻想中的幸福,生活下去的希望……）

2.一盒没有生命力的火柴对小女孩来说那么珍贵,这又说明了什么?

3.安徒生让我们欣赏到了一个心酸的故事,你想对他说什么?

[设计意图]　一盒没有生命力的、毫不起眼的火柴,对小女孩来说意味着太多太多。

层层剖析,展现在学生们面前的是冷冰冰的天气,冷冰冰的人们,冷冰冰的社会。

四、诗歌拓展,情感共鸣。

　　PPT出示诗歌,全班齐读诗歌。

PPT出示:

你别问,这是为什么

刘倩倩

妈妈给我两块蛋糕,

我悄悄地留下一个。

你别问,这是为什么?

爸爸给我穿上棉衣,

我一定不把它弄破。

你别问,这是为什么?

哥哥给我一盒歌片,

我选出了最美丽的一页。

你别问,这是为什么?

晚上,我把它们放在床头边,

让梦儿赶快飞出我的被窝。

你别问,这是为什么?

我要把蛋糕送给她,

把棉衣给她去挡风雪,

在一块儿唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁?

请去问一问安徒生爷爷——

她就是卖火柴的那位小姐姐。

课文通过记叙一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事,揭露了资本主义社会的黑暗,表达了作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。

小女孩的悲惨命运深深地牵动着我们的心。

如此可爱的小姑娘冻死街头,无人问津,可见当时的社会是多么的冷漠和残酷!

而我们生活在一个充满爱的国度里,当危险和灾难降临时,人们都会伸出援助之手。

我们要珍惜这幸福生活,热爱我们伟大的祖国,当有人需要帮助的时候,我们要尽己所能,给予无私的援助。

作业1

教材第71页第3题

作业2

一、看拼音,写词语。

1.我家chúguì（　　　）里放着几条漂亮的qúnzi（　　　）。

2.爸爸的yīdōu（　　　　）里装着好几枚yìngbì（　　　）。

3.妹妹是个guāiqiǎo（　　　）的小女孩。

二、组词小冠军。

三、给下面句子中的破折号选出正确用法。

“这是一年的最后一天——大年夜。

”（　　）

A.表示解释说明

B.表示转折

C.表示递进

D.表示声音延长。

四、快乐阅读。

每个人都是圣诞老人

一位外国小女孩,她美丽的妈妈病倒了,病得头发都掉光了。

圣诞节来临,小女孩到药店给妈妈买药。

路过一家商店时,看见橱窗里摆着一款漂亮的黄颜色假发,她就想:

“这假发多像妈妈的头发呀,如果我把它作为圣诞礼物送给妈妈,那该多好啊!

”

于是,小女孩走进商店,想用项链换这顶假发,大胡子老板说:

“项链最多值1美元,而这假发要卖15美元。

”小女孩红着脸窘住了,她恳求老板千万别卖掉假发,她一定会再找些东西来换。

接下来几天,小女孩想尽了一切办法去赚钱,但直到圣诞节的头一天晚上,她才赚了1.5美元,她拿着这些钱,带着费尽心思在山上采的野蜂蜜,找到大胡子老板说:

“叔叔,我妈妈真的很需要这顶假发,她病得头发都掉光了。

”大胡子老板看着她手臂上的伤痕和手上的一把零钱,沉吟了一会儿,遗憾地说:

“假发已经卖出去了。

”小女孩伤心地回到了家。

第二天早晨,小女孩收到一个包裹,正是那顶假发,里面还夹着一张纸条:

“你有一颗纯洁的心,孩子,这是给你妈妈的礼物,也是给你的一份礼物。

祝你快乐。

”

落款署名:

圣诞老人。

1.大胡子老板说“假发已经卖出去了”,是　　　　　　（真的、假的）。

2.“落款署名:

圣诞老人。

”这位“圣诞老人”是

　。

3.作者以“每个人都是圣诞老人”为题,有什么深刻含意?

4.请你评价一下大胡子老板和小女孩。

【参考答案】

一、1.橱柜　裙子　2.衣兜　硬币　3.乖巧

二、火焰　馅饼　烘烤　拱门　火柴梗　硬币　橱窗　厨房

三、A

四、1.假的　2.大胡子老板　3.这是一种美好的愿望,既说明了人人都可以像圣诞老人那样给别人带来欢乐,又说明了人人都应该拥有爱心。

　4.大胡子老板:

有爱心,有同情心,愿意帮助人。

小女孩:

善良,孝敬母亲。

悲惨生活

可怜的小女孩

美好幻象

冻死街头:

坐、捏、微笑——表达了对穷苦的劳动人民的同情

这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一,讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。

作者通过这个童话故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

教学本课时我着重培养了学生的三种能力:

①自主探究能力。

作者的感情是通过语言文字表现的。

她的“可怜”体现在哪里?

学生在自读中自悟,并能画出相关的句子,在课堂上进行交流,学生各抒己见,加深了理解和感受。

这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子相符合。

②想象和表达能力。

理解课文后,我向学生们提了一个问题:

“面对饱受饥寒的小女孩,你想对她说些什么?

”学生们尽情地表达出自己的爱心、同情心,都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。

这一适度的说话练习,培养了学生的语言表达能力。

在学生的侃侃而谈中,他们深入理解了课文,课文的中心也得到了升华。

另一方面,通过虚拟这一情境,一方面深化了课文的熏陶感染作用,一方面发展了学生的想象表达能力。

③朗读能力。

教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力,达到了以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。

虽然这节课的教学目标完成得较好,但我的引导仍不到位,致使学生“发现”得仍然不够,对学生的评价也有不到位的地方,没有很好地面向全体学生,发言面不广。

根据本次教学中的不足,今后如何把课文教好、教活,让学生动情、动容,我认为在教学中,要采用“引导──发现”的教学方法,在比较中引导学生领会课文的内容,从而取得良好的教学效果。

1.同类比较,优化教学环节。

首先引导学生整体把握文章的内容,然后引导学生对课文中相关的同类内容进行重新的组合,进行比较,使“发现”的视点更加明显,为学生发现能力的形成提供条件。

小女孩为什么多次产生美好的幻象?

这是课文理解的重点和难点。

如何突破呢?

建议引导学生深入体会,不仅要求学生说出“当时的现实生活对小女孩来说是寒冷、饥饿和痛苦”这些原因,还要求结合具体的语言材料说说理解、发现的过程。

建议以小女孩第一次幻象破灭的语句加以分析感悟,总结学习方法,再放手让学生自己感悟体会。

2.求异比较,落实语言训练。

课文中写到小女孩五次擦燃火柴,其中第一次和最后一次擦燃火柴时,小女孩的心情是比较复杂的。

引导学生体会感悟时,一定要落实在对重点语句的理解中,通过赏读、评读的形式加以展现。

　　1.默读课文。

说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么,从中你体会到什么。

〔答案大家找〕　小女孩第一次擦燃火柴看到了大火炉,烧得旺旺的、暖烘烘的。

我感到小女孩此时特别寒冷,她渴望得到温暖。

第二次擦燃火柴看到了香喷喷的烤鹅。

我感到小女孩此时非常