朱自清春教案精选多篇春朱自清教案.docx
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朱自清春教案精选多篇春朱自清教案
朱自清春教案（精选多篇）|春朱自清教案
第一篇：
朱自清
春教案
09020XX
中文师范09
1吕婧
朱自清《春》教案
教学目标：
1、理解文中对景物描写的准确而生动的句子，掌握课文用江南春天典型景物来描写春天的写景方法。
2、了解写景散文“形散神聚”的特点，初步掌握比喻、拟人、衬托等修辞方法。
3、能准确把握作者的感情脉络，读出作者在文中要表达的热爱大自然和生活，积极进取的生活态度。
教学重点：
1、理清文章的大体脉络，了解作者所写的春天的具有象征性的几幅春景图。
2、了解写景散文的特点，掌握比喻、拟人、衬托等修辞方法，并能运用于自己的写作中，并通过对课文最后三个比喻句的解读，感受作者对春的喜爱之情。
教学方法：
朗读欣赏法
教学课时：
两课时
教学过程：
一、课程导入（5分钟）
大家来说说，你能想到哪些描写春夏秋冬的诗句？
例：
春天：
“天街小雨润如酥，草色要看近却无”夏天：
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”
，秋天：
“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
”
冬天：
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
”
那么春天，在朱自清的笔下是怎样的呢？
今天就让我们来学习他的写景散文《春》。
二、作者简介（2分钟）
朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。
现代散文家、诗人、学者、民主战士。
1920年北京大学哲学系毕业。
作品有:
散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。
在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神
三、通读全文，了解文章大概脉络，并尝试给下列词语加拼音。
（2分钟）
水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）酝酿（yùnniàng）应和（ha）笼（lǒng）着黄晕（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）
四、学生自由朗读，感受春天的独特美，分别画出“盼春“、”绘春“、”赞春”的部分。
（8分钟）
第一部分（第1段）：
盼春第二部分（2-7节）：
绘春
第三部分（8－10节）：
赞春
五、默读课文，找出文章中对景物描写的句子，并尝试从修辞手法角度分析句子特别之处。
这些景物写的乱不乱？
对文章主题有什么作用？
（15分钟）
例如：
①为什么用两个“盼望着“?
（体现急盼的心情）
②“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的“，为什么不说成”嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来“?
（如果说成“嫩嫩的绿绿的小草“，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱）
③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
”
这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?
（蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的”闹、飞“衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味）
④”人家屋顶上全笼着一层薄烟。
“为什么要这样写春雨?
（这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是”笼“着，一个”笼“字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感）
⑤”有的是工夫，有的是希望。
“应该怎样理解?
（这里的”工夫“是指时间，这句话的意思是：
有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上）
⑥文章的结尾为什么选用”刚落地的娃娃“、“小姑娘“、”健壮的青年“来比喻”春天“?
（这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。
在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点）
六、齐声朗读课文。
要求：
①加深对文中形象而生动的句子的理解；②用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。
七、作业
①你最欣赏文中哪些段落?
（请说出理由，下一节课交流）
②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。
第二课时：
一、检查知识掌握和背诵情况（10分钟）
1.听写生字词；
2.背诵1-5段；
3.让能背诵全文的同学表演。
二、研习课文（15分钟）
1.齐声诵读课文
2.讨论：
文章一共描写了几幅春景图。
例如：
第2段：
总写春回大地、万物复苏的情态。
用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；山、水、太阳最能向人显示春天气息，
作者选用“朗润“、”涨“和”红“分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。
第3段：
春草图。
先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，”嫩嫩的“、“绿绿的“，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，”满是的“用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
第4段：
春花图。
首先，这一段写得很有层次：
树上-花下-遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：
由与前后照应的”红的像火，粉的像霞，白的像雪“说到”花里带着甜味儿“色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。
总之，画面五彩缤纷，富有立体感。
第5段：
春风图。
风是无形的，但可以感觉到它的存在。
作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。
触觉：
引用诗句，
又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：
”泥土的气息“、“青草味儿“、”花的香“，“都在微微润湿的空气里酝酿“，让人闻到春风的芳香；听觉：
鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。
风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
第6段：
春雨图。
引出春雨后，用”可别恼“这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：
细密、闪烁、绵长；亲吻着”树叶儿“、“小草儿“；烘托出”安静而和平的夜“；滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。
第7段：
迎春图。
“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了
实质是写屋外的人多了，因为春天来了。
全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。
三、这几幅春景图分别有什么特点？
表达了作者什么样的思想感情呢？
（8分钟）
板书设计：
特点层次
春草图钻鲜嫩
春花图繁茂
艳丽树上-花下-遍地
春风图和煦
轻盈触觉-嗅觉-听觉
春雨图细密平和植物-人
迎春图赶趟儿
思想感情：
赞美喜爱
四、再次研读课文，文章末尾为什么用了三个比喻句？
它们的内涵分别是什么呢？
（3分钟）
“春天像刚落地的娃娃”
--“新”
新的开始，给人以希望
“春天像小姑娘”--“美”春天装扮大自然，美化人间
“春天像健壮的青年”--“强”象征春的强壮的生命力，清纯活力。
五、作业设置
学习朱自清散文的写作手法，尝试用拟人、比喻、衬托等修辞手法，写一篇写景散文，字数在500字左右的文章。
第二篇：
朱自清春教案设计
朱自清《春》教案设计
教学目标：
1.反复朗读，感知内容，体会美感。
2.理清思路，揣摩词语，品味语言。
3.联系实际，广泛阅读，开阔视野。
重点难点：
1.通过朗读，赏析语音来体会景物的特征
2.
揣摩文章抓住景物特点运用准确生动的语音及比喻（推荐打开范文网：
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写作方法。
课时安排：
2课时
教法设计：
合作探究与读讲结合
学法指导：
“读-讲-读-赏-读”。
读书分三个层次：
让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。
夹在读书之中“讲”与“赏”分别是指：
“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构；“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。
运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。
媒体设计：
本文是一篇优秀的美文，可以配乐朗诵课文，让学生观看一些图片，能更加形象地感受到生机勃勃的春天，在相近的意境中情感得到熏陶。
教学设计：
一．导语：
提到春天，我们眼前就仿佛出现了阳光明媚，春风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得一片春意盎然，生机勃勃。
古往今来，许多文人都会描绘春天，歌颂春天，同学们都学过很多诗词歌赋是描绘“春”这个季节的，请同学们来举一些描写春天的诗句。
如:
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
唐贺知章《咏柳》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
苏轼《惠崇春江晚景二首》等闲识得东风面，万紫千红总是春。
宋?
朱熹《春日》沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
南宋志南和尚《绝句》春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
叶
邵翁《游园不值》天街小雨润如酥，草色遥看近却无（韩愈《初春小雨》）。
”
杜牧的《江南春》中有：
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
------这些都是古人对春天的描写和赞美，他们大部分都只是通过写某一些景物来变现春天，今天我们就来学习我国著名作家朱自清的散文《春》
二．知人论世：
朱自清（1898--1948），子佩弦。
现代著名散文家、诗人、民主战士。
他的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。
《背影》、《绿》、《荷塘月色》等是最具代表性的佳作。
朱自清晚年虽然身患重病，但仍然“不为五斗米折腰”，宁可饿死也不领美国的救济粮。
他的铮铮铁骨和高风亮节，赢得了无数人的敬仰。
三．配乐师范朗读课文，并在朗读中提醒学生需要注意和掌握的生字词，并说明其读音，比如：
朗润（run）
酝酿（yunniang）婉转（wan）
嘹亮（liao）蓑衣（suo）
斗笠（li）稀疏（xishu）抖擞（sou）
并要求学生带着问题来听读课文。
问题如下：
1.作者是怎样来写春天的，描写了哪些景物
2.
划出作者运用比喻，拟人，排比等修辞手法来描绘春的句子。
四．师生共同赏析全文
1.要求学生自己把课文读一遍，分组讨论，选出喜欢的自然段或句子，并自由发言喜欢的理由。
（老师：
“同学们可以从修辞，句式的运用，或者各种感觉器官等等，挑出你认为最精彩的部分，下面，同学可以仁者见仁智者见智，踊跃发言）
学生回答：
（1）第一段得“盼望着，盼望着，东风来了，春风的脚步近了”这段两个“着”“了”的连用可以看出作者向往春天的急切心情
（2）第2段：
总写春回大地、万物复苏的情态。
用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子“，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用”朗润“、“涨”和“红”分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。
（3）第3段：
春草图。
先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的“、”绿绿的“，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
老师补充：
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
大家注意到这句话里有个字用得比较特别，是哪个字？
（学生回答）那把“钻”改为“长”或“生”会是什么感觉？
（学生回答：
“钻”可以看出春草冲破土层的挤劲，看出小草的生命力旺盛，从而可以看出春天的勃勃生机）
（4）第4段：
春花图。
首先，这一段写得很有层次：
树上-花下-遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：
由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂
鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。
总之，画面五彩缤纷，富有立体感。
（这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励）
老师补充：
大家看窗外，现在正是春天，看那些开得姹紫嫣红的花，和广玉兰上面，是不是觉得有“红杏枝头春意闹”的感觉
（5）第5段：
春风图。
风是无形的，但可以感觉到它的存在。
作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。
触觉：
引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：
“泥土的气息“、”青草味儿“、“花的香“，”都在微微润湿的空气里酝酿“，让人闻到春风的芳香；听觉：
鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。
风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
（6）第6段：
春雨图。
引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：
细密、闪烁、绵长；亲吻着“树叶儿“、”小草儿“；烘托出“安静而和平的夜“；滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。
（7）第7段：
迎春图。
”
风筝“是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。
全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。
老师补充：
同学们注意到文章最后连用了三个比喻句了吗?
都是用来形容“春”，来赞美它，同学们觉得这三个比喻句能不能交换顺序呢？
（这个问题比较有难度，可以让同学们互相交流后再发言）
（回答：
不能，因为作者是以人的生长进程来比喻春的进程，初仲暮，表现了春的新美力的三个特点，因为人的生长过程不变，所以也不能交换顺序）
（以上设计说明：
让学生由整体感知课文转到局部感知课文；让学生相互启发，在讨论中迸发思维的火花。
答案不要求一致，只要自圆其说就行。
这一环节，主要落实教学目标1.2.3）
3.课堂小结：
边总结全文以及刚才学生的回答，边把板书书写出来
板书设计如下：
一．盼春盼、来、近（总领全篇，开启下文）
一切?
?
欣欣然张开了眼
总括轮廓：
山（朗润）
水（涨）
太阳（红）
二．绘春春草图（草报春）：
偷、钻、嫩、绿、满——草
坐、躺、打、踢、赛、捉——人
春花图（花争春）：
态——桃、杏、梨，赶趟儿。
色——像火，像霞，像雪
味——甜（果实）
（遍地野花，像眼睛，像星星）
春风图（风唱春）：
味：
泥土气息草味花香
声：
鸟声清脆婉转笛声嘹亮
春雨图（雨润春）：
形：
像牛毛、像花针、像细丝
状：
密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟
景：
树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼，灯、人、房屋
迎春图（欢迎春）：
城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春
三．赞春三个比喻句：
“新”“美”“力”
五．布置作业：
1.
学一首有关春天的歌曲
2．再品味下朱自清《春》语言的魅力，选择自己喜欢的段落进
行背诵。
3.周末去一下公园，感受一下勃勃生机的春天，写一篇有关于春
的话题作文。
第三篇：
课题：
朱自清《春》教案
课题：
朱自清《春》教案
教学对象分析
七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。
因此，要引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。
通过学习本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬学习这篇优美的散文。
教学目标
1.反复朗读，感知内容，体会美感。
2.理清思路，揣摩词语，品味语言。
3.联系实际，广泛阅读，开阔视野。
教学重点
1．感受作品优美的语言，学习观察、描绘、抒情的写作方法。
2.体会各种修辞方法和运用和效果。
学习本文的语言艺术。
教法设计
1．本课以合作、探究为主。
结合自主等多种方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2．多读少讲。
特别是描绘的几幅画面，让学生取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。
学法指导
“读-讲-读-赏-读”。
读书分三个层次：
让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。
夹在读书之中“讲”与“赏”分别是指：
“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构；“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。
运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。
媒体设计
本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。
欣赏配乐朗诵的录音，或给学生的朗诵配上音乐。
1.扫清文中的生字新词。
2.熟读课文。
课前准备
1.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。
朗rùn（）wǎn（）转酝酿（）（）
liáo（）亮hōnɡ（）托应和（）
黄yun（）
（）蓑衣斗笠（）抖擞（）涨（）é
hè分散（）
和huò散
hú
huo散（）文
2.了解朱自清其人其事。
朱自清（1898--1948），子佩弦。
现代著名散文家、诗人、民主战士。
他的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。
《背影》、《绿》、《荷塘月色》等是最具代表性的佳作。
朱自清晚年虽然身患重病，但宁可饿死也不领美国的救济粮。
他的
铮铮铁骨和高风亮节，赢得了无数人的敬仰。
一、导入：
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。
每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。
请同学朗诵描写春天的诗句。
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”（杜甫《绝句》），“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还（王安石在泊《船瓜州》）杜甫《春夜喜雨》：
“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
（杜甫《春夜喜雨》）：
”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无（韩愈《初春小雨》）。
”
杜牧的《江南春》中有：
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
杜牧的（《江南春》）”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。
二、听录音朗读。
要求闭上眼睛，感受一下，眼前会出现一幅幅什么样的画面。
三、初读：
理清思路。
读法：
（生读师作简评，其他同学注意教师的点评来理清思路。
）
生读第一段师评：
作者盼望春天到来，突出盼春。
生读第二段师评，宏观勾勒春天，绘春。
生读第三段师评，具体描绘春草的嫩、绿、软。
生读第四段师评：
由春草写到春花的多、色、艳。
生读第五段师评：
花美风柔。
读第六段师评：
春雨寻常，细密轻盈。
生读第七段师评：
春到人欢，人们在辛勤的劳作。
生读最后三句师评：
赞春，春天娇美，充满活力。
一篇课文一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简评，学生很快地理清了作者思路——盼春、绘春、赞春。
并了解绘春这一重点部分描绘出春草、春花、春风、春雨、迎春这五幅画面。
钻、嫩、绿、满---草
春草图（草报春）
坐、躺、滚、踢、跑、捉---人
态：
赶趟儿
春花图（花争春）色：
像火、像霞、像雪
味：
甜（果实）
（遍地野花，像眼睛，像星星）
触：
抚摸
春风图（风唱春）味：
泥土气息
草味
花香
声：
鸟声清脆宛转
笛声嘹亮
形：
像牛毛、像花针、像细丝
春雨图（雨润春）状：
斜织、薄烟
景：
树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋迎春图（人迎春）：
城乡
老小舒活抖擞一年之计在于春
四、再读：
体会感情
读法：
（带读、省略对比读、提问读等）
第
一、二段采用带读的方法，师读一句生跟着读一句，注意朗读语气。
第三段用对比朗读法和提问朗读法。
要求师读一句，从中省去关键的词，生按原文读，师省去的地方生加重读。
如：
“小草地偷偷从地里钻出来，嫩
嫩的，绿绿的”师删读成“小草从地里出来，”生重复读“小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的、绿绿的，”（注---音轻读，．重读）又如“园子里，田野．．．．．．．．
里，瞧去，一大片一大片满是的”。
师删除读成“园子里，田野里，瞧去，．．．．．．
满是的”生按原句读。
这样对比朗读生就从“偷偷地”、“钻”、“一大片一大片”这些关键的词品味出小草的长势、情态和色泽来。
接着师问，人们在草地上干什么呢？
生读原文回答“坐着，躺着，打两个滚”师又问“风怎样？
草怎样？
”生读原文答“风轻轻的，草软绵绵的”。
对比朗读，一问一读，寓教于读中，寓学于读中，让学生在读中体会小草的特点。
第四段师生共读，师读前半句，生读后半句。
如师读“桃树、杏树、梨树，你不让我、我不让你”，
生接着读“都开满面了花赶趟儿。
”
师又读“闭上眼，树上仿佛”
生接着读“已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。
师在要停读的地方故意或疑或抑或扬提醒学生接着读，这样师生配合默契地朗读，增加了朗读情调，又突出了拟人、比喻等修辞手法。
第五段个别朗读，要求按书事先标明的符号读
第六、七段，竞赛朗读，女生读第六段，男生读第七段，看谁读的好。
通过
竞赛，让学生产生竞争意识，能激发学生学习兴趣。
最后三句齐读，短短的一篇课文，通过多种方法朗读，既打破了传统的教学方法，又调动了学生的学习积极性，学生也加深了对文章的理解。
五、读完后请同学找出本文中你认为写得好的句子，并分析为什么写得好？
（提示：
从用词、修辞、表现手法、句式等方面）
从用词的生动性准确性看：
（举例说明比如写蜜蜂嗡嗡地“闹”，写花香在湿
润的空气中“酝酿”，写鸟儿“卖弄”喉咙，写
细雨在微风中“斜织”等等）
从字数看：
有长句、短句。
从句子结构上看：
有单句、复句。
从句型上看：
陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
从修辞上看：
比喻句、拟人句、排比句等。
六、刚才我们一起赏析了课文中优美的语句和生动准确的词语，下面请同学们摹写一段表写春天的图画（300个字左右）
七、精读：
体会文章最精彩的地方
读法：
练习背诵，要求自由朗读，从中找出你最喜欢的句子、段落或章节，以最快的速度背出来，看谁能背出全文。
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”
分析：
这个起笔，抒写了盼春的热切心情，为全文定下了活泼、轻快的抒情旋律和诗的氛围。
接着，作者抓住春天的主要特征，粗略地勾勒了春天的轮廓画：
“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
”
由于抓住春天的特征来点染，给这幅轮廓画抹上了一种迷离的色彩，创造了一个动人的意境，引起读者对春的热烈向往：
春天，该是怎样的美妙啊!
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你?
?
还眨呀眨的。
分析：
读了这段文字，你仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，又仿佛在品赏一幅清丽明朗的水彩画。
这幅画，远处可见五彩缤纷的花色，近处可听蜜蜂的低吟，上有蝴蝶的翻飞，下有野花活泼俏皮的眨眼。
远、近、上、下，浓、淡、干、湿，虽是信笔点染，无事雕琢，却成为高妙的艺术珍品。
为增强画面的色彩美，再三描摹花色；为使画面呈现生气，以眼睛眨与野花的神态构成一比。
由于作家描绘画面，把美的情致注了进去，因此，几多诗意，几许春色，便从一幅动的、立体的画图中溢了出来。
（注：
还可以分析课文中很多精彩的句子）
全文通过多次不同方法的朗读，充分调动学生的联想和想象，让学生咀嚼、回味，课文的深层内涵，通过各具特色的朗读，抑扬顿挫，清浊徐疾的语气、语调变化，学生可以如见其人，如闻其声、如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者产生共鸣。
板书：
一、盼春盼、来、近（总领全篇，开启下文）
一切?
?
欣欣然张开了眼
总括轮廓
山（朗润）
水（涨）
太阳（红）
钻、嫩、绿、满---草
春草图（草报春）
坐、躺、滚、踢、跑、捉---人
态：
赶趟儿
春花图（花争春）色：
像火、像霞、像雪
味：
甜（果实）
二、绘春（遍地野花，像眼睛，像星星）触：
抚摸
春风图（风唱春）味：
泥土气息
草味
花香声：
鸟声清脆宛转笛声嘹亮
三、赞春
形：
像牛毛、像花针、像细丝
春雨图（雨润春）状：
斜织、薄烟景：
树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋
迎春图（人迎春）：
城乡老小舒活抖擞一年之计在于春三个比喻句：
“新”“美”“力”
第四篇：
朱自清春教案
朱自
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