新世纪呼唤创造型人才.docx
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新世纪呼唤创造型人才
新世纪呼唤创造型人才，在中学语文阅读教学中，如何培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是广大教师所关心的话题。
在语文课堂教学中，我以激发学生兴趣为出发点，激励学生设疑、倡导合作探讨，从而达到培养学生创新能力的目标。
激发兴趣，营造创新氛围。
美国心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。
是的，兴趣的魅力是神奇的，学生把阅读当作一种兴趣，将可养成良好的阅读习惯，获得各种知识。
当然对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。
生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并使之在较短的时间内思维活跃起来。
因此，教师要根据课文的内容及学生的年龄特征，采用多种教学方法使学生产生浓厚的阅读兴趣。
一是故事导入。
喜欢听故事乃是学生的天性。
形象、生动的故事往往会及时激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
比如讲授《斑羚飞渡》一课时，我就充满激情地讲述了一个蚂蚁在大火中求生的故事，来激发学生的学习兴趣。
二是运用电化教学激发学生兴趣。
教师可运用实物、模型、自制教具、录音、录像、幻灯和现代技术手段，使学生进入角色，有一种“身临其境”的感觉，产生主动参与、乐于探究的积极心态，诱发思维兴趣。
如讲授《音乐巨人贝多芬》时，我先播放了贝多芬的《命运交响曲》为伴奏音乐，学生听后，心灵很受震撼，很自然的进入阅读课文情境中。
三是分角色表演朗读。
古人说：
“书读百遍，其义自见。
”在阅读教学中，只有多读，才能领悟其意。
不仅能调动学生的眼、口、心等器官，而且融合人的表情、动作，与文章中的人物产生共鸣。
激励质疑，培养创新思维。
创新能力主要靠创造思维，而质疑是创新的前提。
新课程理念下，课堂教学时不再是教师的教和学生的学。
它将不断地让位于教师和学生的互教互学，再成为学习共同体。
学习的过程不再是教师作为搬运工把知识挪进学生的头脑中，而是让学生学会提出问题、思考问题、解决问题。
从而将学得的知识变成自己的观点和思想。
在语文阅读教学中，营造一种和谐、民主、平等的质疑氛围，鼓励学生突破陈规，发表新见解、新设想，从而激发学生的创新动机，形成推崇创新、追求创新的观念和意识。
我在教学《大自然的语言》一文时，我这样引入：
“在这个世界上只有我们人类有语言会说话，人们又常说，人有人言兽有兽语，也就是说各种动物也有它们自己的语言，但是谁又听说过大自然也会说话，会向人类报告信息呢？
如果同学们认真地研读课文，这些问题一定能够解决，大家赶快行动吧！
”从而激发了他们的朗读兴趣，在学生自由朗读课文后，鼓励学生提问，学生争先恐后地发表自己的看法，提出自己的问题。
学生提的问题或零散的，或浅显的，或深奥的，甚至是怪异的，但作为教师，我鼓励他们大胆质疑，为孕育创新思维的火花打下基础。
倡导合作，培养创新精神。
实践证明：
课堂教学中的合作探讨有利于激发集体创造的活力。
对于学生提出的零散的、相同的问题，在课堂教学中，教师应引导学生给予综合，归纳出几个问题供学习小组讨论。
对于一些怪异的问题可另作安排讨论解决，达到事半功倍的效果。
一是讨论协作。
在教学中，以小组协作学习的形式给学生以较多讨论、交流的机会，培养学生群体创造意识和创新精神。
在讨论的过程中，可打破规规矩矩的教学形式，使每位学生在小组里无拘无束，各抒己见，畅所欲言，达成共识。
小组长作好讨论结果登记，并作好代表发言。
教师不必作过多的干涉，让学生有自由发言的空间。
二是营造和谐的氛围。
在教学中要建立一种师生民主平等的关系。
教师对于学生提出的不合情理的问题和作出“怪异”的回答，应采取宽容的态度，不要生硬地否定，而是引导学生在研讨中自我完善，尊重学生的个性。
对学生的许多奇思妙想，要用积极的态度加以保护和扶持，并鼓励他们去想象、去创造。
这样，不但可以形成教学中的民主和谐氛围，也可确立以学生为中心的主体地位，培养学生勇于创新的欲望。
诚然，在语文阅读教学中培养学生的创新能力，不是一朝一夕的事，我们只有不断总结和探索，才能在语文教学中开辟出一条阳光大道。
养学生的创新意识，是新时期素质教育的基本要求，也是教学改革的出发点和归宿。
那么什么是创新能力呢？
创新能力，就是要坚持在教学活动中以学生为主体，以教师为主导，给学生留下更多的时间和空间进行独立思考，培养学生学习的主动性，思考的独立性，思维的多向性、跨越性、求异性和综合性。
如何在语文教学过程中培养学生的创新能力呢？
下面谈谈我的一些粗浅的看法：
一、激发学生学习语文的兴趣
爱恩斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”创造性思维能力的培养就以是激发求知为前提的。
语文课堂教学中，应首先想方设法充分激发学生学习语文的兴趣，使学生人人情绪高昂、思维活跃，这样就会很容易地碰撞出创造性的火花。
首先，克服畏难情绪，营造一种宽松自然、和谐、愉快、竞争、互助、协作、师生平等的民主氛围，激发他们的创造欲望。
其次，加强与其它学科的联系。
有些学生钟爱美术、音乐等学科，不太喜欢枯燥的文字。
教师可以在语文课堂上给他们一个平台，一个展露才华的舞台，其成功的喜悦、自豪定会激发他们内心深处学习语文的兴趣。
如教学《春》时，可以让擅长美术的学生以绘画形式描绘春天；教学《松鼠》时，鼓励生物兴趣小组的学生参与补充讲解；教学《巍巍中山陵》时，可以让地理兴趣小组的学生展示其才华……当这些语文基础差的学生在语文课上同样能尝到成功的喜悦时，他们就会对语文渐渐产生兴趣，这就为培养学生的创新能力提供了前提。
再次，联系生活实际，让学生认识到学习语文的价值，让学生真切地感受到生活中处处有语文：
法庭上，律师善辩的言辞；舞台上，主持人幽默诙谐的语言；交流会上，学术论文的严密；节假日，充满真挚感情的祝贺……通过这些活动，学生渐渐产生了学习语文的强烈欲望：
我要学语文，我要学好语文。
二、激活学生课堂的主体意识
学生创造潜能的发挥，依赖于学生主体性的充分体现。
主体意识是让学生尊重自己的思维，坚持自己的正确见解，这是培养学生创新能力的基本要素。
充分发挥学生的主动性、积极性，挖掘学生的创造潜能。
教师在教学中，要注意引导学生主动发现、主动思考、主动提出问题并运用语言载体显现。
学生学会质疑、释疑，就是创新能力的一种展示。
教师还要根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机创设不同的条件和情境，增强他们的主体参与意识。
如教师在朗读和讲解作品时可运用语音、语速、语调的变化与组合，展示豪放、热情、优美、轻松的意境，以情发声，以情带语。
根据不同作品的不同情感“因情制宜”。
如毛泽东的《沁园春•雪》，课堂上的声情并茂、气势磅礴、意气轩昂，给学生以身临其境的感受，领会了词人伟大的胸襟和坚定的信心；而《周总理，你在哪里》一诗，时而抒缓，时而急切，时而高亢的语调，又将学生们带进了一个无限怀念的氛围，朗读这些名篇课文，加之以手势、身势、微笑等体态语文，这些作品很快印入学生的心田，促进学习的热情。
教师针对学生好奇心、好胜心强的特点，设置形式多样的、新颖别致的竞赛活动，这样有利于将知识化单调为灵活、化枯燥为有趣、化深奥为浅易，在活动中他们人人动脑、个个挥笔，有疑相议，释疑增知，学得有味、学得有趣。
从而在实践中启迪创造灵感。
三、鼓励学生运用逆向思维和多角度思考
有的学生由于受一些传统教育观念的影响、束缚，往往人云亦云，鹦鹉学舌，不能也不敢提出自己的见解。
就拿写作文来说：
“文章贵在出新”，要使文章有新意就要加强逆高思维的训练。
如《近墨者未必黑》、《开卷未必有益》、《班门弄斧又何妨》、《愚公移山新传》等这样的一些作文题，就是以逆向思维去提炼观点的。
这样反其道而行之，可以树立新观念，提出新观点。
逆向思维只是培养创造思维的一个方面，如何能引导学生从多角度思考同一个问题，则更有利于创造思维的培养。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的思维，告诉我们观察事物的时候，如果能从不同的角度进行审视、思考，得出的结论就会多样化。
不过，在进行逆高思维和多角度思考时，必须合乎客观规律，不能脱离实际、异想天开。
否则，不但没有创新，反而变得没有意义，甚至会出现一些笑话。
四、引导启发学生展开创新想象的翅膀
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。
爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。
如在教学《皇帝的新装》一课的时候，我让学生展开想像的翅膀，设想一下，当皇帝知道自己没有穿任何的衣裳，就去游街，让老百姓看了笑话，上了两个骗子的当以后，皇帝该怎么办呢？
有的学生认为皇帝将会变本加厉地更加残暴的统治人民，最终被老百姓推翻了。
有的同学则认为皇帝通过这次教训之后，好好的反思，今后不再关心新衣服，而是决心做一个好皇帝，为老百姓造福，最后受到老百姓的爱戴，而那个敢于说真话的孩子，皇帝立他为太子，继承他的王位。
好的语文教师应该引导学生进行创造性思维的活动，让学生敢想、敢说、敢写、敢做，有自己独到的见解。
总之，全面推进素质教育，努力培养学生的创新能力已成为当今教育改革发展的总趋势。
作为语文教师，我们要努力地不断提高自己，不断吸收新知识，更新教育观念，研究新问题，发挥自己的创造力，优化语文教学。
同时，还要有意识地培养学生的创新能力，这样才能促进教育改革的不断深入发展，才能适应未来社会的挑战。
《语文课程标准》指出：
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
”社会的进步，呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。
培养学生的创新能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要手段。
一、抓好课堂教学，培养创新意识
在过去的传统教学中，教师采用灌鸭式的教学方法，教师说，学生只有听的权力。
现代教育不同，提倡课堂民主。
因为，宽松、和谐、民主、生动活泼的教学氛围能使学生产生自觉参与其中的欲望，激起他们学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望，从而诱发他们的创新意识。
教师在组织教学时，必须充分发挥教师的主导作用，充分发挥语文学科的人文素养，精心设置导语，创设情境，用准确、生动、幽默风趣的语言，唤起学生的求知欲，唤起学生的相应情感。
教师在讲课过程中要以“微笑、点头、专心听他说”来和学生沟通，以构建教学双方相互尊重、相互信任、相互理解的新型、民主的合作关系，从而营造出一个良好的学习环境。
在这种民主、愉悦、和谐的气氛中，学生就会敢于质疑，提出新见解。
尤其当他们的观点、看法得到老师的肯定时，更能激起他们的创新热情和学习激情。
所以，要培养学生的创造性思维，培养他们发现问题和解决问题的能力，就必须创设良好的氛围，必须积极鼓励他们敢于和善于质疑，增强他们的问题意识。
那问题又从哪里来呢？
来自老师的引导、学生的好奇。
1、巧设悬念。
在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入到学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间里迸发出创新的因素，并获得新的知识。
为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激发学生的学习兴趣。
如在教学《赤壁之战》这篇文章时，教师可以向学生提出：
曹操拥有八十万军，而刘备和孙权才有三万军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？
这一巧妙的提问会在学生头脑中形成一个很大的悬念，唤起他们的好奇心，使他们学习的热情达到高潮，兴趣油然而生。
2、创设情境
叶圣陶先生曾说过：
“作者胸有境，入境始与亲”。
小语教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。
在教学中，可以通过对这些课文朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者在情感上产生共鸣，主动领会文章的思想内容。
如《雾凇》这篇课文中，描绘了一幅色彩斑澜的雾凇图，教学的开始，教师可以播放录像（雾凇景象），向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时激起求知的欲望。
3、联系实际
在语文教学中，应把语文教学与现实生活紧密结合起来，引导学生进行创造性学习。
如在教学《卖火柴的小女孩》一文后，教师可以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。
经过这样联系现实的训练，唤起了学生浓厚的学习兴趣，改善了学生的思维空间和实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
此外，教师还可以采用游戏激趣、以导语激趣、活动激趣等方法，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。
二、抓好实践活动，培养创新能力
实践是创造发明成功的重要条件。
大多数发明家从小喜欢创新性活动，牛顿小时候喜欢制作风车、风筝等，爱迪生从小喜欢做实验。
因此，教师培养学生的创新能力，不仅要体现在日常的课堂教学中，而且要更突出地落实在学生的实践活动中。
1、重视学科活动
活动课的特点是以实践为主，强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。
教师要充分重视语文学科活动课，使创新教育渗透到整个教学之中，培养学生创新的精神和能力。
活动课中，教师可根据学生的年龄特征分别为学生设置“欣赏课”、“说说做做课”、“畅想课”、“演讲课”、“做做写写课”、“童话课”等课型，让学生通过亲自实践，有所发现，有所创新。
如教师可在“童话课”上，让学生根据儿童歌曲《大鹿》来编一个童话故事，从几句简短的歌词想象到故事发生的环境和故事发展的过程，从音乐旋律的快慢，音调的高低变化体会故事中情节的变化与各种角色的情感变化。
2、丰富课外活动
学生创新能力的形成，只限于课堂，只限于课本，那就太狭隘了。
教师要经常带领他们到大千世界去接触、去思考，在丰富多彩的课外活动中培养学生“试一试”的精神，达到培养创新能力的目的。
教师要经常组织学生进行各种比赛：
朗读比赛、演讲比赛、书法比赛、征文比赛等，鼓励学生从剪报、贴报到优秀作文集”，自己给这个集子命名，自己设计封面，自己给这个集写一篇创刊词，再定期将自己的最佳作文纳入“集子”里。
应该说这个“优秀作文集”为学生提供了培养创新能力的园地，提高了他们创新的技能和素质。
小学语文是基础学科，语文教学内容丰富，练习形式多样，是培养学生创新能力的广阔天地。
教师要创造性地挖掘、研究、使用教材中的创新性思维因素，激发学生的创新兴趣，用适当的创新性教学形式、创新性教学方法、创新性教学语言来启迪学生的创新性思维，从而培养学生的创新意识和创新能力。
三、抓好作文教学，培养创新精神
作文是学生在对事物进行观察分析的基础上，用语言文字表达自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情的过程。
它是学生认识水平和语言表达能力的体现，也是衡量语文教学质量的重要标志。
小学中高年级学生在语言表达能力、学科知识和思想道德情操等方面已获得一定程度的发展，已经能进行一些简单的作文练习，在作文教学中有可能也有必要进行创新精神的培养，教师的教学指导也必须进行方法上的创新。
1、作文命题的创新
题目是文章的眼睛，作文的命题应追求新颖，能够激发学生的写作欲望，开阔学生的思路，要包含尽可能多的信息，使学生有话要说，有话可说。
作文教学的创新要从命题的改革开始。
命题方式大致可归纳为以下几种类型：
（1）、情境性命题。
一定的情境是激起和维持学生写作意向的重要条件。
在教学中，教师根据具体的情况，创设一种“虚拟情境”，引起学生丰富的联想和想象，产生一种“连动效应”，就是平时人们常说的“进入角色”，这是一种很好的命题方式。
如要求学生写《二十年后的我》，《假如我是……》等题目，命题本身就包含一种假定性。
另外，写读后感也是一种情境性命题，学生所阅读的文章本身提供了一定的情境，促使学生有所思，有所得，进而把所思所得用文字的形式表现出来。
根据一定的故事进行续写也是情境性的命题方法。
如：
让学生写《假如卖火柴的小女孩来到我们身边》。
在作文教学中运用情境命题，可以培养学生的理解能力、想象能力、抽象逻辑思维能力和语言文字表达能力。
（2）、选择性命题。
这种命题是根据学生的个体差异提出来的，选择性命题不但使学生觉得有内容可写，而且也乐意写，对克服学生作文中的畏难心理，提高写作能力有很大的帮助。
如在写有关环保方面的内容时，我提供了《青蛙的哭诉》、《大树的遭遇》、《地球怎么了》、《小鸟的心声》等题目供学生选择其中的一个进行作文。
语文教材中规定的命题虽然考虑得较全面且有序列，但还是有一些学生没有生活基础，作文质量不高。
选择性命题作为教材命题的补充，不失为一种好方法。
（3）、信息性命题。
信息性命题的要求是范围不能太窄，习作要求不能太具体，题目中包含的信息量要大，要使每个学生都能从题目中找到自己要表达的内容。
如《一个星期天》、《校园生活趣事》、《春天来了》等。
教师还可以根据学生的个性特点进行专门的命题，如对害怕考试的学生就要求写《考试结束后……》，对爱幻想的学生提出《太空旅行记》等命题。
（4）、多角度命题。
这种命题方法重在培养学生的发散思维和求异思维。
作文中让学生就同一题目使用不同的表现手法，表达不同的思想观点，接触不同的文章体裁。
如《冬天》这一命题，可以表达喜爱冬天，赞美冬天的寒岁四友，也可以表达一种悲冬萧条的情绪。
可以写成记叙文，还可以写成诗歌。
采用这种命题方法，能让学生抒发自己的真情实感，发表不同的见解，提高写作技巧。
（5）、自主性命题。
这是与命题作文相对的命题方式，但与自由命题作文又有不同。
自由命题是让学生选择生活中最感兴趣、最熟悉、最新奇、感受最深的事物或人物进行作文。
而自主性命题是学生在一定的范围、时间和情境下，根据自身的兴趣、知识水平、个性特点来确定题目的作文，学生们所表现的是同一件事或同一个人、同一个物体。
如苏教版国标本教材五年级有一篇习作，要求记一次活动。
于是，我与学生玩了“给小丑添鼻子”的游戏。
在游戏中，要求学生仔细观察整个游戏中同学的表现，整个场面的气氛。
然后根据活动，要求学生自主命题写作文。
最后的命题有《添鼻子》、《小丑笑了》、《充满笑声的教室》……学生的想象异常丰富、奇特，创造性思维的火花闪现于字里行间。
（6）、即兴性命题。
即兴性命题是指在与学生进行谈话、活动时提出的作文要求。
它的典型表现是教师在与某一学生聊天时突然说：
“你把刚才我们说的那件事写一写，题目就叫《××××》，明天交给我。
”这种命题是针对个体的命题，符合因材施教原则。
同时，在谈话或活动的过程中，教师已经对作文的立意、选材、遣词造句进行了指导，降低了写作的难度。
2．作文评改的创新
批改和讲评在作文教学中起着反馈的作用。
批改是在学生习作成型后，根据本次作文训练的目的和要求，对作文的思想内容、语言文字进行全面检查，作出口头或书面的导向、改正和鉴定的过程。
讲评是对命题、指导、批改等的归纳、总结和提高，也是对学生构思、表达效果的评价过程。
讲评既是一次作文活动的总结，又是下一次作文活动的准备。
作文的评改在激发学生的兴趣，活跃学生的思维，提高表达能力方面有着独特的作用。
我在作文教学中，评改主要从以下几方面入手：
（1）、及时肯定学生的创新意识。
创新的作文要求打破常规，与众不同。
对作文中的幼稚、错误之处要有一种宽容的态度。
一篇作文中，有好词好句就要给予积极的评价。
几年前，我的一个作文并不是那么好的学生，写了一篇作文，写的是他第一次自己去吃快餐的情景，其中有一句，我到现在还是记忆犹新：
“我低着头吃完饭赶紧离开快餐店，回头看看正在吃饭的人群，心慌得跑起来。
”“心慌得跑起来”一句也许是他的无心之作，但用得实在太好了，把他当时紧张的心情写得很生动。
我在课堂上表扬了他。
从此，明显地喜爱作文了，屡屡有惊人之作出现。
由此可见，及时肯定学生的创新精神是很有必要的。
（2）、帮助学生发表习作。
在作文教学中，发现有较好的作文，我都会鼓励学生向报社等投稿。
即使不能在报刊上发表，我也会在墙报上让学生过一下发表的瘾。
有了动力，学生就不怕作文了，积极性高了，作文的水平也就提高了。
（3）、提倡交互式评改。
教师批改作文，是单向的活动。
即使是面批面改，也只是一个老师对一个学生的双向交流，而不是一个老师和一群学生的多向交流。
社会的发展使信息的交流越来越频繁，作文的评改建立一种交互式的模式十分必要。
老师可以评论修改学生的作文，学生也可以评论修改学生的作文。
让每一个人都成为学生，也让每一个人都成为老师。
对作文中的典型问题还可以分组讨论，集思广益，共同切磋，共同提高。
作文教学中的命题、批改、讲评是相互联系，相互制约的，它们之间并没有明显的分界线。
作为语文老师，应从整体上把握这些环节，这是提高作文教学质量的关键。
总之，在全面推进素质教育的今天，在语文教学中，培养学生的创新能力，是教学改革的必然要求，也是提高教学效果的有效途径。
培养学生的创新意识和实践能力，任重而道远。
只要我们语文教师持之以恒，贯穿于所有语文教学活动之中，就能使语文教学锦上添花。
鼓励创新启迪思维
——浅谈在语文教学中如何培养学生的创新能力和实践能力
随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了语文教师的自觉行动。
众所周知，语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善人格的人。
由此可见，在阅读教学中渗透创新教育，其重要目的是要让学生在语言能力提高的同时，得到创新能力的提高。
为此，须把握阅读教学中创新教育的本质，积极创造条件，让学生心理放松，心灵放飞，思绪驰骋，使他们在感悟的基础上得到思想感情的升华，语言能力的提高，思想品德的提升，个性品格的发展。
一、培养学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围是培养创新思维和实践能力的起点
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣的存在是一个人求知的起点，是创新精神的原动力。
如果一个学生对语文这门课程根本不感兴趣，那又怎能谈及创新能力和实践能力的培养呢？
因此，从兴趣入手，激发学生强烈的求知欲和激情，让学生在宽松和谐的环境中学习是启发学生创新思维，提高实践能力的基础。
１、激发兴趣，保护学生的求知欲：
好的开始是成功的一半。
在课堂教学中要特别注意利用上课的前几分钟创造出一个良好的课堂气氛。
比如讲故事等活跃课前气氛，增强语文课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
那么，如何来培养他们的兴趣呢？
一是要善于从学生的诸多不足中发现他们的闪光点，及时肯定他们每一次小小的成功，让学生体验成功的喜悦，让他们明白学习语文并不是一件困难的事。
因为成功能让学生产生自信，因为自信，求知的欲望才会增强。
因此，作为教师应给每一个学生以成功的机会。
一方面，要注意每个学生的语文最近发展区，让他们跳起来能够摘到“桃子”，避免因超出学生的能力限度，而出现使他们经常受挫的现象。
另一方面，发挥学生的特长和爱好，创造条件满足他们的表现欲，让他们挖掘自身潜力，享受成功的喜悦，且以其他方面的成功为基地，引导他们向语文方面迁移。
二是要减轻学生的学习负担，减轻考试分数对他们的压力，让他们轻松愉快地学习。
学习负担过重，分数压力过大，超过了学生的承受能力，这是导致学生厌学的主要原因之一。
有些教师特别是有些语文教师，为了让学生巩固知识，掌握所学词语，布置大量的机械性的作业，把词语抄写十几遍或几十遍。
其实这样非但不能使学生的知识得到巩固和强化。
相反，还势必会令学生产生不满情绪。
因此，我们必须摒弃无效的练习，做到以少胜多，收到事半功倍的效果。
同时，还要淡化分数意识，不能以分数为唯一标准来衡量学生的学习。
此外，上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀
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