谈谈数学教学中后进生转化.docx
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谈谈数学教学中后进生转化
让迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长
倾注甘露放飞童心
谈谈小学数学教学中“后进生”的转化
临洮县洮阳学区南街小学王鑫霖
作者简介：
王鑫霖，女，汉族，1972年出生，1993年8月参加工作。
临洮县洮阳学区南街小学教师，主要从事小学语、数教学以及班主任工作。
[摘要]数学后进生的存在，对我们的创造性教育工作造成了一定的困难，对教师来说，对“后进生“的工作是“最难啃的硬骨头”之一。
我认为，减少学习困难学生的产生，预防是关键。
本文从融洽、和谐的师生关系；兴趣是防止和减少“后进生”的动力；良好的学习方法是减少“后进生”的重要途径；课堂上多给“后进生”发言的机会；“吃小灶”等几方面指出了如何预防和减少“后进生”的方法。
只有预防和减少了“后进生”的产生，才能减轻教师和学生的负担，激发学生学习数学的积极性，从而全面提高教学质量。
{关键词]后进生教师预防和减少策略 数学
苏霍姆林斯基曾感叹：
“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”教育的这种反差告诉我们，
由于学生的个性差异和家庭、学校、社会的教育等问因素，在小学数学教学中，我们经常遇到一群这样的学生：
他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。
这也就是我们常说的学习上的“后进生”,正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的进步。
在我们的创造性的教育工作中，对“后进生“的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一个教师是不肯赞同的。
确实这部分学生的出现给我们的工作带来极大的困难，甚至给我们的精神上带来负担和压力。
而对于学生本人来讲，由于是“后进生”学的差，一辈子受到“我干什么都不行”这个痛苦的思想的折磨，感到“我和别的孩子不一样”，影响其智力发展，也影响到其他方面的能力和创造力。
因此注重差生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。
如何预防和减少“后进生”的产生呢？
一、良好的学习方法是预防和减少“后进生”的重要途径
小学数学教学活动是学生整个数学学习活动中重要而又关键的一个环节，它是基础之基础。
数学活动必须适合学生的认知水平，必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，创造一切活动条件，为学生提供从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
在教学中发现同一个班级、同一个教师、同一个教材，可学生的成绩却有很大的差距，这固然跟基础、学习态度、家庭环境等密切的关系，但这里还有一个不可忽视的重要因素，那就是学习方法不同，学习差的学生往往学习方法不对头，作业时不积极地去思考，作业时不认真看题、审题，做好作业不验算，有的学生甚至作业依赖别人，不独立思考而去抄袭别人作业等等。
所以教师要了解学生学习方法的现状，即使地、有针对性地进行指导并注意在传授知识的同时教给学生学习方法。
教师如何教给学生良好的学习方法呢？
学生良好的学习习惯不是天生的，而是在教师指导下逐步形成的。
所以教师首先要有一个好的教法，因为学生好的学习方法是以教师好的教学方法为基础的，尤其是小学生，他们的学习往往是模仿开始的，教师讲授方法对学生获得正确的学习方法有着“先入为主”的效果和起着潜移默化的示范作用，如教师在教学的过程中的提问，教具的演示，分析问题和解决问题的方法，都时时影响着学生。
如在解决行程问题时，我常常用简单的图，展示问题中的数量关系及方向。
一次，我引导学生解决种树问题时，发现一个后进生用画图方法，正确的快速解决了那个问题，既直观，有形象。
由此可见，要使每一个学生都较好地掌握良好的学习方法，就可以有效的防止“后进生”的产生。
因此教师要把自己的教法与重视指导学生的学法结合起来，密切结合教学渗透和传授学习方法是防止和减少“后进生”的重要途径。
二、搭建展示的的平台，是预防和减少“后进生”的重要方式
数学有很多练习课，在课堂上多给后进生表现的机会：
让他们“说题”。
启发引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。
从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。
教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高期成绩的最有效的方法。
这一招不只是对后进生有益，几乎对所有的学生都有益。
后进生的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！
原来是这样！
”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。
隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是后进生的“一错再错”现象。
“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。
在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。
若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。
毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。
刚开始时，后进生可能会用“不会”为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出后进生的怪圈。
他说不会，是自卑心理在作怪。
其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“后进生”的阴影笼罩，会的也不自信了。
这时可以换一种方式：
就题目回答问题。
老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生做评判（这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：
做裁判，即使会了也会有兴趣听下去的）。
这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是后进生的勇气和走出自卑的喜悦，让他们享受到成功的喜悦，觉得自己也能行，还是值得的。
三、“吃小灶”是预防和减少“后进生”一种可行的方法
给优生进行个别辅导，给他们“开小灶”，可以充分挖掘优生的内在潜力，起到拔尖作用。
而对反应慢、接受能力差的学生“开小灶”可以加深学生对所学知识的理解，通过“吃小灶”促使其进步，使其不落伍，从而减少“后进生”的产生。
“吃小灶”也有弊端，如果一味“吃小灶”易使一些学生产生依赖心理，上课不专心，课后等辅导。
长时间这样他们很快就会感到：
自己跟别的孩子不一样。
因此“吃小灶’也得注意方式方法，以防止影响学生心理健康，形成自卑感。
首先要使学生认识“吃小灶”并不是不光彩的事。
比如，一次，在课余时间看到“目标”在游戏，我面带笑容地打招呼，并亲切地抚摸着“目标”的头，说：
“我忙着做事，帮我算几道题，有空吗？
”她听了异常高兴，一蹦一跳地跟我来了。
我针对课堂作业中列出几题给予练习，练习后针对错误及时进行分析，让她理解、掌握正确的方法。
练习后，把课堂作业中的错例给她看，并指明造成错误的原因，这种方法效果极佳。
这种通过个别辅导的形式使学生理解、掌握当天所学内容，不留“后遗症”，有效防止了“后进生”形成，所以说“吃小灶”是可行的。
四、注重计算是预防和减少“后进生”产生的基础
小学数学中的很大一板块是计算。
学生学习数学，最基本的就是计算要过关。
小学数学教学中，一个成功的数学教师，都会让他的学生在计算上人人过关，觉对不让一个学生在计算方面掉队。
学生的计算过关，就完成了数学学习的大半。
数学中，有加法口诀表，乘法口诀表，要想让学生在计算方面过关，必须是这两个表相当熟悉。
教学中，我让学生反复背诵这两个表。
每个假期要求孩子背，平时也不要忘记了背。
可以在开学要求学生人人在你老师的面前背，人人过关。
当然，到了高年级就不止是背口诀了，高年级有稍复杂的计算题和简便计算。
对于稍复杂的计算题，需要教师在黑板上板演，集体讲解，一步一步该怎么做要讲得很清楚。
总之，对于计算，需要在日常的教学中不断的练习，不断的熟练。
二、融洽、和谐的师生关系是预防和减少“后进生”产生的必要前提
我们知道在正常气氛和压抑气氛下，学生的智能活动有很大差异。
师生关系融洽，课堂上就会出现轻松愉快，生动活泼的教学气氛，学生情绪高涨，必然反应敏捷，思维活跃。
而师生关系恶劣，学生在教师威势下学习，必然出现压抑、紧张的气氛，使智力水平下降。
良好的师生关系决定着教学双边的积极性，影响着教学效果。
因此我们必须具有科学的教师观、学生观以促进良好师生关系的形成。
只有师生关系融洽和谐，双方都能保持在一定兴奋状态中，这样才有利于学生的学和教师的教，所谓“亲其师，新其道”就是这个道理，如果每一个学生都因喜欢老师而对其所教课程产生兴趣、爱好，何愁学不好？
怎会有“后进生”？
那怎样使师生关系变融洽呢？
后进生一般都缺乏自信心。
作为老师，要从培养自信心方面着手来转变他们。
由于每个学生都有不同的特点和性格，在教学工作中，我们要不断地研究每个学生，针对其不同的性格特征，使用不同的评价语言。
对学生数学学习过程中的闪光点要及时评价，甚至可以夸张的评价。
即
“放大优点或特长”，紧紧抓住小学生喜爱表扬的心理特点，在适当的时候给予肯定的评价，多鼓励、少批评。
对后进学生学习方面所出现的问题，应该及时指出，耐心地帮助他们，尽量避免在公开场合使用严厉的口吻，不能伤害学生的自尊心。
下课后不要夹着课本就回办公室。
课余正是老师和学生平等、自由地对话，增进了解、加深友谊的最好时间（当然，这里的“自由”不是丝毫没有限制的）。
从而加起与后进生沟通、交流的桥梁，培养学生数学学习的热情。
一次，在写应用题答语时，我忘记写“。
”号了，班里有一名同学们都认为 “无一是处”的学生小心翼翼地站起来说：
“老师，那儿要写上句号。
”同学们一下子愣住了，我抚摸着他的头及时表扬了他。
从那以后，他小心、作业、做事比以前认真多了。
可见，良好的师生关系决定着教学双边的积极性，影响着教学效果。
三、兴趣是预防和减少“后进生”的动力
学生对教师的偏爱会对学生学习产生一定的作用，但这种爱屋及乌所产生的所谓学习动机对于学生学好数学知识还是远远不够的。
曾听过一些数学课，教学中不能面向全体学生，不少学生在课堂上是“陪客”，对课堂所授知识的接受率较低，对新知识认识模糊，甚至毫无印象，日积月累，导致无法在学习后面的知识，从而成为所谓的“后进生”。
因此仅仅师生关系融洽，而不能使学生对数学知识产生兴趣，将学习数学成为学生自身的一种精神需要，是很难真正学好数学的。
因此应努力通过课堂教学，面向全体，兼顾好中差学生。
设计出符合各个层次学生认识规律的教学计划，使每个人都有事可做，每节课都能有所收获。
学生从课堂上的表现和作业中看到自己的进步。
自然会产生收获之后的快乐，从而对学习本身产生兴趣，激起学习动力，逐步缩短差距后变后进为先进，从而减少“后进生”。
由于大多数后进生认知能力差、思维能力差，因此教师要根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。
讲课时要注意由浅入深出、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。
同时数学语言生活化、数学情境生活化、数学问题生活化、数学作业生活化，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生学起来自然、亲切、真实，产生强烈的亲近感、认同感。
还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识的情况及时得到反馈。
讲授速度要适合后进生的接受能力，必要时应该“放慢镜头”。
讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。
另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。
同时教学中教师要组织各种学习活动，例如分组讨论、动手操作、引导猜想等等，积极引导后进生参与。
如在教学中，我把比大小说成“排排队”，把退位称为“借”，把“元、角、分”的认识设计成“购物”情境。
这使学生体验到其中的乐趣，从而接受所学的内容，使之热爱生活、热爱数学。
另外，教师在课堂教学时对后进生要优先提问，应特别注意后进生的进步处并多挖掘闪光点，及时予以鼓励，耐心激励后进生上进。
预防和减少“后进生”的途径是很多的，在课堂上或课后只要注意观察、研究，总能找到预防和减少“后进生”的有效方法。
面对新课程，教师需要不断对传统课程观、教材观、教学评价等问题进行反思，需要改变身上存在的一些不良行为，从预防的角度入手，为学生的发展创造一个更安全、更自由、更富创造性的学习空间，从而进一步减少教师在面对学习困难学生时行为的盲目性和低效性，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，促进更多的学生健康快乐地成长。
参考文献：
《优化课堂教学方法丛书——教材分析法》
小学数学计算课教学中的几点思考
[2009-10-2114:
29:
00|By:
jyxqsx]
随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学中的计算教学问题非常突出，许多教师面临着计算课课堂教学新理念与学生计算技能、基础训练之间的困惑。
在很多老师和同学眼里，计算总是和“枯燥”、“操练”联系在一起，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢毫无生气的计算题。
新课改背景下小学数学计算教学在目标、内容、教学方式等方面的变化，计算课中如何激发学生的学习兴趣？
如何处理好“算理”与“算法”的关系？
估算教学怎样培养学生的估算意识？
……广大一线教师对这些问题深感困扰。
为了改善这一现状，也为了更好地促进教师的专业化成长，笔者对小学数学计算课教学提出以下思考：
一、深刻学习、理解课标
学习、理解、把握课程标准对计算课在某一学段的要求，不随意降低或拔高，这是首要的。
比如：
第一学段中提出“应重视口算，加强估算”，在估算计算教学中，不应限制学生估的方法，让学生在算的过程中去体会、理解、掌握估的方法，怎样估便于计算。
二、创设情景，激发学生兴趣
新课程标准关于计算教学明确指出：
计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。
因此应结合学生的生活实际创设必要的情景，从而调动、培养学生学习数学的积极性，让计算教学充满活力，展现数学的魅力。
创设教学情景应注意以下几点：
1、抓住教材所蕴涵的兴趣因素，切忌脱离学生生活实际进行虚拟。
2、情景应与数学应用相结合，并体现数学思考性。
3、教学情景创设应紧扣主题，切忌偏离或过长。
4、不是所有计算课都要创设教学情景。
三、正确处理好计算教学中的一些关系
（一）处理好“算理”与“算法”的关系。
传统的计算课教学注重了计算法则的传授，学生通过熟记法则，然后机械进行计算，强化形成技能。
这样的计算教学，学生不理解计算中的算理，形成的技能与数学应用脱节。
新课改理念下的计算教学必须在教学过程中通过让学生动手操作、讨论探究等形式，让学生确实理解算理，自主掌握计算方法，形成技能。
（二）处理好“算法多样化”与“最优化”的关系。
新课标中指出：
提倡算法多样化。
计算教学中算法多样化是否越多越好，多多益善呢？
不是的。
算法多样化必须考虑学生现有知识水平、思维的发展阶段以及算法的同类性、层次性等。
有的算法是同一类型的，是一个层次上的，因而教师要善于归纳，让学生有一个清晰的认识；有的算法在学生现有知识、思维阶段只能达到那一步，你逼也无法逼出。
另外，在考虑算法多样化的同时，必须思考“最优化”。
计算教学的课堂中，教师往往在展示了多种算法以后，说：
“你喜欢哪一种方法？
请你们用你喜欢的方法来解决下面的题目。
”这话没错，尊重了学生的自主选择，个性的发展，相反对于低年级学生来说，他们能在多大程度上实现对已有知识经验的主动提升和超越？
长此以往，教学目标的达成度有待观望，学生的两极分化现象必定会加剧。
因此，教学中注意多样化的同时，教师还要有意识的进行优化，让学生自主分析、对比，加以理解，有时甚至点拨。
（三）处理好新课改理念与计算技能、基础训练之间的关系。
新课改理念与计算技能、基础训练之间并不矛盾，是相互促进、渗透的关系。
新课改理念提出学生理解并掌握算理，是夯实学生基础的关键，也是计算教学的灵魂。
在计算教学中，加强算理的理解，让学生自主掌握计算方法，然后加以应用，形成解决生活中数学问题的技能，而不是象传统的教学通过熟记法则、加以反复的机械训练，形成孤立的、枯燥的计算技能。
……
总而言之，纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与课改初期教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
如何提高学生的口算能力
[2009-11-1911:
36:
00|By:
jyxqsx]
口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其它计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
因此要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。
口算的扎实发展，直接牵动学生着其它方面的能力和智力的发展。
学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算不仅发展学生的思维，还促进学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力的提高。
没有口算这块奠基石，学生的数学能力数学素养也无从谈起，没有口算准确性的保证，提高数学成绩也是无法保证的。
培养学生的口算能力可以从以下几点入手：
一、注重前期知识的铺垫。
在学习口算之前，有个非常重要的知识――分与合，主要是10以内数的组成和分成，这部分知识是计算10以内加、减法的基础，也是提高口算能力的基础。
因此，在学习“分与合”这部分知识时，要采用多种方法，使学生能更好地掌握并能灵活运用。
二、重视培养学生说算理。
要提高小学生的口算能力，首先要重视培养小学生会说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。
如计算“9+5”的进位加法可以让学生讲出思考过程，同样，学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算能力也必然得到培养。
三、方法优化，加快口算速度。
在进行加减法的口算时，有时会有好几种口算方法。
如15－9，第一种方法是一个一个地减，一直减掉9。
第二种方法是把15分成10和5，先用10减9得1,再把1和5合起来是6。
第三种方法是先用15减5得10,再用10去减4得6。
第四种方法是因为9＋6＝15，所以15－9＝6。
这四种方法，都有学生能想到，特别是第二种“破十法”和第四种“想加算减法”，都是比较好的，就让学生自主选择最合适自己的方法来使用。
四、运用多种形式进行训练。
培养孩子的口算兴趣，可以采用生动活泼、富有情趣的口算形式来进行。
这一点对低年级孩子来说非常重要。
如果经常采用单一的方式进行口算训练，势必会让他们感受到枯燥乏味，注意力不集中，从而影响到练习的效果。
因此针对一年级小学生的特点，可以设计一些让学生感兴趣的练习方式。
如抢答口算题，妈妈、爸爸和孩子一起玩口算大比拼。
妈妈做裁判，我和爸爸进行比赛。
妈妈快速的念出题目，孩子和爸爸抢答，回答正确者得1分。
这样不仅好玩，还有小礼物相送。
看书的时候可以问一问孩子今天从哪页看到哪页，共看了多少页。
另外在逛超市时让孩子看物品的价钱进行口算……这样的练习使孩子感受到数学走到了生活中，学习变成了件有趣而快乐的事。
这样不仅提高了学生的学习兴趣，也使学生在不知不觉中提高了口算能力。
五、坚持多读
有些家长以为练习口算只要多写就可以了，其实口算的练习不光是用笔算，还可以通过多读提高记忆和速度。
一种读是不写答案，大声地读出算式和答案，这样在读题的过程中也培养了孩子的思考（动脑）、动口、聆听的能力。
另一种读是写出答案，让孩子连算式带答案一起读出来，同时记忆。
读还可以大大的节省时间。
口算练习不能急于求成，应多种方式交替使用，使孩子不断具有新鲜感，不断激发口算的积极性，只有感兴趣，才能发挥天天练的效果，达到脱口而出。
另外，家长每次在训练孩子口算时要在一旁给孩子计时，记录下每次的时间。
一方面使孩子养成不浪费时间的好习惯；另一方面使孩子看到自己练习的成绩，是否提高了，增强他们的信心。
孩子的口算能力，具有非常大的潜力，如果训练得法，其口算速度可以比疏于训练的孩子提高好几倍。
因此培养孩子口算能力，要重在平时，贵在坚持，保证孩子口算练习的时间，最好天天练，每天练习3-5分钟，效果肯定会很显著的。
学生的口算能力提高了，计算能力和基本技能得到了的培养，思维品质提高了，智力也得到了的发展，从而为以后学好数学打下良好基础。
我读书我快乐我成长
儿时的我，在“锄禾日当午，汗滴何下土”的诗歌声中长大，每次端起书，看着那毫无生命的方块字，我总是大喊没意思。
读书是我最头疼的事了。
渐渐长大了，我感到了知识的缺乏，每次作文，我都不知从何说起。
爸爸、妈妈为我不喜欢读书而烦恼，常常买许多书让我阅读。
直到有一天，那天晚上，我们家里开展成语比赛，该我说成语，妈妈说意思，我翻开成语词典，说道：
“金蝉脱壳（ké）。
”刚一说完，爸爸、妈妈都哄堂大笑，我感到奇怪，不知道他们笑什么，妈妈看我一脸的惊诧，说：
“自己看看拼音，到底读什么。
”“噢！
是‘金蝉脱壳（qiào）’！
”我恍然大悟。
爸爸严肃的对我说：
“以后要注意多读书，那才能积累知识呀！
”于是，我便暗暗下决心，一定要多读书，懂得好多好多的知识。
从那以后，我真的喜欢上了读书，因为书给我带来了无穷的乐趣。
当读到安徒生的童话集——《卖火柴的小女孩》时，我曾为卖火柴的小女孩的命运做过祈祷；当我看到《狼牙山五壮士》时，我为狼牙山五壮士的悲壮流过眼泪；当我读到《三国演义》时，我为诸葛亮的雄才大略钦佩不已。
我深深地陶醉在书的海洋中，
曾经在一本书上看到这样一段话“读书能医愚，读书能治穷，读书能疗病，读书能砺志，读书能致远，读书能练达，读书能聪慧，读书能知道怎样交友，怎样识人，怎样说话，怎样做事，怎样活着才身心健康，读书能明白什么样地人生称得上完美无憾。
”是啊！
读书得好处无穷无尽。
现在，当我捧起《钢铁识怎样炼成的》，深深融入到里面时，我感到自己是多么的幸福，因为我拥有健康的身体，保尔虽然残废，但他那种不向命运低头，坚强的毅志和顽强的精神，深深地把我折服，让我佩服。
我对今后的学习、生活充满了希望。
我更爱读书了。
读《三国演义》、《水浒传》可以让我们对中国名著有所了解；看《十万个为什么》可以使我们的知识更加丰富；读《作文大全》可以提高我们的作文水平；就是看一些漫画、搞笑之类的，也可以让我们更加幽默，更加富有想象力。
读书给了我知识，读书给了我乐趣，读书更给了我力量。
我读书！
读书让我知道了什么是酸？
什么是甜？
什么是苦？
什么是辣？
读书让我知道了怎么为人处事？
读书给我的最大东西是：
知识。
它丰富了我的大脑，增长了我的见识。
你能说读书不快乐吗？
书犹如我们的一个好朋友，它是一片心灵深处的绿荫。
书的翅膀可以带我们到科技的雪地里；书可以使人沉浸在只是的海洋里。
读书使一个无知的孩童，知道了什么是数字，图形和周长，面积，还知道了无穷的宇宙奥秘，一年四季的美丽……
莎士比亚曾经说过：
“书籍是全世界的营养品。
”是呀，读书能使精神健康起来。
身体健康，但精神不健康的人不完全健康，反之。
只有精神，身体也健康的人，才是真正健康的人！
生活里没有书籍，就像没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有的翅膀。
高尔基也说过：
“书籍是人类进步的阶梯。
”既然书籍能够让人类进步，那么，书籍就是人类进步的阶
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