中学教育知识与能力重点知识梳理.docx
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中学教育知识与能力重点知识梳理
中学教育知识与能力重点知识梳理
（一）教育基础知识和基本原理
1.国外著名教育家的代表著作及主要教育思想：
国：
2.教育的涵义及构成要素
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本构成要素
教育的构成要素是：
教育者、受教育者、教育容、教育手段。
（1）教育者：
是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：
教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。
（2）受教育者：
凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
受教育者是教育实践活动的对象。
（3）教育容：
是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。
（4）教育手段：
是教育者借以将教育容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。
教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件。
3.教育的起源
4.教育基本形态及其历史发展脉络
教育发展的历史、形态和特征
（1）原始教育
原始教育具有如下特征：
第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。
（2）古代教育
古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性
中国古代教育容主要是“四书五经”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”：
如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。
（3）现代教育：
包括资本主义教育和社会主义教育
a.资本主义教育的特征
第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。
第二，建立了现代学校制度。
第三，课程结构、容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的教学方法不断出现。
第四，师生关系化
第五，独立形态的教育学产生并得到了极发展。
b.社会主义教育的特征
第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶级的公民和社会主义事业的建设人才。
第二，教育与生产劳动相结合。
第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础。
（4）20世纪后期教育的特征
a.现代教育的公共性：
现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一部分人的，是为全体人民服务的，而不是仅为一小部分人服务的。
与之相关的就是现代教育的公平性，即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。
这就是说，现代教育的公共性也就是现代教育的大众性，现代教育应该是大众教育。
b.现代教育的生产性是指：
现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来对教育系统提出新的要求。
一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。
人们日益认识到，今天的教育就是明天的经济。
教育已经成为经济发展的杠杆。
教育的经济功能得到了世界各国政府充分地重视，教育改革因此被作为经济发展的战略性条件。
c.现代教育的科学性是指：
一方面，科学教育是现代教育的基本容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。
d.现代教育的未来性是指：
一方面，现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面，是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。
e.现代教育的国际性是指：
现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。
f.现代教育终身性是指：
现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。
教育的形态，是指教育的组织形态。
依据教育活动的组织程度和制度化水平，可以将教育形态进行分类。
如：
正规教育中的一般学校教育、特殊的思想政治和法律教育；非正规教育中家庭教育、职业组织教育、文体组织教育以及社区教育。
5.教育与社会发展的基本关系
a.人口对教育发展的影响和制约
人口的数量决定着教育事业的可能规模，人口的增长速度决定着教育发展的应有速度。
性别差异对教育差异具有很大影响。
人口的年龄结构决定着初等、中等和高等教育之间的结构。
人口的社会结构如职业结构，对教育也有重大影响。
b.教育与社会生产力
生产力决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的容和手段。
教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：
教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。
c.教育与社会政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约：
政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。
教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治经济的舆论力量，可以促进。
d.文化对教育发展的影响和制约
文化模式影响到教育的价值选择；文化模式影响到教育的目标选择；文化模式影响到教育容以及教育方法；文化模式影响到教育改革的政策。
反之，教育对文化的承传；教育对文化的改造：
一是教育对文化的选择，二是教育对文化的整理，三是教育对文化的创新。
6.教育与人的发展
人的身心发展特点及其对教育的制约
a.人的身心发展的主要特点：
发展的顺序：
人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程。
发展的阶段性：
人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征。
发展的不平衡性：
个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性。
发展的个别差异性：
人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异。
b.人的身心发展特点对教育的制约
发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行。
发展的阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的容和方法。
发展的不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。
发展的个别差异决定了教育活动要因材施教。
7.遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展，人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
一、遗传在人的发展中的作用
a.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
b.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征
c.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
d.遗传素质具有可塑性
二、环境在人的发展中的作用
三、教育在人的发展中的作用
教育在人的发展中的作用：
教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：
1.教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
2.教育特别是学校教育给人的影响比较安全、系统和深刻。
3.学校有专门负责教育工作的教师。
学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。
学校教育是三种教育力量中的主导力量，它应该而且能够发挥主导作用。
因为：
（1）学校是专门的教育机构。
（2）学校对学生实施的教育，是有计划、有目的、有组织地系统教育。
（3）学校有经过训练的专职人员。
四、个体的主观能动性在人的发展中的作用
。
随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。
学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实；从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个发展的决定性因素。
9.中学生青春期生理变化
a.生理变化的不均衡性
b.高水平的能量代
在青春期，整个机体的能量代率比较高。
中学生更需要良好的营养、合理的锻炼和更多的卫生保健特别是心理健康方面的关怀。
c.性的发育和成熟
性机能的迅速发育和成熟是中学生生理发展上的又一突出特点。
男孩和女孩的身体发育情况并不是齐头并进的。
一般来说，女孩进入青春期要比男孩早好几年，但是人与人是不同的，身体发育也有早也有迟，会出现所谓的早熟现象和晚熟现象。
一般正常的青春期身体发育都会给个体带来心理震荡。
10.义务教育的特点：
a.强制性b.公共性c.免费性d.基础性
11.教育制度与学校教育制度涵、类型
广义的教育制度是指国家制度的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织地教学和教育的机构体系。
狭义的教育制度即学校教育制度。
学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
学制确立的依据：
a.政治因素：
不同的政治体制下往往存在不同的教育行政制度。
b.经济因素：
一个国家的经济体制决定了这个国家教育资源的配置方式。
c.文化因素：
不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。
d.青少年身心发展规律因素e.教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。
12.现代学制发展的主要趋势：
大力发展学前教育，注重其与小学教育的衔接；提前入学年龄，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育日益大众化，类型日益多样化；终身教育日益受到普遍重视。
（补充：
现代学制主要有三种类型：
1.双规学制英国2.单轨学制美国3.分支型学制前联）
我国现行学校教育系统大致可以分为基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系和师教育体系五个类别。
教育目的
a.教育目的的概念、功能
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。
狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准；简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。
教育目的的功能：
规功能；选择功能；激励功能；评价功能
教育目的与教育方针的关系：
联系：
在对教育社会性质的规定上具有在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。
区别：
1.教育目的：
“为谁培养人”“培养什么样的人”。
教育方针：
除上面两个，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。
2.教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。
b.教育目的的主要理论
（1）个人本位论。
代表人物：
卢斯、裴斯特洛齐以及一些自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。
主要观点：
人的本性在于其“自然性”；人性具有在的、自我实现的趋向；只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会；教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。
（2）社会本位论。
社会本位论，亦称“国家本位论”。
代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。
主要观点：
人的本性是其社会学（政治性、经济性或文化性），相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的“材料”或“要素”，个人的使命在于为国家或社会进步事业献身；教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民。
（3）在目的论（4）外在目的（5）教育准备生活说（6）教育适应生活说（7）马克思主义关于人的全面
发展学生
c.教育目的确立的依据：
（1）社会依据
1.据社会关系现实和发展的需要，现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求
2.据社会生产和科学技术发展的需要，生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显著，影响教育目的的制定。
（2）人的依据：
1.人的身心发展特点2.人的需要
d.我国教育目的的精神实质
我们要培养的是社会主义建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分。
教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定。
培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分。
教育必须与生产劳动相结合，规定了实施教育目的的根本途径。
16.教育方针
a.教育方针的定义：
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
b.教育方针的容：
包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。
不同的历史时期有不同的教育方针；相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同。
从以上定义可看出，教育方针的制定者都是国家或政党，它与教育目的有密不可分的联系。
c.教育方针的特性：
全局性、变动性、现实性、阶段性
我国当前的教育方针：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
17.全面发展教育的组成部分及其相互关系：
a.全面发展教育的组成部分（五个部分）：
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。
（1）德育。
德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
（2）智育。
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。
（3）体育。
体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
（4）美育。
又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。
（5）劳动技术教育。
劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。
劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
b.德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的相互关系：
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。
它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。
其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。
因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育容。
18.教育研究的基本方法：
观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法
观察法：
是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。
观察法的作用：
观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方法的基础。
实验实际是一种被控制的观察，调查法是一种间接的观察，问卷法也需要凭借观察的第一手资料综合分析。
观察法在教育研究中有着重要的作用，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。
观察法的种类：
（一）描述观察法：
包括日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法；
（二）取样观察法：
包括时间取样观察法、事件取样观察法；
（三）等级评定法：
包括数字量表法、图示量表法、累记评定法；
（四）间接观察法：
包括谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法。
调查法：
教育调查法是在教育理论指导下，通过问卷、访谈、测验等方式，了解教育事实、揭示教育规律的教育研究方法。
教育调查法是教育研究中应用最广泛的一类研究方法。
教育调查法的一般步骤：
确定调查课题——选择调查对象——确定调查方法和手段，编制和选用调查工具——制定调查计划——实施调查——整理、分析调查资料，撰写调查报告。
历史法：
历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。
它的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识事物的历史发展规程，而不是单纯地描述具体的历史事件或历史人物。
实验法：
就是研究者按照研究目的，控制或创设一定条件以影响改变研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
行动研究法：
行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
二
（）中学课程：
1.学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论
课程论是指研究学校课程设置体系和容结构的理论。
1918年，美国学者博比特的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生；1950年，现代课程理论的重要代表人物泰勒的《课程与教学的基本原理》一书中出版，标志着课程理论研究的系统展开。
1.学科中心课程论（知识中心课程理论）：
学科中心课程论主学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
2.活动中心课程论：
活动中心课程论认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性，提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。
3.社会中心课程论：
强调社会对教育的制约作用，主根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。
3.课程类型及其特征：
1.课程涵：
广义的课程：
是指学生在校期间所学容的总和及进程安排。
狭义的课程：
特指某一门学科。
2.课程类型及其特征
课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
依据不同标准，课程的分类不同
根据课程所涉及的课程容的综合程度，即是单门学科还是多门学科，可以将课程分为分科课程与综合课程。
（注：
分科课程又称学科课程）
从课程的组织方式看，可以将课程分为学科课程与活动课程。
从课程设置形式分：
必修课程和选修课程。
从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程、校本课程。
以课程的表现形式或影响学生的方式为依据：
分为显性课程与隐性课程。
分科课程：
它是由一系列各自具有独立体系、彼此缺乏相互联系的科目组成的课程。
分科课程的特征：
注重课程容的逻辑性、系统性、学术性和专业性，有利于组织教学和教学评价，有利于学生
掌握系统的文化知识和技能。
注重学科知识的逻辑性，易忽视学生生活实际，学科知识缺乏联系性。
综合课程：
是一种主整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
综合课程的优点：
综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。
综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。
综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。
活动课程：
也叫生活课程或经验课程。
是指从儿童从事某种活动的动机出发，把课程编排得同生活经验的发展顺序相一致，并偏重于使儿童掌握解决实际生活问题的知识，让学生从“做”中学，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。
活动课程的特征是：
①重视儿童的兴趣和需要；②重视教材的心理组织；③以儿童的活动为中心；④采取综合作业的组织形式。
优点是重视儿童的兴趣，学科知识的综合性；缺点是儿童学习的知识不系统。
这种课程理论的代表人物是美国教育家杜威。
隐性课程的特征：
①隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；
②隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；
③隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；
④潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一⑤隐性课程是非预期性与可预期性的统一；
⑥隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。
（正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意：
首先，优化学校的的整体育人环境；其次，要特别重视学习过程；最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。
）
4.我国基础教育课程改革的理念、改革目标及其实施情况
1.我国基础教育课程改革的理念：
①全面发展的课程价值观；②科学与人文整合的课程设计观；③回归生活的课程容观；④创生取向的课程实施观；⑤化和多样化的课程管理观。
（三）中学教学：
1.教学的意义与任务
1、教学的概念：
是教育目的规下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
是学校进行全面发展教育的基本途径。
2、教学的意义：
①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。
3、教学的任务：
①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。
2.教学过程的概念及各种本质观
教学过程的概念：
是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
各种本质观：
关于教学过程的本质，教育理论界众说纷纭，概而言之，主要有以下几种观点：
1）认识说
这种观点认为：
教学过程本质上是一种特殊的认识过程。
认识说是一种影响最大、认同者最多的教学本质观。
该观点最初起源于前联凯洛夫主编的《教育学》，在我国是在解放初期学习联教育学的基础上逐步发展起来的。
该学说强调教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质的过程，“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程”。
2）发展说。
这种观点认为：
教学过程的本质是促进学生发展的过程。
该观点认识到了“认识说”的局限性，认识到了教学过程除了传授知识技能外的其它任务，尤其是发展的任务，强调“教学过程的本质就是受教育者在教师的引导下，有计划有目的地积极主动发展自己，使自身的发展水平逐步达到培
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