三效课堂学习心得体会.docx
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三效课堂学习心得体会
三效课堂学习心得体会
【篇一：
高效课堂学习心得体会】
高效课堂学习心得体会
高效课堂开展已有些时日，从最开始对高效课堂的模糊认识，到最后对《高效课堂22条》的认真阅读，使我清晰地认识到高效课堂的重要性，现从以下两方面谈谈自己读后的体会：
一、教学目标要合理，表达要清晰到位
新课程要求课堂教学要求知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三方面的整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一。
每一节课教学目标是什么，课堂要解决这一目标，目标一定要合理要科学。
同时，教师的表达应该清晰到位，要点易于被学生理解，点拨要到位不要拖泥带水。
二、生生互动，发挥学生主体作用。
教师的讲授在课堂上最好不要超过一半时间。
如何更好地让学生吸收消化知识和提高能力？
生生互动，不失为一种课堂提高效率、事半功倍的方法，互动出精彩，互动出真知。
三、建立新型的师生关系。
传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。
他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现教学相长。
高效课堂的课堂教学形式，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。
它的核心理念是自主、合作、探究；从“解决问
题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”，主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
高效课堂要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。
四、在今后的语文教学中要努力体现高效课堂教学模式
今后，我要学习高效课堂的先进教学理念，结合我校的学生实际和我校对高校课堂的实施要求，进行深刻的教学改革，在今后的教学中，我会尽量做到：
1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。
预习不止是让学生把书本看看，生字词读读，还要思考一些基本的问题：
是什么？
为什么？
这样行吗？
跟以前的知识有什么联系？
等等。
这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、合理驾驭课堂40分钟。
在课堂上，合理分配教师活动和学生活动的时间，坚持每堂课教师的引导、点播、不超过15分钟，大部分时间让学生自主学习、合作探究、练习、巩固。
3、要调动学生学习的积极性、主动性。
要按《高效课堂22条》中的第二条所说的要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。
让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。
让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。
4、要结合我校现在的高校课堂模式，即：
激趣导入或复习、预习导入—合作、探究展示—练习、拓展、巩固—矫正、反馈、总结的
教学模式，吸取《高效课堂22条》中的先进方法，根据我校学生的特点，进行认真备课，备好活页教案。
以上是自己对高效课堂的学习体会，望与各位同行进行切磋交流，探索出一条具有我校特色的“轻负担、高质量“的教学之路。
黄杰
2013.4.17
高效课堂学习心得体会
过去人们总是说“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，也就是说让教师把自己的知识分装给学生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。
通过认真学习《新课改下高效课堂22条》，我明白了要把把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生真正成为学习的主人，能真正去操纵学习的主动权，教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。
首先，它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识。
明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。
高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。
也就是说“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。
从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。
效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。
因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
其次，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。
高效课堂是对传统课堂的批判式的吸收与改进，是一种变革与升华，将传统课
堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单向灌输关系，转变为教师引导下的学生自主学习、合作学习，教师点拨提升，引导学生多方位的交流讨论。
转变为学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福。
而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。
为此教师必须努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生兴趣，能让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果。
“学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。
因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。
《新课改下高效课堂22条》中的这些话提醒我们，对学生要放手、放权，让学生真正成为课堂学习的主人，放手、放权的同时不是让我们真的撒手不管，而是给我们做教师的提出了更高的要求：
教师要有高效的教学理念，要有机动灵活的课堂调控能力，要有充分合适的启发点拨语言等等。
在教师的高效教学理念下才能有学生的高效收获，我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。
最后，它给出了高效课堂的评价形式。
它是多样的，看老师体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行，看学生，以学生来评价老师，在教学
【篇二：
“三效课堂”学习材料】
第一部分三效课堂的基本内涵
中小学课堂改革，可谓五花八门。
然而，繁华落尽始见真，只有当课改“居其实，不处其华”的时候，课堂才会呈现其本来应该的样子。
只有从实际出发，实事求是地面对课堂，我们才会一层层剥去课堂的伪面孔，真实地走近课堂教学的本质，从而找到真实有效的教育之路。
我校的三效课堂改革，从它诞生的那一天起，就让我们的课堂焕然一新，既严肃又活泼，既质朴又有效，彰显出理性课改的教育智慧。
那么，我是如何创立三效课堂的？
什么是三效课堂？
其基本内涵和基本范式又是怎样的呢？
下面我将一一作出真实的解答。
一、三效课堂的创立
昌乐外国语学校创立于2011年，是一所年轻的学校，属于九年一贯制寄宿制学校，民办体制。
学校的目标定位是建设一所高品质卓越学校；特色定位是外语特色，国际化办学。
学校成立之初，作为校长，我带领全体老师致力于建设我们自己的课程体系，打造适合本校实际的课堂，几年来真可谓“煞费苦心”。
我校的三效课堂，至今已有两年时间，取得了非常好的成效。
那么，“三效”是什么呢？
所谓三效，是指效能、效率和效果。
效能具有正向性，能够发挥积极正向的作用。
效能具有内隐性特征。
效率是单位时间完成的工作量。
效果是由某种动因或原因所产生的结果，是某种实践活动最先呈现出来的东西。
效率和效果具有外显性特征。
效率和效果是效能的两种具体表现，它们是在效能这一积极的作用下所产生的外显效果。
效能是效率和效果的基础，效率和效果是效能内隐性的外显性的具体表现。
三效课堂，就是追求最高效率、最佳效能、最佳效果的课堂，是课堂效能、课堂效率、课堂效果三者的统一。
我们基于怎样的考量，为什么要作这样的课堂设计呢？
（一）基于办学理念
教育的终极追求就是培养人，成就人。
党的十八大把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，全面实施素质教育，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
《教育改革和发展纲要》中也指出，教育的根本目的是提高国民素质，多出人才，出好人才。
以上党和国家关于教育根本目的、根本宗旨、根本任务的界定，都指向国民素质。
并且，教育部长袁贵仁同志在《素质教育：
二十一世纪教育教学改革的旗帜》一文中，对知识、能力、素质的关系作了很好的阐述。
他指出，从知识教育
观到能力教育观，再到素质教育观，这是我们教育观念的重大进步。
鉴于此，我校作为一所完全新建的新兴学校，要建设好高品质卓越品牌学校，那我们的核心办学理念就一定要重视素质。
因此，我把学校的核心理念定义为“素质至上”。
自此以后，“素质至上”就成为昌乐外国语学校的教育哲学和核心价值观。
学校理念文化分为核心理念、基本理念和办学理念。
有什么的核心理念，相应的就会有什么样的基本理念及办学理念。
我们提炼出了“素质至上”的核心理念之后，随之形成了我校的理念文化纲要体系，如下所示。
基本理念办
学理念学校使命：
为民族准备优秀素质学校精神
：
以高境界成就教育卓越品牌
从整个理念文化纲要体系中可以看出，“三效”理念统统贯穿贯彻“素质至上”的核心理念。
修炼素养，三效课堂是主阵地主渠道，唯有三效课堂追求素质达效，追求人格养成，“素质至上”的核心理念才能落地，“修炼素养”也不至于是一句空话。
三效课堂中，课堂效能是最基础、最根本的内涵，它具有长效性。
因为，效能是一种正向的积极作用。
通俗地说，效能就是做正确的事，正确地做事，目的和手段过程都是正向的、正确的。
学生来到学校，其主要的活动、成长场所就是课堂。
当每一天每一门课每一节课每一个老师的课都关注教育效能的提升，都关注学生价值观教育，都关注学生人格养成教育，久久为功，素质就自然而然潜移默化地达效。
这就是三效课堂中，我们讲究效能讲究育人为本的价值之所在。
（二）基于问题解决
依笔者多年来对课堂教学的观察，有问题的课堂大致表现为如下几种情形：
有的课堂不利于提高学生学业成绩。
原因在于教师霸占课堂满堂灌，把本来应该学生自主学习的时机给浪费了。
学生不会自主学习，学习上还有很大的依赖性，没有“学习是自己的事情”的理念和行为。
这样的课堂，教学质量不会高，学生的学业成绩不会好。
有的课堂教学效能低下，忽视育人效果。
而这样的课堂更多注重学科知识的学习，关注学科分数，严重忽视师生的高效活动中的情感与态度，严重影响了学生学习力发展和人格发展。
有的课堂教学效率低下，不注意向课堂要效益。
把本来应该在课堂上完成的学习任务大量地压到课外去，导致学生课外负担重，学习效果也不好。
久而久之，学生学习兴趣减退，热情降温，最后走向厌学。
也可以说，有些学生厌学，原因不在学生自己，是课堂出了问题。
有的课堂是表面上的课改，只重形式不顾效果，不是怎么好就怎么干，而是搞花架子，搞“大动静”，中看不中用；还有的课堂不是真实的课改，只是逢场作戏，公开课一套，常态课另一套，有观摩学习或上级检查时玩一套，平时老师上课又是另一套，公开课与常态课两张皮，搞假的、虚的、华而不实的东西；还有的作了别具匠心的设计，但程序步骤复杂，不简约，学生老师难以推行，没有可持续性?
?
基于问题解决的课堂改革，才是真实有效的课堂改革。
于是，基于我校办学理念和问题解决，在广泛学习借鉴外地成功课改经验的基础上，我提出并设计创立了三效课堂，同时提出了课堂改革的价值追求，即追求实效，去除虚假。
“实”是真实，“效”是三效，“虚假”就是不真实、不务实、不切实际的东西，“追求实效”就是追求效益最大化；“去除虚假”就是剔除、抛弃一切虚假的、无效的东西，追求真实有效的教育。
如今，三效课堂在全校教师的努力下正蓬勃发展，办真实有效的教育，也早已在全体教师中形成共识，并已成为落实“素质至上”核心办学理念的基本方略！
二、三效课堂的基本内涵
三效课堂是对课堂状态、过程、功能等的高度概括。
“素质至上”的核心办学理念，“办真实有效的教育”的基本方略，落脚于三效课堂上，就具体表现在：
以学为本，先学后教，当堂训练，素质达效。
这十六个字就构成了三效课堂的基本内涵。
下面分别加以论述。
（一）以学为本
“以学为本”是三效课堂的核心理念。
说它是课堂的核心理念，是因为三效课堂将“以学为本”作为课堂的最高价值标准，它是三效课堂的灵魂。
这里的“学”包括学生、学习和学情三个范畴。
我们首先要搞清楚什么是“本”。
“本”有两个基本的含义，一是事物的根本，二是事物的根源。
就课堂而言，“本”指的是教与学等活动的根本和根源，也就是说在“三效课堂”这个范畴内，“学”是课堂上一切活动的根本与根源。
“千人千脾气，万人万性格。
”学生是个性鲜明而丰富的个体。
课堂上的活动目的、指向都离不开学生这个“本”；学习是课堂的主体活动，课堂上的一切活动都根源于“学”；学情是学生学习所必须面临的“情势”，课堂一切活动都在其中。
“以学为本”具体分述如下。
1.以学生为本。
三效课堂尊重人、关心人、相信人，始终以人的发展为根本出发点和落脚点，三效课堂贵在发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，这是以学生为本的基本要义。
以学生为本，还强调一切学生都是教育发展的对象。
教师必须坚持“有学无类”、“没有教不好的学生”、“不抛弃、不放弃每一个学生”的教育理念，面向每一个学生，促进每一个学生健康全面发展。
我们学校的生源范围广、层次多，学生的个体差异性尤为突出。
自从实行了三效课堂改革，老师们对班里的任何一个学生都不会“怠慢”了，老师眼里有学生，心里有全体，照顾到任何一个学生了。
2.以学习为本。
三效课堂强调学习是学生自己的事情，任何人都不可替代，也无法替代。
课堂要做的，就是要唤醒每个学生自主学习、主动学习的意识，并让学生在自主学习的过程中，不仅仅注重知识的学习，更重要的是注重方法的锤炼和能力的提高、科学精神和人文素养的提升、健康的人格和生活方式的养成。
在三效课堂上，我们的老师总是想办法把学生引导到“自己的事情自己做”的氛围中，老师只是学生前进路上的引导者、点拨者、组织者。
学生的主体学习、教师的主体引导都能充分地发挥、发展。
3.以学情为本。
学情是指学生存在的兴趣、精力、身心、性格等个体差异，还有学生的学习状况，包括知识掌握的情况、学习力大小强弱的程度等。
三效课堂强调以学情为本，就是要求教师在组织课堂过程中要充分注重满足不同的学习需求。
课堂上，老师要最大限度地掌握学情，及时调整自己的教学策略，采取适宜学情的教学方式方法，做到因材施教、因“学情”施教，能够“培尖”、“补差”，让每个学生都得到相应的、适宜的发展。
以学为本，牢牢扭住了“学生根据自己的学情适宜地自主学习”这一核心不动摇，突出了学生学习的主体地位，强调了学习活动的核心与根源，真正遵循了教学的基本规律，实现了真实有效的学习生活。
（二）先学后教
先学后教，是三效课堂的基本操作规程。
说它是课堂的基本操作规程，是因
为三效课堂将“先学后教”作为教学活动必须遵循的基本程序和步骤。
“先学”中的“学”，主要指学生独立地自主学习（看书、读书、思考、自测等）。
三效课堂充分赋予学生“先学”的权力：
一上课，让学生先看一看、读一读、写一写、画一画、想一想、议一议；问题自己去发现，方法自己去寻找，步骤自己去实验，答案自己去总结。
因为我们都明白一个道理：
听到的容易忘，看到的记得牢，亲身做过的掌握得最好。
当然，学生的自学不是放羊式地乱学，而是在自学指导和学案的引导下先自主地学。
自学指导和学案是教师经过集体备课后科学设计的。
正如五年级的赵淑华老师说的：
“教师不讲，如何才能让学生学会？
自学指导和学案是关键，它们是学生学习的路线图、方向盘、学步车。
它们的功能重在‘导’、核心在‘学’，而‘案’是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。
”
然后，再“教”。
主要是“兵教兵”，包括对学、互学、群学等形式。
这样，你一言我一语，他再一句，问题越想越深，互相用经验知识、判断力提醒，互相矫正，把彼此一次次、一步步推向新的思考、新的查阅、新的学习、新的收获。
这样的“学教互见”极大地实现了“三效”。
这里的“教”，还包括教师的“教”，也就是精讲点拨。
但是，这种“教”不是教师整体系统性的讲授，而是基于“先学”、基于“学情”、基于“兵教兵”后的有针对性的“引导”和“点拨”，“教”是对于“学”的一脉相承。
这里的“教”是“因学生教”、“以学定教”、“以教促学”。
可见，“先学后教”对“教学”诠释的基本逻辑是：
“学”是起点，也是终点，“学”是动因、势因，也是目的；“教”始终指向于“学”，永远服务于“学”。
这一逻辑表明，先学中的“先”与后教中的“后”所表达的，首先是一种时间上的先后关系，是“先学后教”而不是“先教后学”，也不是“边教边学”。
其次，它表达的是一种逻辑上的上位下位关系，“学”居于上游，“教”居于下游，“施教”永远基于学情。
再次，它所表达的还是一种新型“学习观”和“教学观”的确立。
“先学后教”旨在转变那种外在的、被动的、依赖性的学习状态，把学习变成人的内在驱动的积极的独立的生成、发展和提升的过程。
因为实践证明，课堂上除去部分知识外，学生应该习得的技能，养成的情感、态度、价值观，在很大程度上不是通过“教”就能教出来的。
即便是程序性的知识和技能，也必须先由学生自己去体验消化，才能成为自己的东西。
这是学习观的革命。
与此学习观相呼应，教师从满堂灌、满堂问的泥淖中脱离出来，将“教”定位在对学生“学”的引发、维持、辅助和促进上。
这样，教师从“警察”、“看守”、“门岗”的角色中退出来，逐渐开始找到教书育人的感觉。
于是，民主、平等、和谐的师生关系得以建立，“教”与“学”的角色得到正确归位，真正实现了教学相长。
正如《礼
【篇三：
高效课堂培训学习心得体会】
篇一：
高效课堂学习心得体会
高效课堂学习心得体会
在我从教的过程中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。
是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。
尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。
就一节课而言，就是40分钟前后学生是应该有变化的。
如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢?
实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。
一、精心备课。
二、认真上课
在课堂上，一定要做到不随意教学，不轻易占用学生时间。
给学生营造轻松和谐民主的学习氛围。
教师要做课堂教学的组织者和参与者，把学习的主动权交给学生，让他们自主的在知识的海洋遨游，快乐的探索学习。
教师在巡视中给学习缓慢者以点拨帮助，让他们的思维跑起来；给优等生设置更广泛高深的问题，让他们的智慧得以充分的的展示，让他们飞的更高更远。
另外，我还及时帮助学生总结整理学习的方法。
因为授之以鱼不如授之以渔。
三、抓好课后
课堂上大家的时间是相同的，课后可就因人而异了。
会利用的能博览群书，不会利用的写作业都费劲。
所以我教给学生怎样安排自己的学习时间，才能高效学习。
在帮助学困生时大多也利用课后时间，有难题时老师讲一讲，平时好学生帮一帮，和同等水平的研一研。
慢慢的就有提高了。
同时也帮他们树立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行动，不抛弃，不放弃，就一定会成功。
不论我们花费多少时间和精力，只要学生健康快乐的成长，就是我们为师最大的快乐！
高效课堂教学培训心得体会
自从参加完培训后，我更进一步了解了课改实效性和实施课改的必然性，回顾以往工作，我觉得自己有很多的不足。
下面我就谈谈通过本次培训获得的几点感受：
一、改变观念，构建和谐的师生关系
“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。
”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。
在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。
在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。
改变学生学习方式，逐渐推行小组合作探究，自主学习，培养学生的自主学习能力。
组织引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。
二、课堂教学全员参与，个个展示
没有学生的主动参与，就没有成功的高效课堂教学。
高效课堂倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
每一个学生都发言就是参与吗？
我认为：
站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。
”简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。
师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？
听了报告后，我明白了，要充分准备深入的挖掘学生和教材。
创设真实贴近于生活的情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
同时教师要发动、利用、欣赏、认同大胆放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
三、学习经验取其精华，去其沼驳
我觉得非常具有实效性，可以借鉴。
但是也不能一味生搬硬套，应根据我校学生特点、正确选择教学模式。
注重教学模式必须要与教学目标相契合，考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容以及学生情况来选择教学模式，不应拘泥于一种模式。
数学课堂教学要上出数学的味道，数学课堂的活跃主要体现在学生思维的活跃上，教学中应力求“神”而不是“形”，只有结合数学学科的特点，灵活运用教学模式，才能实现课堂教学的有效性。
因为不同的课有不同的特点，所以无论采用何种模式，只要能在一节课中让学生有最大的收获与发展，就是“高效课堂”。
教学之道，任重道远。
要想畅通无阻的走下去，贵在得法，要想得法必须遵循教学规律，从学生实际出发，以学生为主体，教师为主导在和谐的师生关系中共同成长。
篇三：
高效课堂培训心得体会
“优化教学模式，构建高效课堂”第三期专题培训学习心得体会西吉县吉强镇中心小学马芳娟
7月13日—17日，西吉县教育体育局举办了“优化教学模式，构建高效课堂”第三期专题培训班，我有幸参加了这次培训，聆听了中国教师报总编辑部主任高效课堂倡导者李炳亭、山东省兖州一中原校长中国教师报特聘首席专家杜金山、河南民办教育共同体理事长王红顺、北京市房山二中校长助理李平等专家对高效课堂的系统解读。
这次培训既有理论提升，又有
参与实践，让我真是受益匪浅。
第一，李炳亭教授的“教师角色再认识”
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