导学案教的编写与运用学习4.docx

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导学案教的编写与运用学习4

导学案的编写与使用

一、导学案的性质

导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。

二、编写导学案的基本原则

必须做到知识问题化，问题层次化。

若缺少这两点，一份学案就是一份试卷,一本学案,就是一本习题集。

三、编写导学案的指导意见

1.备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。

备好学生是书写导学案如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的层次和目标检测选题的基础和关键。

即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。

2.知识问题化

知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。

使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。

必须知道怎样填、填什么。

3.问题层次化

导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。

探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。

各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。

一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。

这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。

四、导学案的编写格式

1.页眉设置：

河南师大附中校本课程◆高二数学人教必修第二册（下B）◆导学案

编写：

校审：

2.页脚设置：

班级姓名章节名称节次

3.栏目设置：

学习目标重点难点学法指导知识链接问题探究

典型例题目标检测总结提升学后反思作业布置自我评价

五、导学案的栏目说明

学习目标具体而明确

重点难点把握要准确

学法指导精到且适用

知识链接简明并相关

问题探究编写要精心

六、问题探究

1.知识层次

探究：

学习内容设探究

探究内容要明确，避免含糊或太大。

引导：

知识生成要引导

知识发展有层次，怎样探究有路子。

留白：

留给学生去亲历

铺路搭桥不代替，问题完成靠自己。

点拨：

层次提升有点拨

归纳总结上台阶，尽展教师真才学。

2.能力层次

典型例题分析解答点拨

分析---就是告诉学生要解决这个问题，应如何思考，每一步的困境是如何化解和突破的。

分析尽量问题化、层次化、有序化

解答---要留白，留白目的是供学生书写。

点拨---要有启发和提升。

点拨一般不是就题论题，而是方法的总结，定理应用的技巧，解决问题的程序，知识理解的误区和盲点。

点拨务要切中要害，言简意赅，具有指导性和启发性。

切忌简单敷衍，或空洞无物，词不达意。

3.实践层次

目标检测

题型：

一般设选择、填空、解答三种题型。

题量：

一般为4——2——2

选择题、填空题一般不提示，解答题一般应有提示。

此提示就是指明解决相关问题的突破点是什上么、关键步骤是什么。

4.提升评价

总结提升--是教师对本节课的学习内容重点的进一步总结，思想方法的归纳。

学后反思---是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。

以留白的形式让学生填空。

作业布置---主要是对量的控制。

自我评价---对学生培养自我评定的意识和提供学习情况的材料;供教师反思学案的编写、课上的引导不足。

七、编写程序

备课组依据课时要求具体分工到每位老师。

各位老师以高度的责任心，饱满的热情，全身心投入初写。

老教师多承担，年轻教师少分担,均在规定时间提交初稿。

然后备课组认真讨论，再返回修订。

修订后，再有备课组长把年轻教师的导学案分配到经验较丰富的教师逐行修改（主要修订：

是否做到知识层次化、问题化，是否引导得当，点拨是否到位，分析是否条理，总结是否精到），再返回编者修订。

初编者、校审者均有署名，最后经备课组长认定交印。

具体使用时，老师依据学生层次，适当删减增补并及时反馈修订。

最终修订稿的电子稿传至备课组长存档。

不求一次做好，但愿越改越好。

八、网络资源的使用原则

1．网络资源非常丰富，网络上的教学资源也非常丰富。

有他人已经做好的课件，有他人已经写好的教案，也有他人已经编写的导学案，也有配套的一课一练、精讲精炼。

2．对他人的劳动成果，要善于学习，要会学习。

下载之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盘拿来就用，是一种极不负责任的工作态度。

3．借鉴是最好的学习，思考才能适用。

他人的见解、想法，必须经过消化和改造。

改头换面不是借鉴，复制粘贴，要三思而后行。

九、三步一课流程简要说明

课上导引——新旧课衔接导引；新课内容导引；学习方法导引。

课下自主——自主学习教材，自主完成学案，记下自学困惑。

课上互学——

1.教师引入新课,点明目标；

2.学习小组讨论（相互交流，校正学案，检查目标，解决困惑，收集问题）；

3.班内公开展示交流；

4.教师指导点拨，师生合作释疑;

5.学生反思总结。

学生如何使用导学案

一、转变思想、统一认识

导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。

导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。

导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。

二、有效自学、成就课堂

对导学案的使用，学生要有正确的态度、科学的方法、主动的意识.

自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结.因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好用好导学案.

课下自学的质量，是保证三步一课有效实施的关键。

全体学生对导学案的态度是热情而不是敷衍，积极而不是消极，主动而不是被动，渴望而不是无奈或拒绝。

必须自主阶段认真写，课上互动认真标注，课后修订认真改。

课下全体学生要依据学案独立自主全面完成导学案。

自学主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。

但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。

使用时教师根据学情适当增删的内容学生要记在学案上，并按要求去自学。

没有高度的自主就难以保证充分的互动。

三、课上互学、高效利用

1.课堂交流离不开导学案

讨论开始时教师对讨论进行指导：

（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐内容进行；

（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。

小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集.

2.课堂展示离不开导学案

各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人要写上名字。

3.课堂生成离不开导学案

课上集中的困惑问题记在学案上、个人的疑难批在学案上、教师提出的问题也得写在学案上、思维的碰撞更要注在学案上。

4.学后反思离不开导学案

对课堂知识方法的概括是对学的结果的一个方面的表现，展示反思可以借助学案，修改反思更需要学案。

5.复习备考离不开导学案

对课堂知识的巩固、整合以及阶段复习都需要用到导学案，可以通过自主评价等环节自查学习薄弱环节，有重点、有主次的复习。

6.课堂点拨离不开导学案

教师课堂学生会的不讲，学生会写的教师不写，教师是对各知识点强调、指导、点拨，或对各目标所涉及的问题敲定、点拨。

学生要结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对学案再次修订。

7.教师引导离不开新学案

课堂后十分钟教师引导学生进入新课，学生应适度浏览新学案，结合教师的引领初步了解新学案。

四、学案检查、及时到位

1.课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，晚自习上课前课代表带领小组长逐一检查学案修订情况，第一节晚自习前交给教师。

没有高度的自主就难以保证充分的互动。

2.新学案的自主学习也需要督促，在晚自习最后一节下课前十分钟小组长检查本小组新学案学习情况。

五、想学能学、会学学好

借助导学案，有效实施“三步一课循环教学”根本目的是打造高效课堂、进一步提高教学质量。

热切希望全体同学积极参与，不仅要想学习更要会学习，只有能学习才能学好习。

浓厚的课堂学习气氛必将激发学生的学习激情，亲身经历学习的过程必使学生更加扎实地掌握知识，全面广泛的课堂参与必将提高学生的学习兴趣，有限的学习时间、真实的学习过程、实实在在的学习体验必定使学习效率真正得到提高、学习潜能得到最有效的开发、学习效果得到有效保证。

思考与困惑

1.教材与学案关系

教材是根本，学案是为帮助学生更加容易地学习教材。

但实际使用中，个别学生容易出现依赖学案而忽视教材的现象。

特别是概念部分，即使老师强调了，也不能做到依据学案结合教材理解知识。

也有抄书填写学案内容的现象。

2.学生纵然认真地完成了学案，但学习的深度不够，学习浮于表面。

错误认为完成了学案，就完成了学习任务。

3.学生根据教材和学案，提不出问题或者不会提问题，也就是浅尝辄止。

学生踊跃展示的激情不够，容易左顾右盼，想说的想讲的同学也是唯唯诺诺，观望等待,讲解时面向黑板。

4.展示中表述不着边际，说不到点子上。

这是造成时间紧张或课上导引环节时间较少甚至不够用的原因之一。

5.个别学生对导学案缺乏深入学习，对难易程度地认识不够准确。

6.个别学生课后修订导学案不够认真，不能使学案作用得到充分发挥。

使用导学案后学生的反响

1.会学的学生感到更有劲也更充实了；不学的学生任务明确也确实动起来了；学不深入的学生感到负担减轻了。

2.勤于思考的学生觉得学的扎实了；学习习惯不好的学生抱怨老师讲少让他干的多了。

3.基础优秀的学生觉得自主学习的时间更多了；基础薄弱的学生认为教师的讲解有点少了，分析提示不够具体了。

教师使用导学案的感受

1.要想编好学案是不容易的，花费时间和精力是大量的。

2.有了导学案,备课方式改变了,集体备课的必要性增强了,研讨的内容具体了，拓展的方向明确了，青年教师成长更快了。

3.“三步一课”使授课的模式更新了,教师的引领加强了，学生的学习方式改善了,主体地位提升了,学生学习的效果显著了。

4.学习的内容深化了,个别疑难互帮互助解决了,难点教师引导学生探究了,共性问题同学讨论教师点拨了,应用自我经历体验了,学后反思落到实处了。

5.特别忧虑讲少学生是否能真的明白了，个别学生讨论时是否虚度时光干耗了，个别学生的学案是否真的是自主完成了。

结束语

尝试需要交流，探索需要总结。

交流利于改进，总结才能深入。

教改促进成长，挑战机遇同在。

愿意做事的人，才会主动去做；用心做事的人，才能把事做成；

真心做事的人，才能把事做好。

一家之言，姑妄听之；邻里之言，认真思之；众人之言，也要辩之.

抛砖在于引玉推陈方能出新

学生使用导学案的指导和教学流程的设计

1、正确认识导学案

导学案主要是指导学生在做中学，使学生真正成为学习的主人。

导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。

因此导学案是教师提供给学生的可以据此自主学习的平台。

导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。

2、自主学习是用好导学案的关键环节

对导学案的使用，学生要有正确的态度、科学的方法、主动的意识。

自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结。

因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好用好导学案。

3、教学流程说明

课上导学

每节课约后十分钟左右，在教师的总结提升后，进入课上导引阶段。

导引从三个方面进行：

新旧课衔接导引、新学案学习内容导引、新学案学习方法导引。

第一个导引主要要衔接自如，要由上节课自然的进入下节课，并下发新学案。

当学生领到导学案后，给学生短暂的浏览后，进行知识导引，指明将要学习什么，重点是什么，难点是什么，这就是新知识导引。

然后教师对新课作简明的学法导引，着重强调应怎样去学，怎么才能学好。

也就是进行精到导学。

课下自学

课下自学的质量，是保证三步一课有效实施的关键。

学生使用导学案，实际上是在教师引导下积极参与学习的全过程，体验知识发生，经历问题探究，探究知识应用，归纳总结提升。

全体学生对导学案的态度是热情而不是敷衍，积极而不是消极，主动而不是被动，渴望而不是无奈或拒绝。

必须认真写，认真改，认真标注。

因此课下全体学生要依据学案独立自主全面完成导学案。

自学主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。

但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。

课上学习过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动红笔修订导学案，晚自习上课前交给教师。

没有高度的自主就难以保证充分的互动。

课上互学

第二天进入课堂状态后，教师首先引进新课，并安排小组讨论，同时板书重要的学习目标或讨论的主要内容，进入合作交流阶段。

讨论开始时教师对讨论进行指导：

（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐内容进行；

（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。

小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作。

；（三）学习目标落实，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集.时间大约15至20分钟左右。

当小组谈论约5分钟左右，各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题）板书展示，展示着要标注名字。

一般情况，展示结束，讨论也结束。

下面进入教师点拨阶段，也可由学生讲解。

教师课堂学生会的不讲，学生会写的教师不写，教师是对各知识点强调、指导、点拨，或对各目标所涉及的问题敲定、点拨。

时间大约10到15分钟。

如果时间富余，再让学生结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对学案再次修订，约3分钟左右。

展示学生学后反思或教师总结提升，结束本节课。

学后反思从三个方面进行：

本节课学了那些知识，本节课的重点知识是什么，本节课体现的重要的思想方法和能力是什么。

尔后进入新课导引。

四、建全学习小组是课上充分互动的根本保证

全班分六个学习小组，前后桌相邻8人为一小组。

全班座位成左右两排，每排四列，前后排间距保证进出方便。

课代表统领各小组长，协助老师分发学案、收交学案、记录并检查学案学习完成情况和修正情况（晚自习收交后带领小组长立即集中检查）。

每小组设立小组长，是本小组学案的学习督促者（晚自习下课前检查）、是课堂讨论时小组的组织者，是课上本小组展示的情况纪录者（展示积极性、展示的效果、质疑的热情、答疑的质量），是小组内部的主要解难答疑人（主体是学生合作解答订正，教师在适当的时候也要释疑点拨引导）。

，也是组内公共困惑收集者。

本小组在课堂展示质疑环节时，如果遇到困难，小组长要勇挑重担小组成员按分配的时间做主要的展示人。

教师会在前一天晚上第二节自习下课后把各小组的重点研究内容告知课代表，课代表具体布置落实。

在某小组展示基本结束后，全体同学（包括教师）要敢于质疑，尤其小组之间要养成质疑答疑的学习风气，学生能讲的教师不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

没有充分的互动就没有高效的课堂。

每位同学要积极承担展示的任务，把握展示的机会，保证展示的质量，提高展示的效率。

每位同学备双色笔。

黑笔写红笔改，不能用铅笔。

学案在教师批阅后及时发还学生，学生要注意装订保存。

养成课前真预习、课上乐学习、课堂课余会整理的学习风气；落实先预习后上课，先思考后提问的学习程序。

五、打造高效课堂是根本目的

借助导学案，实施“三步一课循环教学”的根本目的是打造高效课堂。

迫切希望全体同学积极参与，不仅要想学习更要会学习，只有能学习才能学好习。

浓厚的学习气氛必将激发我们的学习激情，亲身经历学习的过程必使我们更加扎实地掌握知识，广泛的课堂参与必将提高你的学习兴趣，有限的学习时间、真实的学习过程、实实在在的学习体验必定使你的学习效率真正提高，学习效果得到有效保证。

山东兖州一中的导学案式教学

一、导学案的生成

他们注意引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“学习引导”上，“导”和“学”是两个关键字。

“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。

“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。

循环课堂分为8个环节：

学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。

　他们要求教师在编制导学案时，必须把教材严谨的、逻辑性强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。

老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。

　　编制的学案要求在难度、内容和形式上设计分为四个级别：

一级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

四级要求便于学生根据自己的学习精力自主选择。

对于教师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

　导学案的生成主要分为几步：

第一步是教师个体课前备课，一般是每人备一节课；第二步是集体备课，教师分别说课汇报，其他教师提出修改意见；第三步是教师修改并引发学案；第四步是教师课后要通过课堂反思修改学案；第五步是将最后的学案制成电子稿，存档，作为后续教学使用。

二、循环大课堂——从高效课堂走向高效学习

三步指：

课前、课中、课后

六段（课中）指：

重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业

简称循环大课堂。

课变的启示-----记兖州一中循环大课堂

为了更好地推动素质教育改革，加快高效课堂建设，日前,兖州一中进行了新一轮的“课变”。

其“循环大课堂”的“35+10”和“三步六段”式教学设计使全国同仁们眼界顿开，不得不为兖州一中的教干教师们的创新精神所折服。

一、兖州课变的主要特点　　

1.简单又不简单的“35+10”。

这是兖州一中的课堂时间分配，或者说是课堂模式。

说其简单，只是简简单单的数字组合、时间分段；说不简单，那却是他们研究几年的心血，是“循环大课堂”的组织精华。

“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。

展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。

每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。

简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上－课下－课上的环形结构。

2.复杂又不复杂的“三步六段”。

“三步六段”是课堂的组织形式。

即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。

“六段”是指课中六个环节：

重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。

这样，就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式，简称循环大课堂。

3.循环大课堂的灵魂。

循环课堂与传统课堂相比较，其基本理念是：

把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。

具体说是：

——一个转变：

师生角色的转变。

——两个前置：

学习的目的前置，学习手段前置。

——三个方法：

自主、合作、探究。

——四个形态：

展示、纠错、点拨、拓展。

4.循环大课堂的“新”：

改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式）。

实现了四个统一：

两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一、学校教育与育人功能的统一。

5.循环大课堂的效能　　

实现目的：

高效益。

实现手段：

高效率。

即实现课上课下的双高效，学生和老师的双效益。

6.循环大课堂独特的能力解读　　

课堂上，以培养自主学习能力为主，即自我学习、敢作敢为、会感知知识、联想拓展、交流合作、善于表达、整理笔记等十大自主学习能力

二、学习的启示　　

1.高效课堂离不开高效的管理。

领导，尤其是一把手的教育理念、教育理想，是形成教育改革良好的氛围和形成教育改革典型的首要因素。

兖州一中杜金山校长一再强调：

高效课堂是管理出来的。

在推行导学案上，学校提出“五个强制规范”：

必须一课一案；杜绝学案的剪贴化、简单化、习题化；必须采用35+10的课堂模式，教师精讲和点拨的时间绝对不能超过10分钟；必须要求学生在课堂上使用双色笔，来明确已知和未知的问题；杜绝单人板书的现象。

在导学案的编制上，有严格的要求。

对难度、内容、形式的要求分为“四级”：

A级为“识记类”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能与旧有知识融会；C级为“应用类”，学生能学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识经验和社会最新成果挂钩。

学校还形成了高效课堂的“体验性学习”“激励性评价”“即时化管理”等机制，为课改的顺利进行作了制度上的保障。

2.高效课堂离不开高效的导学。

兖州一中在几次改进中，形成了深入浅出、知识问题化、问题层次化的导学案。

学案的“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。

整个学案共分为8个环节：

学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布批、归纳小结。

3.高效课堂离不开环境的滋养。

任何改革都不是孤立存在的，丧失了环境也就失去了活力与生命。

兖州一中的改革不是空穴来风，山东省强有力的推进素质教育这个大环境，使得高中的这种改革成为了现实。

同时，全校的统一行动也使得改革有序进行。

否则，单凭一个两个学科是万万不行的，其他学科课下繁重的作业将使预习成为泡影。

4.教学改革离不开兼容并蓄。

“踩在教育改革成功者的肩膀上摘星星”，是兖州一中杜校长的感慨。

兖州一中的课变，给我们的不仅仅是教改的启示，更应是从管理者到教师等对教育这一职业行为的全方位的警醒——　　

没有比照，就没有动力；没有动力，就没有思想；没有思想，就没有改革；没有改革，就没有出路。

对"开放型课堂教学五环节"教改模式的一些尝试

我校地处灵宝市南山区，面对农村教育在设