《教师的挑战》读书笔记范文通用5篇.docx

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《教师的挑战》读书笔记范文通用5篇

《教师的挑战》读书笔记范文（通用5篇）

《教师的挑战》读书笔记范文（通用5篇）

　　当阅读了一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多，这时候，最关键的怎么能落下！

但是读书笔记有什么要求呢？

下面是帮大家的《教师的挑战》读书笔记（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　教师面临的挑战是什么？

那就是为所有儿童提供高质量的学习时机。

读完“个体与个体的链接”，我一句话：

教师以怎样倾听和回应每一位学生的心声和低语，这种倾听行为将形成相互倾听的关系。

实际上，在多人组成的课堂空间中，只有相互尊重，相互信任才能产生相互倾听的关系。

　　教师用柔和镇定的语言展开教学，真正走近每一位孩子的身边，倾听孩子的心声，让一些潜能生逐步的参加到合作学习的大气氛中，一点点的在合作中获得尊重，获得成长。

在我们的课堂中，我们可能会偶尔关注课堂上的中等程度的学生，在教学过程中，最大化的给后进学生展示自己想法的时机，但是公平对待每一位学生，尊重每一位学生的选择，做学生的知心朋友（包括和学生平起平坐，做到共同探究课堂学习），有没有坚持做到？

让学习不再是学生自己的事，让课堂属于教师和学生共同探索的平台。

第一步就是要建立起相互信任，让学生变被动学习为主动学习，才可以不断提高学生兴趣，不断提高教学质量。

但大多数的时候，为了课堂进度，我们很难静下心来去倾听他们在学习中遇到的困难，这样的教学气氛不利于孩子的各方面开展。

　　通过阅读这本书，让我对国外先进的理念有了进一步了解，对自己的教学也有了更深的认识，在班级管理方面，也有很多值得我们大家借鉴。

不断阅读和思考，让我能清晰地认识到教师内心的宁静是源于对教材的深刻理解、烂熟于心，也正是这样，才能熟练的驾驭课堂，张弛有度地进展课堂教学，学生的宁静是源于具有个性的开展和思考，才会老实地去想问题、说想法，因此在以后的课堂中借鉴书中老师的一些教学方式，来关注课堂中的一些孩子，是我努力的一个方向。

　　过生日的时候，有幸得到了学校发给我的一本书《教师的挑战——宁静的课堂革命》，慢慢地品读完了这本书，本书的作者佐藤学遍访日本全国各地学校，深入课堂与老师们一同研究教学，以现场素描的方式再现了教师们多样的教学和学生们多彩的学习生活。

　　佐藤学教授认为学生学习的过程是一个从世界到世界的旅程。

只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。

　　小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。

小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。

他又请好几位同学解释，直到他明白为止。

　　在我听过的课堂上教师一般会说“坐下”、“哪位同学能帮帮他”、“等下课我再帮你解释”。

但很少有老师能叫好几位同学帮他解释，直到他明白为止。

教师一般会怕耽误时间而直接讲解或一笔带过，尤其在听公开课的时候更是惜时如金。

而小林老师本该3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子花了整整20分钟。

　　“为了一个孩子而用了整整20分钟，有必要吗？

”这是我的第一反响，在接下来的阅读中我才认识到自己是多么无知。

　　同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅稳固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。

还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。

更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想：

不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。

　　滴水折辉，本书中的一个个真实的案例，一个个平凡的教师都在用实际行动宣告：

要保障每个孩子的学习权。

希望大家都来读读这本书，让我们也开始一场静悄悄的革命吧！

　　最近，我品读了佐藤学先生著作的《教师的挑战》一书，作为教育工作者，阅读此书，找到了灵魂中的一种共振。

书中的文字和表达的意向正如书名一样，21世纪教育工作者的挑战是什么？

如何去提供符合21世纪的优质教育？

　　书中举例了多个国家不同教育方法，有欧洲的小班教学，20名儿童分成4、5人一组，合作学习；有日本山崎老师的指导课，让学生自我学习，畅所欲言。

这是让我很羡慕的，我国的国情造成了大班教育，但是我们是否也能在大班统一教育的前提上，吸收外国优秀，给与学生充足的时间和空间进展自我思考，自由表达。

我的浅薄的意见是，在上够一定的大课后，抽出一节课的时间提出一个主题，让学生组队，共同合作，充分交流，然后以小组的形成共同意见，再以小组为单位做出表达。

此种做法很考验老师的选题能力，能否将此次合作课与书本、与教学进度、与可实行条件相结合。

同时也要让老师改变思维，从一个单一的知识提供者，变成主题课堂的组织者，启迪者并做最后的总结者。

或者，利用校本课程，或增加相似活动时间，充分发挥学生们的主观能动性，调动他们对于不同学习方式的积极性，做到大课堂为主，小课堂为辅，共同促进学生学习和成长。

　　老师作为人类的园丁，在世界上都是做的一样的事情，教育知识，塑造人格。

我很感动的是，佐藤教授，最为名牌大学教授，却几十年如一日的关心最小的事情，每个孩子的点点滴滴“小事”。

无论是孩子今天失误或犯错了，还是孩子学习或开始某项活动了，他都记在心中，并一点一点的引导孩子，充分理解孩子的内心，因材施教、因人施教。

同样的，作为初中老师，我们不能大而化之的去教育每一个学生，每一个学生都有自己独特的个性和学习方式，我们要善于去观察学生，从一个个小事后看到学生的内在的动因，并与学生充分的沟通，了解他们的内心所想。

特别是最近的大学生作弊跳楼事件，让我感触颇深，当然老师是没有责任的，但是我在思考，如果有人了解这个学生，或者在现场能安抚这个学生，是不是能探知他内心中恐惧的事情，能比活着更严重，从而挽救一条生命。

　　老师不仅仅是讲述者，也是倾听者和反响者。

青春期的'孩子，本身就处在多愁善感和躁动的时期，此时除了家庭之外的学校，就有了很大的引领作用。

本书中不断提出倾听—串联—反响，这三个步骤，是老师与学生的内心与羁绊不断加深的过程，也许这种潜移默化的沟通和微缺乏道的交心，在学生成长的道路中，给予了他们正确的路标。

　　教育，是人类美好一面的展示，对下一代的培养是无私且伟大的，是对人类整个群体的延续。

所以，优质的教育能更大化的促进人类的进步，社会的前行。

之上的感悟都是我的浅显的思考，希望我们教育工作者能让孩子们主动学习，热爱学习，因为主动学习的效率是被动学习的十倍。

21世纪，是一个信息爆炸的时代，个人的被动教育已经无法适应信息的传播速度，需要广阔的学生自发的去主动学习，不断学习，才能在这个日异月殊的时代掌握主动权。

　　勇于实践，大胆创新，真真切切搞革命。

　　——题记

　　国庆七天长假里，在家陪同高三女儿复习，想着自己也要充充电，于是，我静静地读起日本佐藤学教授的《教师的挑战》。

初读了《教师的挑战》序言和第一章后，掩卷沉思，翻开了心灵里的一片感触。

　　在序言和第一章里：

滨野老师的课堂是儿童富有个性的、同多样化的教科书的相遇与对话，是儿童相互倾听的关系；涩谷老师的课堂注重营造一种自然的学习气氛，她重视学生奇趣的发言并会串联起来凭借学生思考力来推进课堂；藤田老师为了构造儿童之间的相互倾听关系，桌椅按U字形排列，还决心把以往大声的说话声降低到"一半的音调"，展开缓慢而沉着的教学；小林老师那么以边缘化儿童为中心展开"比例"课堂教学，坦然承受并创造性地帮助直言"不懂"的学生……此书聚焦了一位位一线老师的课堂教学实践，以现场白描的方式记录了老师们精彩的教学情景和学生多彩的学习生活。

佐藤学用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们从"教学事件"中去观察、去体会、去发现、去回味。

　　其中，让我感触良多的便是第一章"课堂的重建"中写到：

在八木老师先前的课堂上，教师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活泼，但听下来还是一种对教师独白的应对，是一种思维浅薄的展开方式。

但现在的课堂活动那么是以"倾听"、"串联"、"反刍"为中心展开的教学变革，这就是以合作学习为中心的教学改革的实现历程。

八木老师这种宁静的文化革命，正在一步一个脚印地前行。

在五年级社会科《汽车工业》的教学观摩课上，八木老师把实物汽车零部件卸下来展示在孩子们面前，目的是为了让孩子们在课堂上分组探究，合作交流。

这样激发了学生的学习兴趣，满足了学生的好奇心，求知欲。

学生在课堂上畅所欲言，在观察实物零部件中掌握知识，在合作探究中懂得知识，在交流展示中学到知识，真正实现了"实践出真知"。

是的，老师教学方式的转变，课堂模式的重建确实能让学生在合作探究中寻求到真知。

其实，在我们身边也有像八木老师这样重建课堂教学模式的老师。

我回想起好几年前后林小学的林金宝老师，他本来教初中的物理，后来改教了小学六年级的科学。

他要求学校配备实验室器材，每一节课学完理论知识后总要带学生去实验室做实验。

实验对孩子们来说就是一个挑战，紧张又刺激。

他让学生分组实验，合作探究，总结原理。

学生在这样的课堂里，通过一议一试就能真正懂得实验原理。

这样下来，孩子们还需为了考试下功夫背诵吗？

那几年前何中心小学六年级毕业会考（除了考语数英还考思品、科学）每年考上一中的学生，后林小学总占一大半。

直到现在就读高三的那几个后林小学的学生物理化学都学得顶呱呱，难道这还不能说明问题吗？

还有今年我们学校任教五年级科学的林辉龙老师更是干劲十足，每一节科学课都精心准备，利用生动有趣的课件诱导学生，积极带动学生合作探究，课后在班级群里布置了探究性问题让家长与学生共同完成，寻求实践后的真知，为学生以后学好物理化学夯实了根底。

　　读完这部分内容，我很庆幸得到佐藤学教授理论知识的滋养，在书中得到了八木老师勇于实践，大胆创新教学方式的指导。

我将继续学习，用佐藤学教授的理论来指导教学实践，从而使自己不断地成长。

　　可悲的是我们当前的课堂，老师真正舍得花时间让学生合作探究的时机不多，让学生动手实践操作的甚是少得可怜。

还有，看似热热闹闹的课堂上其实还存在很多"不懂"的学生。

他们不敢直言自己的"不懂"，只好伪装自己，上课坐得直直的，人云亦云，有时还会点头微笑，一副我听懂了的样子。

其实，他们都只停留在听一听，说一说，似懂非懂的状态，真正让他们举手答复时竟没几个，有时点名提问时竟杵着一字不出。

这样久而久之，兴趣消退了，积极性下降了，成绩自然也提不上来。

怎样改变这一现状呢？

佐藤学教授指出：

创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待，在课堂上以"不懂"的儿童为中心，让"不懂"的儿童激活学习的原动力，最终活泼了课堂，让我们感受到课堂教学的律动。

其实，课堂教学要给学生自主学习的空间、合作探究的空间、将"预设"和"生成"结合起来，课堂也只有在师生互动、生生互动中才能生成好的效果。

如，我在教学五年级主题阅读交流课《回眸感动》时，我就有意识要调动更多学生参与到课堂活动中来，根据学情分析和教学目标设计如下：

首先是课前预习，根据近阶段主题丛书的阅读设计了如下群文略读表：

　　要求不同层次的学生完成不同层次的作业，例如，学困生只完成填写作者，摘抄好词，会读几句话；中等生完成简介主要内容，写出感动的并会谈体会；优秀生还要会体会作者的表达方法。

这样做是为了让每一个学生都能尽自己的能力完成作业，或是学习或是提高，学生课前做好了准备，在课堂上才会自信地展示自我；

　　其次是课上合作交流，有了课前准备，小组合作交流更是有声有色，学生在组内交流，我来回走动，侧耳倾听，竟都能听到小组内每个学生的发言，或是简单到几个词，或是声情并茂的高声朗读，或是富有深度的感悟，或是面红耳赤的意见交锋等等。

课堂乱而有序，每个学生都是学习的主人；

　　最后是小组展示，因为有了小组合作交流学习的彩排，学生上台展示就更是有模有样了，让我感到欣慰的是平时从来一言不发的学困生小晶这会儿也跟着小组一起上台，不仅能一字不漏完全准确地读出感动的句子，还会说出自己的体会，虽然说得不够贴切，但这毕竟是他破天荒的举动，全班同学响起了热烈的掌声，这掌声是送给小晶的，也是送给小组每一