3稍复杂的方程教案教学设计人教新课标五年级第九册.docx

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3稍复杂的方程教案教学设计人教新课标五年级第九册

3.稍复杂的方程_教案教学设计（人教新课标五年级第九册）

第六课时

教学内容：

教材第61页例4，练习十一的第9-11题。

教学目标：

1、理解和掌握列方程解答问题的步骤和基本方法，能够正确列出ax=b的方程解答比较容易的问题。

2、自主探究，正确地列出方程解答问题。

3、培养学生独立探究的好习惯，并渗透环保教育。

教学重点：

能够正确列出ax=b的方程解答比较容易的问题。

教学难点：

根据题意找到等量关系，列出方程。

教学准备：

例题情境图。

教学过程：

一、导入新课

1、你知道一个滴水的水龙头每分钟浪费多少水吗？

如果想要知道每分钟浪费的水，你能想到什么办法？

介绍教材中一位少先队员的做法：

拿桶接了一段时间，然后称出其一共接了多少质量的水。

今天我们一起来研究这个问题。

[板书课题：

解方程]

二、探究新知

1、出示教材第61页例4的情境图，组织学生审题，分析题目的已知条件和问题。

2、找出题目的等量关系。

提问：

半小时的接水量表示什么？

每分钟滴水量、30分钟、半小时的滴水量三者之间有什么关系？

[板书：

每分钟滴水量×30=半小时滴水量

半小时滴水量÷每分钟滴水量=30

半小时滴水量÷30=每分钟滴水量]

3、根据等量关系式，哪些量是已知的？

哪些量是未知的？

我们应该设哪个量为未知数？

[板书：

设每分钟滴水量为X克]

怎样根据等量关系列出议程，与同位说一说自己的想法。

提醒：

设每分钟滴水量为X克，与已知条件“共接水1.8千克”单位不一致，应该怎样解决呢？

[板书：

1.8kg=1800g]

组织学生列出方程，并在课本上完成解题过程的填空。

提醒学生要验算。

指名学生回答，集体订正。

[板书：

解；设每分钟滴水量为X克。

每分钟滴的水×30=半小时滴的水

1.8kg=1800g

30x=1800

30x÷30=1800÷30

x=600

与同位交流验算的过程，集体核对。

三、巩固练习

1、教材练习十一第6题。

让学生找出题目中的数量关系，指名口答。

再根据数量关系列出方程解答。

2、实践运用

学校买来20米长的布，准备做16件儿童表演服。

每件儿童表演服用布多少米？

王老师买奖品，其中有42棵练习本，是日记本的3倍。

日记本有多少本？

四、全课小结：

说说你今天有什么收获？

板书设计：

解方程

例4

解：

设每分钟滴水量为X克。

每分钟滴的水×30=半小时滴的水

1.8kg=1800g

30x=1800

30x÷30=1800÷30

x=600

验算（略）答（略）

课后小记：

校领导对本课教学设计提出以下意见和建议：

1、从课堂反馈来看，本课的导入问题设计不太合适。

当问“想要知道每分钟浪费的水，你能想到什么办法”时，学生回答拿一个容器接水龙头的滴水，1分钟后用工具测量所接水的质量。

如果按学生的方法已经能够直接测量出结果，那还需要列方程解答吗？

所以建议先出示“一个滴水的水龙头浪费水，同学们拿桶接了半小时，共接了1.8千克水。

”然后请同学们思考知道这两个条件可以求出什么问题，如何用算术方法解答，并说明列式理由。

这样既能够直奔主题，又能够使学生主动思考三个数量之间的关系。

2学生质疑“我想知道这个水龙头1小时共浪费多少水”，教师以这个问题不是咱们本节课研究的重点，只请一名学生口头列式并计算出结果后即一笔带过。

其实，这里可适当拓展，让学生也试着分析其数量关系式。

3学生在新授前通过预习共提出了以下五个想要了解的问题“我想知道这个水龙头1小时共浪费多少水”、“怎样求每分钟滴水量为多少”、“为什么要将1.8千克要化成克”、“列的方程是不是已经学过的”“这题除书上的解法外还有没有其他解法”5个问题。

我在新授前解决了第1个问题，紧接着我将学生的问题按照教学的顺序重新进行了编号，在教学中接号依次解决。

校领导建议这些问题不必编号，当教师进行到某个教学环节时，适时指明所需要解决的相应问题即可。

4在评课时，校领导首先让我自己谈一谈本课最成功与失败之处。

当时，我就谈到学生质疑的水平还有待提高，他们只重结果，却没有刨根问底的精神。

大家普遍只关注到怎样解决这一实际问题，却少有人去关注为什么可以这样列方程（算式）。

在本课的教学中，我是在引导学生读题后，要求学生去分析三种数量之间的关系，再选择其中最喜欢的一种列方程或算式解答。

等量关系的引入很被动，学生解决也很被动，此处他们的学习热情较质疑时明显下降。

如何调整教学，能够使他们的情绪始终高昂呢？

校领导建议：

在教学中教师应该再大胆些，放得更开些，由于有例3的学习作基础，这里可以放手让学生先尝试解答例题，不会的学生可以建议他们翻开书本自学，其他学生则独立完成。

在全班交流时，通过追问的方式将三种数量关系式一一呈现出来。

这样的学习就是自主探究式的学习，这样的学习，学生学得更积极主动。

5、当教学完三种不同解法后，我请学生对不同解法进行点评，他们补充并完善了板书中的设和答，我也就顺手将答板书在黑板上，最后才对结果进行了验算。

其实这种做法不严谨，应该先引导学生验算完后再写答，因为如果在难处中发现有错可以修正，不能写完答后再验算。

再教改进设计：

补充复习环节，请学生思考要求下列问题必须知道哪两个条件：

还剩多少米布？

要求速度

平均每天跑多少米？

平均每分钟浪费多少水？

由最后一个问题直接引入本课的学习。

这样不仅可以帮助学生提高分析数量关系的能力，同时能够顺畅地引入新课的学习。

第一课时

教学内容：

教材第三5页例1。

练习十二的第1-6题。

教学目标：

1.学生能根据等式的基本性质解形如ax±b=c的方程，初步学会列方程解决一些简单的实际问题。

2.培养学生抽象概括的能力，发展学生思维灵活性，进一步提高学生的分析能力。

3.学生感受数学与现实生活的联系，培养学生的数学运用意识与规范书写和自觉检验的习惯。

教学重点：

掌握解形如ax±b=c方程的解法。

教学难点：

正确找出数量间的相等关系，列出方程。

教学过程：

一、复习铺垫：

1、解方程。

X－2.5=10

0.4X=12

3.2+X=40

2、根据下列句子说出其数量间相等的关系。

1）女生比男生人数的3倍少10人。

2）这个月比上个月水电费的2倍多200元。

二、情景导入：

1、同学们见过足球吧?

（出示1个足球）那你们观察过足球上的花纹有什么特点呢?

（出示例1）一起观察挂图，问：

同学们能从图中获得什么信息？

要求什么问题?

2、师：

几位同学的观察能力都很强。

老师还知道：

那款黑白相间的足球是1970年墨西哥世界杯的比赛用球，此后的一系列世界杯用球都是在此基础上加以改进的。

三、探究新知：

1、小组合作探究解决问题的方法：

师：

刚才有一位同学想知道黑色皮有多少块，用我们学过的知识怎样解决黑色皮有多少块呢？

小组讨论，合作交流：

（一部分学生用算术的方法解答，在学生讲解题思路时，老师可以用线路图表示；另一部分学生找到题中的等量关系，并依据等量关系式列出方程；还有另外的学生找到另外的等量关系式，列方程。

）

师：

第一小组的同学用我们前面学过的知识成功的解决了这个问题，在解决问题的过程中，能运用画线段图的方法，帮助分析，很善于动脑。

其他同学依据不同的数据关系列出较复杂的方程，怎样解答呢？

今天我们就来学习“稍复杂的方程”。

（板书课题）

2、小组合作探究稍复杂方程的解法：

1）生：

我们还可以用黑色皮的块数×2=白色皮的块数+4这个等量关系式列方程，最后求出X=12，还要检验12是不是这个方程的解。

（学生在黑板上展示解方程的步骤）

师：

这位同学特别会想办法，利用我们原来学过简单方程的方法解决了这个问题，而且还有检验方程的好习惯。

但像2X-20=4和2X-4=20这样的方程能转化成我们原来学过的简单的方程再解答吗？

2）（两个学生在黑板上展示两个不同方程的解法步骤，并检验）

师：

同学们真了不起，这几个小组解答较复杂的方程都是先转化成简单的方程，然后用学过的知识去解决。

请同学们不要忘记，最后要检验结果是否正确。

大家在用方程解决问题的时候，有什么共同特点吗？

步骤是什么呢？

（生答完特点后，师生共同总结列方程解决问题的步骤：

①弄清题意，找出未知数用X表示；

②分析、找出数量间的相等关系，列方程；

③解方程；

④检验并写答语。

）

四、巩固拓展：

1、解下列方程

4X+13=365

8+4X=56

3X—2=28

2、说出数量间相等的关系。

故宫的面积比天安门广场面积的2倍少16万平方米。

猎豹的速度比大象的2倍还多30千米。

亚洲的面积比大洋洲面积的4倍还多812万平方千米。

地球绕太阳一周的时间比水星绕太阳一周所用时间的4倍还多13天。

3、P66第二题

五、全课总结：

本节课你有什么收获？

作业：

P66-P67练习十二1、3、4

板书设计：

稍复杂的方程

例1

解：

设共有X块黑色皮。

黑色皮的块数×2-白色皮的块数=4

2X-20=4

2X-20+20=4+20

2X=24

2X÷2=24÷2

X=12

验算：

方程左边=2X—20=2×12—20=4

方程的右边=4

左边=右边

所以X=12是方程的解

答：

共有12块黑色皮。

课后小记：

本节课担负着双重任务，不仅要引导学生正确分析等量关系，学会列方程，同时还要教会他们解形如ax±b=c的方程，所以在教学过程中老师要注意节奏的调控，重难点处应把握好轻重缓急。

在尝试用算术方法解答此题过程时，我班学生错误频频。

有的用20÷2-4，还有的用（20—4）÷2……。

当然，也正是由于有了这些错误才使得学生对方程充满期待，正是因为这些错误才使学生倍感方程的“好”、“顺”、“易”。

所以，错误并不可怕，合理利用它可以成为课堂的“催化剂”、“助动器”。

在教学例题时，我根据学生思维特点将教材中介绍的方程“2X—20=4”改为了“2X—4=20”对学生进行重点指导。

因为根据条件“白色皮比黑色皮的2倍少4块”学生更容易分析得出“黑色皮的块数×2—4=白色皮的块数”的等量关系式。

教学困惑：

当一题多解时，教材如果只呈现一种解法时，这种方法往往是其中最简洁、最容易理解、更值得推荐的方法。

可这一课为何会采用“黑色皮的块数×2—白色皮的块数=4”呢？

难道这个关系式比其它两种更好理解吗？

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