教育综合基础知识.docx
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教育综合基础知识
第一部分教育学原理(人物)
第一页
赫尔巴特:
《普通教育学》教育学学科独立标志,“现代教育学之父”、知识中心课程理论
康德:
教育学大学课程的开端,《康德论教育》
培根:
首次提出教育学学科独立
夸美纽斯:
《大教学论》最早的教育学著作,教育学独立标志
洛克:
《教育漫话》绅士教育理论体系,白板说,“教育万能论”“个人本位论”
卢梭:
自然教育《爱弥儿》“个人本位论”
裴斯泰洛齐:
《林哈德与葛笃德》“个人本位论”
斯宾塞:
《教育论》“社会本位论”、知识中心课程理论
陶行知:
(生活教育)“生活即教育,社会即学校,教学做合一”
格赛尔:
双生子爬梯实验(生理成熟)
遗传决定论:
高尔顿(遗传学创始人)、霍尔(一两的遗传胜过一吨的教育)、董仲舒(性三品)
环境决定论:
洛克(教育万能论)、华生(环境决定论给我一打婴儿,,,)、荀子“内发论”
二因素论:
施太伦(合并原则)、吴伟士(相乘说)
个人本位论:
洛克、孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、爱伦.凯、马斯洛、康德
第二页
社会本位论:
孔德、那笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳(最为极端,具有了国家主义倾向)、柏拉图、斯宾塞等
教育无目的论:
杜威(教育即生活)
朗格朗:
最早提倡终身教育
第二部分教育心理学(人物).
桑代克:
<1>“教育心理学之父”在美国出版第一本《教育心理学》后又发展为三卷本的《教育心理学大纲》(西方第一本以“教育心理学”命名的专著)标志着教育心理学的正式诞生
<2>“试误说”现代教育心理学的奠基人,心理学史上第一个用动物实验
<3>学习律:
准备律、练习律、效果律
卡普捷列夫《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作
乌申斯基:
《人是教育的对象》(教育人类学)“俄国教育心理学的奠基人”
冯特:
建立了世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生“实验心理学之父、心理学之父”
第三页
皮亚杰:
(认知发展理论)
学习的本质;适应
过程;图式、同化、顺应、平衡
阶段;感知运动阶段(0~2岁)前运算阶段(2~6、7岁)具体运算阶段(7~11、12岁)形式运算阶段(11~15岁)
维果茨基:
内化、最近发展区
埃里克森:
心理社会发展理论、发展危机
埃里克森人格发展八个阶段的危机和相应特征
阶段
发展危机
年龄(岁)
基本任务
一
信任、不信任
0~1.5
形成信任感
二
自主、害羞与怀疑
2~3
形成自主性
三
主动内疚
4~5
发展主动性
四
勤奋自卑
6~11
培养勤奋感
五
同一性、角色混乱
12~18
建立自我同一性
六
亲密孤独
18~25
形成亲密感
七
繁殖停滞
25~60
获得创造力感
八
自我整合对失望
60以后
获得完美感
第四页
科尔伯格的道德发展理论的三水平六阶段
水平
发展阶段
心理特征
一
前习俗水平
(9岁以下)
1
避罚服从取向
只从表面看行为后果的好坏,盲目服从权威,旨在逃避惩罚。
2
相对功利取向
只按行为后果是否带来需求的满足来判断行为好坏。
二
习俗水平
(10~20岁)
3
寻求认可取向
(好孩子定向阶段)
寻求别人认可,凡是成人赞赏的,自己就认为是对的。
4
遵守法规取向
遵守社会规范,认定规范中所定的事项是不能改变的。
三
后习俗水平
(20岁以上)
5
社会契约取向
了解行为规范是为维持社会秩序而经大众同意所建立的。
只要达到大众共识,社会规范是可以改变的。
6
普遍伦理取向
道德判断以个人的伦理观念为基础。
个人的伦理观念用于判断是非时,具有一致性与普遍性。
华生:
行为主义心理学创始人
巴普洛夫:
经典性条件作用论
反射的基本规律:
(1)获得、消退与恢复
(2)泛化与分化
斯金纳:
操作性条件反射的基本原理(创始人)程序教学
第五页
学习的实质是反应概率的变化
操作条件反射的基本规律:
概念
反应发生概率
相关刺激物
正强化
增加行为发生概率
给予一个积极刺激
负强化
增加行为发生概率
撤销一个消极刺激
惩罚
减少行为发生概率
给予一个消极刺激
消退
减少行为发生概率
不给予也不撤销刺激
班杜拉:
社会学理论
自律学习(养成三阶段历程理论)
<1>自我观察
<2>自我评价
<3>自我强化
学习的实质是观察学习
观察者会受到三种强化的影响。
<1>直接强化
<2>替代强化
<3>自我强化
布卢姆:
掌握学习(通常要求达到完成80%~90%的评价项目)
反馈——矫正系统是“掌握学习”的核心
苛勒:
(格式塔)完形顿悟说(最早的一个认知性学习理论)
第六页
托尔曼:
认知地图论
布鲁纳:
认知发现说(认知结构论)<发现学习>
学习的实质:
主动的形成认知结构
过程:
获得、转化、评价
奥苏泊尔:
认知结构差异(观念的可利用性、可辨别性、稳定性和清晰程度)
1、有意义学习
2、同化论——有意义学习的内部心理机制
模式:
下位学习(类属学习)
上位学习(总括学习)
并列结合学习
3、接受学习
4、先行组织者有意义接受学习理论
有意义学习类型:
符号学习、概念学习、命题学习
认知结构迁移:
为迁移而教
加涅:
信息加工学习理论
认知策略:
内潜性、高度概括性和模糊性、启发式的
学习层次分类:
1、信号学习2、刺激—-反应学习3、连锁学习4、言语联结学习5、辨别学习6、概念学习7、规则或原理学习8、解决问题学习
第七页
学习结果分类:
1、言语信息2、智慧技能:
<1>、辨别<2>具体概念<3>定义性概念<4>规则<5>高级规则
3、认知策略4、动作技能5、态度
建构主义学习理论:
(具有影响)
(一):
激进建构主义(个人建构主义);冯.格拉塞斯费尔德、斯特菲
(二)社会建构主义:
鲍尔斯费尔德、库伯
(三):
社会文化倾向(师徒式教学)
(四):
信息加工建构主义(温和建构主义)
建构主义学习理论基本观点:
一、知识观
二、学习观
三、学生观*
建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。
他们是具有一定直接经验、间接经验和一定认知能力的个体。
因此,第一,教学不能无视学生的这些经验,从外部塞给学生新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
第二,教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
教师不是简单的知识呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。
第三,要重视合作,包括,师生间的合作和学生间的合作。
教学过程中简单的告诉不能
第八页
奏效,而是需要与学生共同针对某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑了解彼此的想法,彼此做出某些调整。
由于经验背景的差异,学生间的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
教学就是要增加学生之间的合作,使他看到那些与他不同的观点,从而促进学习的进行。
人文主义学习理论:
马斯洛、康布斯、罗杰斯
三大教学运动:
程序教学运动、学科结构运动、人本主义学习运动
马洛斯:
人本心理学之父、自我实现理论
康布斯:
全人教育思想
罗杰斯:
自由学习理论
陈述性知识:
知识获得、知识保持、知识提取
变式:
本质特征不变,非本质特征变换
艾宾浩斯:
遗忘;痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说
最早由弗洛伊德提出又叫压抑理论(过度学习不可超过150%)
克服遗忘的方法:
(1)、采用复述策略
(2)、采用精加工策略(3)、采用组织策略(4)、组块化编码(5)、适当过度学习,150%(6)、合理进行复习
第九页
吉布森:
知觉实验
辨别技能:
刺激与反应接近、反馈、重复
操作技能的特点:
物质性、外显性、展开性
心智技能的特点:
观念性、内隐性、简缩性
动作技能:
习惯论、认知论(闭环理论、开环理论)、生态观
动作技能形成的阶段:
操作的定向、模仿、整合、熟练
影响动作技能学习的因素:
有效的指导与示范、练习(基本途径)、反馈
安德森的心智技能学习三阶段论(具有指向性、系统性、认知性特点):
认知阶段、联结阶段、自动化阶段
我国心智技能学习三阶段论(心智技能学习过程):
原型定向、原型操作、原型内化(产生式迁移)
态度三元论:
情感成分、认知成分、行为倾向成分
态度学习的过程:
依从、认同、内化
态度学习的认知理论:
1、海德,认知平衡理论(平衡彼此的态度来维持相符一致)
2、费斯廷格,认知失调理论(为了保持一致,态度发生变化。
)
影响态度形成与改变的条件:
(一)、外部条件;1、家庭教养方法2、社会风气3、同伴群体
第十页
(二)、内部条件;1、认知失调(费斯廷格)2、态度定势3、道德认知(皮亚杰、科尔伯格)4、受教育程度
促进态度改变的方法:
条件反应法、提供榜样法、说服法
价值观中最本质、最核心的内容:
价值标准、价值取向
价值观的特征:
主观性、选择性、稳定性、社会历史性(核心本质:
价值标准、价值取向)
影响价值观的形成与发展:
(一)、外部条件;1、家庭环境2、学校环境3、社会环境4、大众传播媒介
(二)、内部条件;1、思维能力的高度发展2、自我意识的高度分化
价值观形成与发展的一般过程:
选择阶段、赞赏阶段、行动阶段
问题的基本成分:
一、给定的条件二、要达到的目的三、存在的限制或障碍
问题的分类:
1、有结构的问题2、无结构的问题
问题的解决:
纽韦尔、西蒙
(特点):
目的性、认知性、序列性
问题解决的心理过程:
1、发现问题2、形成问题表征(表面理解、深层理解)3、选择并运用正确的策略4、评价反思
第十一页影响问题解决的主要因素:
(一)、客观因素1、问题的特征2、外界环境
(二)、主观因素1、个体已有的知识经验2、认知结构3、动机强度(耶克斯-多德森定律)4、智力水平5、定势6、功能固着(邓克尔)7、原型启发和酝酿效应
问题解决的策略:
(一)尝试策略
(二)启发式策略1、手段-目标分析法2、顺向推理3、反向推理4、爬山法
创造性思维的核心:
发散思维
创造性的基本特征:
1、流畅性2、变通性3、、独创性
影响创造性的因素:
(一)环境;家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素
(二)智力
(三)个性1、具有幽默感2、有抱负和强烈的动机3、能够容忍模糊与错误4、喜欢幻想5、具有强烈的好奇心6、具有独立性
学习迁移的种类:
1、正迁移和负迁移2、水平迁移和垂直迁移3、顺向迁移和逆向迁移4、一般迁移(原理、方法、策略、态度)和具体迁移(经验。
技能)
5、同化迁移(不发生实质改变,只是得到某种充实)、顺应性迁移(新旧知识加以概括形成更高级的认知结构)与重组性迁移(调整各成分间的关系应用于心情境)
第十二页
传统学习迁移理论:
1、形式训练说2、相同要素说(桑代克、伍德沃斯-共同成分说)3、概括化理论(贾德)4、关系转换说(格式塔顿悟说)
认知结构迁移理论:
奥苏泊尔,为迁移而教
产生式迁移理论:
辛格莱、安德森
策略性知识的反省认知迁移理论
影响迁移的条件:
1、学习对象的相似性(相似性多-正迁移,相似性少-负迁移)
2、原有认知结构(决定迁移的可能性与程度)3、学习的心向与定势(促进与阻碍)
为迁移而教的一般建议:
1、合理确立教学目标(教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿,一切教学工作都是教学目标服务的)
2、科学精选教学材料(布鲁纳)
3、合理编排教学内容(结构化、一体化、网络化)4、合理安排教学程序
5、教授学习策略,提高迁移意识性
学习动机的基本成分:
学习需要(学习动机)、学习期待
学校情境中的成就动机内驱力:
认知的内驱力(内部动机)、自我提高的内驱力、附属内驱力(交往内驱力)——外部动机
第十三页
学习动机的种类:
1、高尚的学习动机(利他)与低级的学习动机(利己)2、近景的直接性动机和远景的间接性动机
3、内部学习动机和外部学习动机
学习动机对学习的影响:
1、决定学习的方向
2、增强学习的努力程度
3、影响学习的效果
耶克斯-多德森定律:
学习强度与学习效率之间是倒U曲线关系,学习动机水平为中等时,学习效果最好
学习动机的理论:
1、强化理论(联结主义心理学家提出)
2、成就动机理论(默里提出,代表人物;阿特金森;力求成功的动机,避免失败的动机)
归因理论:
(海德提出),维纳:
内外性归因、稳定与不稳定性归因、可控性与不可控性归因
归因种类
归因维度
原因来源
稳定性
可控性
内部
外部
稳定
不稳定
可控
不可控
能力
√
√
√
努力
√
√
√
工作难度
√
√
√
运气
√
√
√
第十四页
自我实现理论:
马斯洛
1、生理的需要2、安全的需要3、归属和爱的需要
4、尊重的需要——(四种,缺失性需要,生存必需)
5、认识与理解的需要6、审美的需要7、自我实现的需要——(成长性需要)
自我效能感理论:
班杜拉(先行因素)效能期待
影响自我效能感的因素:
1、学习成功与失败的经验
2、替代性经验
3、言语劝说
4、情绪唤醒
良好意志品质的特征:
自觉性、果断性、自制力、坚持性
心理发展的四个基本特征: