部编版四年级语文上册1426课教案设计.docx
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部编版四年级语文上册1426课教案设计
14.《普罗米修斯》教学设计
教学设想:
以较强的整体意识,在教学中展示一个思维放飞的过程,一个情感激荡的过程,一个言语转换的过程。
运用“三点一路,自主互动”的教学策略,围绕“无火—盗火—受罚—获救”这一顺序,形成有序的板块,真正体会“普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神”,争取向心的力量,获得最大的教学效益。
同时以课文为中心,通过学生读课文,然后调动生活积累,谈感悟,在谈感悟的过程中,处处指向学生的独特体验,让学生畅所欲言,然后教师适当加以整合,将读文、感悟层层推向深入。
教学过程:
一、复习课文,列出框架
这是一篇写事的文章。
谁能将文章的前因后果讲出来。
板书:
无火—盗火—受罚—获救
二、明确训练,体会精神
(一)体会无火的痛苦
1.你能想象到人们生活在“黑暗”中的种种困苦吗?
是一个什么样的生活场景?
(学习第1自然段。
)没有……只好……
练习用“没有……只好……”说话。
体会当时生活的困苦。
2.你从哪些语句中读出普罗米修斯极富同情心?
哪个词一下引起了你的注意?
理解“决心”,再读该自然段。
3.小结:
同学们,再次朗读读这一部分时,相信你一定也会对古代人民充满同情之情,同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。
(二)感受有火的快乐
1.读“盗火”的片断,一边读一边想象情景。
看看谁读得最投入,脑海里有电影。
普罗米修斯:
你是怎样把火盗到了人间。
(普罗米修斯跑到太阳车那里,从喷射着火焰(yàn)的车轮上,拿取了一颗火星,带到人间。
)为什么要这样小心翼翼?
(火种是普罗米修斯冒着生命危险取来的)把火盗到人间后,你还做了些什么?
2.体会有火后人们的欣喜。
(1)假定你就是那第一次见到火的,人群中的一员,终于告别了暗无天日的生活,此时你的心情如何?
读相关的段落。
(2)了解了火的用途后,你最想做的是什么?
(我想为妈妈做一顿可口的饭菜。
)
(3)想象人们得到火种后欣喜若狂的情景
3.小结:
人类有了火种,就能吃到熟食,而熟食能促进人的大脑的发育,使人变得越来越聪明;有了火之后,再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长;也是因为有了火,人们学会了冶炼金属,不再用那些粗陋的石器工具,从此人类步入了一个崭新的时代。
你想对普罗米修斯说什么话?
普罗米修斯,________________________
(三)理解“气急败坏”,体会普罗米修斯情愿为人类受苦的精神。
1.人类有了火种,文明进了一大步,可是有个神却不高兴了,从哪里看出来?
板书:
气急败坏。
谈谈对该词的理解,你从哪里看出宙斯气急败坏了?
2. 火神为什么敬佩普罗米修斯?
因为普罗米修斯拿取火种是为人类造福,是正义之举,也是极大胆的行为,所以火神敬佩他。
3.用心读第六自然段,看看宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的?
读后你的心里有什么感受?
4.激活迁移练习
(1)师:
每次我读到这里,心里就特别难受,我仿佛看到了这么一幕情景:
一个烈日炎炎的夏日,大阳无情地炙烤着大地,悬崖石壁被烤得发烫,铁链摸上去都烫手,普罗米修斯手腕已被灼伤了,全身被烤得一点劲也没有,这时,那只凶残的鹫鹰又飞来了,他想把鹫鹰赶走,但手脚都被锁住,一动也不能动。
鹫鹰对准他的肝脏,用尖锐的嘴,猛地啄下,顿时,鲜血直往外涌,悬崖也被染红了……
出示:
“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
”
(2)你的脑海里一定也会有其它的画面吧:
请赶快把它写下来:
(3)生写后交流:
每个学生读后师出示:
普罗米修斯承受的是日复一日,年复一年的煎熬。
尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
一次次的复沓,为的是加强对普罗米修斯“不畏强暴、为民造福”伟大精神的理解。
(4)读到这里,你想对普罗米修斯说些什么?
普罗米修斯,___________________________
你想对宙斯说些什么?
(四)学习“获救”段落
1.过渡:
如果说前文写到普罗米修斯为人类盗得天火,我们内心充满感激的话,那么现在,我们的内心又多了一份感动。
感动于普罗米修斯的高尚的情操,感动于他那不屈的灵魂。
其实,受到感动的不仅仅是我们,还有希腊大英雄赫拉克勒斯。
他的出现,使得普罗米修斯结束了许多年的残酷折磨。
自由读一读第7,8自然段,看看,从哪儿可以得知赫拉克勒斯也受到了感动?
2.指名读,读最后一自然段。
比较读:
普罗米修斯终于获得了自由。
普罗米修斯获得了自由。
三、总结全文,升华情感。
普罗米修斯的故事,感动着大英雄,也感动着无数的人,历来有很多的诗人以诗歌咏他,画家以画来纪念他。
这里我们一起来欣赏一首诗。
是谁?
让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?
让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?
甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?
身受酷刑却无怨无悔?
啊!
巨人,是你给人类带来火种,
送来光和热,
送来人类新的纪元!
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身,
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的,
是声声不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私,
这就是你——普罗米修斯!
四、布置作业,拓展延伸
1.将本文故事讲给自己的亲人听;
2.课下搜集希腊神话,进行故事比赛。
五、板书设计:
14普罗米修斯
无火—盗火—受罚—获救
气急败坏
【创新教案】
17.《麻雀》教学设计
教学设想:
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为,自读自悟是阅读的基础。
教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。
遵循这一理念,我充分利用本课内容的趣味性,激发学生的学习兴趣,引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容,体会作者表达的思想感情。
教学过程:
一、 激趣导入
同学们,麻雀是十分弱小的动物,可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀不仅战胜了庞大的猎狗,而且深深地打动了无数读者的心。
今天,我们将继续学习《麻雀》这篇课文,先请同学们回忆一下,课文主要写了一件什么事?
(一只老麻雀为拯救小麻雀,而与想吃小麻雀的猎狗,准备搏斗一事。
)(出示板书)
二、研读文本。
(一)事件的起因。
师:
引读,我打猎回来,……,突然,我的猎狗(放慢脚步,悄悄地向前走)好像(嗅到了前面有什么野物。
)原来猎狗发现了(一只小麻雀)。
1.猎狗到底发现了一只怎样的麻雀呢?
(出示卡片)
请您带着这个问题自己读课文第3小节。
(出示幻灯)
2.哪些词,哪些句告诉了你这是一只怎样的小麻雀?
①出生不久(样子……)
②从巢里掉下(体会谈风大)
③无可奈何的,可怜的(为什么会无可奈何?
呆呆地,为什么会发呆?
害怕陌生的环境)
3.生概括:
这一段主要讲了在打猎回来的路上,我的猎狗发现了一只小麻雀。
4.这是一只十分可怜的小麻雀,我们要怎样读,才能表示小麻雀的孤单和无助。
(稍轻、稍慢)
5.齐读第1自然段。
(二)事件的经过。
1.多么孤单力薄而又无可奈何的小麻雀呀,一起看幻灯,而此时此刻,一个巨大的危险正在向它逼近,当猎狗慢慢地(走近小麻雀)嗅了嗅,张开(大嘴)露出(锋利的牙齿),正在千钧一发之际,老麻雀出现了(动幻灯)(板书:
想吃)
2.老麻雀又是怎样保护它的孩子(小麻雀)的,请同学们自己读课文4、5小节,用曲线划出描写老麻雀动作的语句。
3.你找到了哪一句?
4.齐读第一句,这是一句什么句?
把什么比作什么?
老麻雀飞下来时像石头落地,那说明老麻雀飞下来时份量重,(速度十分快,果断,毫不犹豫)这是一个怎样的动作,谁来演示一下。
我们体会一下老麻雀此刻的心情(十分焦急)因此,应该读时稍快,语气加重)
5.老麻雀飞下来后,又是怎样做的?
(全体男生读)
“扎煞“是什么意思?
(是一般的竖起吗?
我们知道鸟雀一般在梳理自己的羽毛时也会篷起自己的羽毛,那时的毛一定是十分的坚硬,充满了力量。
它扎煞起羽毛说明了什么?
(做好了准备搏斗的姿势)
6.我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛,而且还能听到他绝望的尖叫,绝望是(毫无希望)老麻雀为什么会觉得没有希望?
(力量过于悬殊)但是,老麻雀退缩了吗?
逃避了吗?
(所以,这尖叫是老麻雀竭尽全力发出的,它明知自己不是猎狗的对手,但它仍然决定与猎狗进行搏斗。
)(板书:
拯救)
所以这句话应该这么读。
师范读,生跟读。
第5自然段
1.老麻雀为救小麻雀,不顾一切地从树上飞下来,而且扎煞起了(全身的羽毛);竭尽全力地发出了(绝望的尖叫)它还用(自己的身躯)掩护着小麻雀,一心想把自己的幼儿从危难之中(拯救)出来。
2.可是,为什么它又会浑身发抖,发出嘶哑的声音?
(出示卡片)从呆立着不动,你又会体会到了什么?
请你带着这两个问题,自己读课文,学习句子4、5两句。
3.浑身发抖是因为紧张?
为什么紧张?
(力量悬殊)
4.既然老麻雀那么紧张,以至于全身颤动,连嗓子都哑了,但是不能放弃吗?
你从它呆立着不动,又体会到了什么?
(老麻雀信念坚定不动摇,宁可牺牲,也要与猎狗展开生死搏斗。
)
5.谁能把老麻雀虽然紧张,但又十分坚定的这种复杂的心情读出来。
(有勇气读好的同学的起来读)
引读:
6.老麻雀为救自己的幼儿,尽管它知道搏斗就意味着死亡,所以因为紧张,而呆立着不动,发出了绝望的尖叫,但是它仍然扎煞起全身的羽毛,准备着一场博斗。
7.是啊!
在老麻雀看来,猎狗是个(多么庞大的怪物啊)可是,它不能(安然地站在高高地,没有危险的树枝上。
)因为它孩子的生命正在受到威胁。
它要(救自己的孩子),所以会产生了(一种强大的力量)(板书)那种强大的力量使老麻雀毫不犹豫地从树上飞下来,哪怕是牺牲自己,哪怕是只能延续小麻雀一分钟的生命也好,这是一种多么伟大的力量啊!
(板书)(母爱)
8.这一段是课文的高潮部分,出示卡片,请你用“谁为什么而怎样做的”句式归纳段意。
9.这一部分中哪些是写得十分生动具体的,让我们在有感情的朗读中体会体会。
(三)事件的结果。
1.奇迹终于发生了,老麻雀的幼儿得救了。
2.齐读最后的小节。
猎狗为什么会后退?
老麻雀为什么会有这样大的勇气?
(母爱的力量)
3.我见到了这动人的一幕,又是怎么做的?
(板书:
我唤回猎狗怜爱,感动)
(1)对小麻雀的怜爱
(2)被老麻雀的勇气所感动
四、总结
1.学完课文,你觉得最受感动的是什么?
(作者正是要赞颂这种高尚又伟大的母爱)
2.课文写得生动吗?
所以我们要有感情地来朗读。
现在老师要请一位有信心读好的同学来示范读,配乐朗读。
【创新教案】
18.《牛和鹅》教学设计
教学设想:
根据故事情节性强,场面描写具体生动,道理蕴涵耐人寻味的特点,教学设计时主要体现了“读、悟”结合的理念,如:
自读、练读、齐读、学生赛读、分角色读,默读整体感知课文内容,快速浏览理清文章脉络,默读勾画出“我”怕鹅,鹅不怕“我”的语句。
层层推进学生与文本的对话。
这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累,并不断地将新知识融入到原有的认知结构中,从而促进学生语言的发展。
教学过程:
一、激趣导入
课件出示鹅的谜语
同学们,你怕不怕鹅?
我们学了这篇课文,知道了作者开始怕鹅,到后来听了金奎叔叔的话而又不怕鹅的转变。
这节课让我们继续学习这篇课文。
二、细读课文、感悟理解
1.作者一开始就点明大家的这个认识:
牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
那么作者是如何对待牛和鹅的呢?
请你读读3、4自然段,画出描写作者态度的句子,多读几遍。
(生读,师巡)
2.谁来说说你画的句子?
(指名回答)
同学们找得很正确!
就像大家所说的,对于强壮的牛,作者一点儿也不害怕,可是对于小小的鹅,作者却害怕极了。
后来作者却改变了自己的看法,请你认真读读5-12自然段,在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法?
(生读书,教师巡视指导,小组内互说)
3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法?
(我们在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
通过这件事让作者改变的看法。
)
4.请同学们看这句话:
(课件出示)
孩子们惊呼起来,急急逃跑,鹅追得更快了。
我吓得脚也软了,更跑不快。
这时,带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
我想,它一定要把我咬死了。
我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:
“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”
谁来读读这句话?
(指名读)
自己读读这句话,画出描写鹅的词语,你体会到什么?
(跟你的同桌说一说)体会到鹅的不可一世、不怕人;我的狼狈不堪,害怕鹅!
你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗?
自己练一练!
同学们练习的很投入,谁想读给大家听听?
(1)指名读。
(2)学生赛读。
指导朗读:
读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪。
5.我们害怕鹅子,可是金奎叔不怕啊!
请你看这句话!
(课件出示)
他一把握住鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他,用嘴啄他。
可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来,然后就像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老雄鹅摔到了半空中。
它张开翅膀,啪啪啪地落到了池塘中。
这一下,其余三只鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池塘里,向远处游去。
自己读读这句话,画出描写鹅动作的词语,你能体会到什么?
指名回答:
“落”“纷纷”“跳”等词语生动地再现了鹅害怕的样子。
你能读出鹅的害怕吗?
自己练习读读,谁想读给大家听听?
我们一起读读。
6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了。
通过这件事,作者对牛和鹅的认识发生了什么变化?
请你读读13、14自然段,画出有关的语句。
7.好,同学们很会读书,能运用不同的符号做出标记!
谁来说一说作者发生了什么变化?
(指名回答)作者记住了金奎叔的话,从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
对牛,不再无缘无故的欺负它;对鹅,也不再怕它。
8.是啊,金奎叔的话让作者永远难忘!
让我们来一起读读这句话:
(课件出示)
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!
(教师板书:
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!
)
从这句话中,你有什么启发?
谁来说说?
(说给小组的同学听听)
不管别人是怎么看待我们的,只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题,分析问题,就会正确地认识生活。
(教师板书:
角度不同 认识不同 结果不同)
是的,简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中,你遇到这样的事情了吗?
你是怎样解决的?
(指名回答)同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解,真不错!
三、总结升华
(课件出示,配乐)正如诗云:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的答案。
面对同样的一件事情,不同的人就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。
同学们,希望通过今天的学习,你能够正确、全面的看待问题,正确的认识事物,那么你就是生活的有心人,你一定会有新的发现,新的感受!
四、布置作业
1.积累本课的好词佳句。
2.笔下生花——学了这篇课文,你肯定大受启发吧!
请你用几句话简单地写下来。
板书设计:
18牛和鹅
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!
角度不同 认识不同 结果不同
【创新教案】
19.《一只窝囊的大老虎》教学设计
教学设想:
阅读是学生个性化行为。
学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。
加强言语独特性的培养,既要引导学生对文本、对生活产生独特的视角,提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力,又要引导学生以独特的学习方式,对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述,以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷,还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性,完善人格。
教学过程:
一、谈话引入
同学们,你们喜欢听故事吗?
谁知道有关老虎的故事?
下面我们学习的这篇课文是作者童年时的一件事,但是为什么是窝囊的老虎呢?
今天,就让我们一起走进课文去感知一下。
二、读通课文
1.学生读文。
大声读课文,注意把课文读正确。
读得不畅的句子做一个记号,再回读一遍。
2.检查读文。
这位同学有这么几句话读得不太顺,让他再读一读或大家齐读。
三、品读课文
1.我们已经把课文读通顺了,还得把课文读懂、读好。
2.我们来读第1—3自然段。
(1)指名两位小朋友读,谁的朗读读到大家心上去了?
我们大家都来这样读一读。
(2)指名接着读,你也来问一问。
(3)“我多想在台上露露脸,尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
”
表现了我怎样的性格很怎样的心理?
(可爱 期待)
3.“你先四脚着地爬上台,见了他们兄妹俩就站起来,啊呜啊呜叫着,向他们扑过去,他们逃你就追。
等到猎人上场,对你连开两枪,你就躺下来——死掉。
”
这一段用哪些动词具体说明表演时的动作顺序?
(者仅用了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把老虎怎么演写得具体明确。
)
4.此时我的心里又是怎样的?
排练时感觉怎样?
(自信 排练 难)
5.演出时我是怎样的心理?
(紧张)我的表演如何?
(哄堂大笑)
四、总结全文
作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心,觉得“我”真是一只窝囊的大老虎。
生活中我们也会经历许许多多有趣的事情,不论是高兴的,还是难过的,不论是好事,还是傻事,无论是成功还是失败,都是我们最美好的回忆。
平时同学们要多留心生活,把生活中发生的点点滴滴及时记下来。
板书设计:
可爱 期待 上台
一只窝囊的大老虎 自信 排练 难
紧张 演出 哄堂大笑
【创新教案】
20.《陀螺》教学设计
教学设想:
在整个教学过程中,应抓词抓句去重点体会。
如:
“恍惚、手舞足蹈”。
本课的教学设计力求体现新课标精神,让学生在读中感知,在读中感悟,在读中受到情感的熏陶。
让学生多读、多说,以读为主,以读代讲,通过“品读”来。
代替文章的讲解,引导学生在朗读中品味重点语句,体悟感情,突破教学难点,避免把文章“讲”没味儿了。
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
同学们,童年时代的玩具有很多,什么玩具是你印象最深?
作者讲述的“陀螺”是爸爸妈妈童年时代的玩具。
这节课让我们来深刻了解这篇课文。
二、研读文本,理解感情
1.学生小声朗读或默读文章,给精彩片段、句子词语做上记号并在旁边批注。
2.小组讨论,修辞方法。
(1)学生自主品读,探究,
(2)教师引导归纳
①修辞手法的运用。
如比喻句:
“曾有很长一段时间我的世界堆满乌云,快乐像过冬的燕子一般,飞到一个谁也看不到的地方去了。
”这个比喻句形象的写出了我得不到陀螺的郁闷心情,从中表达了我对陀螺的酷爱之情。
如拟人句:
“大陀螺摇头晃脑,挺着肚皮一次次冲过来。
”这句话用拟人的修辞手法形象地写出了大陀螺的得意洋洋,不可一势。
②幽默诙谐的语句。
如为削制得心应手的冰尜儿,就差没把椅子腿拿来“废物利用”了等。
③含义深刻的句子。
如人不可貌相,海水不可斗量。
这句话深刻地告诉了我们一个道理:
不能只根据外貌评估一个人的才能,品质和行为。
三、 拓展延伸
1.你小时候玩过些什么玩具?
可曾亲手制作过玩具?
谈谈你制作玩具的苦与乐。
2.你小时候玩过的玩具和作者小时候玩过的玩具有什么不同?
为什么会有这些变化?
板书设计:
20陀螺
情感变化
郁闷 恍惚 兴奋 自豪
人不可貌相,海水不可斗量
【创新教案】
21.《古诗三首》教学设计
教学设想:
1.《小学语文课程标准》指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”在课堂教学中,要充分体现学生的主体性,通过研读探究,让学生在学习中发展能力,陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出:
要让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。
在课堂教学中,充分利用40分钟时间,让学生多读,并且积累词句,减轻学生负担。
教学目标:
1.结合工具书,自学古诗,了解古诗大意。
2.诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感受诗歌彰显出的博大人性美。
3.课内外相结合,激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学过程:
一、破题而入,简析背景.
1.读诗题
师:
告诉老师,诗题中的“塞”指什么?
生:
关塞、边塞
师:
从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗?
生:
反映边塞生活或战事诗。
2.简单介绍边塞诗
课件出示:
在唐代,有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)十分擅长描写边塞征战生活,后人称他们为“边塞诗人”,形成了所谓的“边塞诗派”,边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗,我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品,被尊为唐代七绝的压卷之作。
3.简介当时的历史背景
师:
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起,至汉,至唐,一直没有间断,在阴山一带,匈奴据此而常常入侵中原。
4.师:
看到边塞,你想到什么?
生1:
大漠、烽烟、长城、黄沙……(自然环境艰苦)
生2:
孰知不向边庭苦,纵死犹闻侠骨香。
(王维)
生3:
大漠孤烟直,长河落日圆。
(王维)
生4:
战争、征人……(战争场面惨烈)
生5:
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
(王昌龄)
二、注释读诗,品味意境,抒发情感
1.自由读诗,注读,初步理解诗歌
2.师:
诗中有一个词,高度概括了当时边塞戍边的事,你能找到这个词吗?
生:
万里长征
3.师:
为什么征人戍边叫万里长征呢?
生:
边塞远;时间长。
4.师:
你还从哪里看出时间长?
生:
人未还
5.师:
出边塞戍边的征人,为什么不见回家呢?
生:
战事频繁终老边塞
(课件出示)
据《资治通鉴·唐纪》载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役,战死沙场。
年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。
--唐·李颀《古从军行》
黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。
——唐·王昌龄《塞下曲》
可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。
(陈陶)
师:
——所以古人云:
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。
6.师:
这古来,是多少时间呢?
生:
自秦汉以来,边关战事频繁,征人死伤无数:
——诗句:
秦时明月汉时关 (板书:
秦月汉关)
7.指导读这两句诗
师:
这是叙事,告诉我们征人不能回家的事实,该怎样读呢?
生:
凝重
师:
从这句诗中,你还读到了什么?
生:
同情征人。
(板书:
征人未还)
师:
该怎样读呢?
生:
同情。
师:
这是怎样的一种同情呢?
诗人看到了什么?
师:
无数生命的死去,感叹生命的卑微……
生:
齐读(秦时明月汉时关,万里长征人未还。
)
师:
失去亲人的悲痛,感叹人生的无奈……
生:
齐读(秦时明月汉时关,万里长征人未还。
)
师:
自秦至汉,自汉至唐,多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”
生:
齐读(秦时明月汉时关,万里长征人未还。
)
师:
自秦至汉,自汉至唐,多少亲人“望穿双眼,哭断心肠”
生:
齐读(秦时明月汉时关,万里长征人未还。
)
8.师:
面对着这样的征人的生活,你想说什么?
生1:
对征人:
……
生2:
对战争:
……
9.师:
所以诗人这样写到:
但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
师:
从这句诗中,你读懂了什么?
生1:
豪迈,勇敢,一往无前!
(板书:
飞将在)
生2:
即使