《念奴娇赤壁怀古》教案.docx

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《念奴娇赤壁怀古》教案

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

天水市六中汪涛

【教学目标】

1.了解作者的生平，理解作品内容。

2.反复诵读中领略苏轼豪放雄迈的词风。

3.品味重点语句，体悟作者情感。

【教学过程】

一、导入

同学们，今天我来帮助大家学习苏轼的传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。

PPT1

二、检查预习自学情况

1，你所了解的苏轼。

（教师补充PPT2-3）

2.你对这首词的感受，

3.你不能理解的句子。

教师补充1

他一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。

“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”

“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”

“文”为唐宋八大家之一。

（唐宋八大家：

韩愈﹑柳宗元﹑欧阳修﹑苏洵﹑苏轼﹑苏辙﹑王安石﹑曾巩。

）

“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。

作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。

教师补充2

苏东坡，他既有“大江东去”的豪情，也有“多情却被无情恼”的柔肠；他既有“拣尽寒枝不肯栖”的傲骨，也有“我欲醉眠芳草”的浪漫，还有“一蓑烟雨任平生”的洒脱，“老夫聊发少年狂”的狂放。

在他百变的人生中，他以一份豁达和乐观留下了千古流传的华章!

这文章所呈献给我们的风骨，是我们穷尽一生难以企及的!

苏东坡，就是这样的一个人!

写作背景：

这首词写于宋神宗元丰五年七月，其时苏轼由于以诗文讽喻新法，他的政敌就摘取他诗文中的句子，罗织罪名，把他送入监狱，欲置之死地。

但再三审讯，无法结案，终于以黄州团练副使之衔，把他贬到黄州。

这首词是他刚从监狱放出来，游赏黄州城外的赤壁矶而作。

三、美读——调准节奏，读出韵味

1.放录音，配乐朗诵《念奴娇?

赤壁怀古》 

2.学生尽情朗诵，师生点评，老师总结诵读技巧。

PPT8-9

明确：

语气：

雄浑粗重

   语速：

缓慢

重读：

动词、形容词

 “大江～～东去，浪/淘尽，千古～～风流～～人物。

故垒/西边，人/道是，三国/周郎/赤壁。

乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪～～江山/如画～～一时/多少～～豪杰。

遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。

羽扇/纶巾。

谈笑/间，樯橹/灰飞～～烟灭。

故国/神游，多情/应笑我，早生～～华发。

人生/如梦～～一尊/还酹～～江～～月。

”

（加点表示重读，“～～”表示拖长音，“/”表示停顿）

四、品读——体悟情感，含英咀华

（一）品读上片

1、词的上片有一句写景特别生动形象，能否找出并分析其为何生动？

明确：

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

”用富有表现力的动词、形容词，使画面富有动态美;用比喻、夸张、拟人等多种修辞展现了大江两岸怪石嶙峋、巨浪滔天的景象；从形、声、色等角度描写，使人如见其景，如临其境。

2、苏轼用寥寥十几字，展现了赤壁周围巨浪滔天、雄奇壮美的景象，大家能否进一步展开联想和想象，用散文的笔法细细描绘这一神奇壮美的画面？

 先用投影仪展示学生的文字，之后老师出示范文。

范文示例：

大江两岸，陡峭的山峰昂然挺立，直插高空。

江水滔滔，疯狂拍打着两岸；被岸石击碎的巨浪，飞花碎玉般四处飞溅。

江中卷起的重重浪花，像朵朵怒放的白莲，若堆堆无瑕的白雪。

咆哮的涛声，如雷霆轰鸣，似万马奔腾。

上片小结：

ppt展示

4.“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？

明确：

这一句承上启下。

“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。

这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？

于是便引出下面一大段抒情。

（二）品读下片

1、江山如此壮美多娇，怎不吸引无数英雄为之折腰？

细数一下当时的英豪，如横槊赋诗的曹操、求贤若渴的刘备、驰马射虎的孙权、刮骨疗毒的关羽、忠肝义胆的张飞、匹马救助的赵云、神机妙算的诸葛亮、足智多谋的周瑜、忠心耿耿的黄盖等等，诸多英雄，作者为何单写周瑜一人？

明确：

仰慕周瑜英雄业绩；用周瑜少年得志反衬自己报国无门，抒发壮志难酬的情怀。

2、“人生如梦，一尊还酹江月。

”有人说表现了作者消极的情绪，有人说体现了一种旷达的情怀，你怎么看？

结合苏轼的生平、思想和作品谈谈你的认识。

（课前让学生搜集苏轼的生平资料和作品）

明确：

“人生如梦，一尊还酹江月”，反映了理想与现实的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。

这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理，貌似“出世”—清静无为、超脱凡尘的老庄思想，实质是“入世”—渴望实现理想、建功立业。

下片小结：

ppt展示

参考观点

观点一:

这两句貌似很超脱,实是无可奈何的感叹,是作者在被捕入狱、谪居黄州、身心受到巨大打击时的自慰之词。

观点二:

苏轼一生以治国平天下为己任,爱国为民是他的最高理想。

即使在这么一个人生的低谷,他也并没有想到及时行乐,他“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉自己壮志难酬的苦闷。

观点三:

作者此时已年近半百,功业未成,眼望着奔流不息的长江,感到自身生命的短暂、韶光的流逝,“人间如梦”之感慨纯属人之常情。

它是在和周瑜对比之后发出的,其实这种对比本身就是作者追求奋发向上的积极表现。

观点四:

“人间如梦,一尊还酹江月”,它反映了理想与现实的矛盾,是作者仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨,在貌似自慰自解的言辞之中荡漾着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。

这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理,看似“出世”——清静无为、超脱凡尘的老庄思想,实质是“入世”——渴望建功立业的儒家思想。

五、再读-----把握基调

1、学生自读文本，注意体会词风特点，并找出相关词句加以说明。

明确：

雄浑大气，豪迈奔放。

如，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

”此句视觉开阔，时空纵横交错，显示了意境的宏阔，大气磅礴。

又如，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

”此句极富动感，充满气势，给人澎湃激越之感。

再如，“雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

”此句豪放大气，展示了周瑜的卓越功勋，给人豪迈、激情之感。

2、全词的情感基调是什么？

为什么？

明确：

豪迈乐观。

上片以豪迈之情描写雄壮之景。

下片尽管词中有悲愤和失落的情感流露，但失落、悲伤过后，想到人生像梦一样短暂、虚幻，唯江月是永恒的，因此心情有些释然、超脱，表现了一种乐观旷达的情怀。

六、背诵这首词小结

全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。

最后有感情的齐读该词，力争读出苏子内心的悲愤与旷达。

七、布置作业

从苏轼的诗词文赋可看出其人生思想，让我们走近苏轼，与其对话。

课外写一篇随笔，题目：

《东坡先生，我对您说》PPT16

附：

板书设计：

念奴娇·赤壁怀古

     乱石穿空

绘景 惊涛拍岸

     卷起千堆雪

↓

     羽扇纶巾

写人 谈笑间

     墙橹灰飞烟灭

↓

感慨 人生如梦 （壮志难酬）

汪涛示范教学实录：

《念奴娇▪赤壁怀古》苏轼

师：

上课！

大家都知道我们今天要学习《念奴娇▪赤壁怀古》，作者苏轼。

初中到现在学过苏轼哪些文章？

生：

《记承天寺夜游》、《水调歌头》

师：

你所了解的苏轼是个什么样的人？

请两位同学来介绍一下。

生：

郁郁不得志，是唐宋八大家之一。

出世入世的经历。

师：

介绍非常大气，历史课代表来介绍一下苏轼。

生：

豪放派代表，遇到失意他这个人比较坚强豁达。

师：

我们同学介绍的很好，介绍到他的一生有坎坷有抱负，尤其介绍到了出世入世。

现在老师谈一点对苏轼的看法，再介绍一点是历史资料（展示PPT教师补充）。

有一个问题，通过预习，你对这篇文章发表感想，一句话概括一下，我看你们自学之后感受如何？

生：

江山依旧，人事已非。

师：

话筒传给后面的同学。

生：

岁月流逝，壮志难酬，人生苦短，诗人只有抱负但没有实现的一种壮志难酬。

师：

你和前面的同学思维在一个频道上，很好，下一个。

生：

写出了对周瑜的敬佩以及自己没有建功立业的悲伤，对现实的不满，追忆周瑜，感慨时光的变迁。

师：

你们回答下去，我就没有讲的内容了。

我再问你们不能理解的句子还有没有？

举个手

生：

故国神游，多情应笑我，早生华发。

师：

应笑我太多情，华发早生，还有谁想举手？

生：

最后一句：

人生如梦，一樽还酹江月。

师：

谁来给这位同学做个答案。

生：

人生如梦表达了对人生的感慨。

师：

很好，这句意思是：

只想把酒撒给江中的月，以表示人生易逝，岁月常在。

还有吗？

没有，那我一边解释字词，一边补充。

我想象问题的和大家提问的差不多，现在没问题了吧？

师：

那现在大家激情朗读吧。

生：

自由朗读。

师：

很顺畅，但不是激情朗读，谁来给我们示范着读一下？

咱们班谁读的好？

推荐一个人，谁来推荐一个人？

没有人？

那让电脑读（放录音）电脑暂时读不出来，自己先读一下。

现在电脑好了（放录音）。

有点感受没有？

齐读一遍。

生：

齐读，跟着录音读。

师：

关于朗读，语气上一定要显得雄厚雄壮。

其中的动词，形容词要读的重一点，语速上要缓慢，要有重音（展示PPT）

生：

再读课文。

师：

一尊还酹江月！

好，现在请政治课代表起来读一遍，政史不分家起来读一下，标题要读上。

生：

朗读

师：

读的时候还要藕断丝连，不能像豆腐一样一刀切下去成两半（示范朗读）。

谁再来一遍？

生：

朗读

师：

好，大家这个掌声是发自内心的，我们同学还是很有水平的，词实际上是唱出来的，是有感情的，我们读的时候要把词人当时的感情读出来，让听的人能听出来词人当时的情感。

词的上阙有一句写景特别生动形象，能否找出并分析其为何生动？

这句话很容易找出来，现在关健是回答为何生动。

师：

哪一句？

哪位同学回答一下，最后面的同学回答一下。

生：

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，用乱写出了挺拔。

师：

我给这位同学提出了一个很简单的问题，但这个同学一直在往深里说，她说这个“乱石穿空”的“乱”有挺拔之意，对不对？

现在来回答第二个问题为何生动？

再想一分钟，现在来回答，为何生动？

生：

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

惊涛拍岸写的是声，千堆雪写的是色，声色有了，

师：

乱石穿空是什么？

生：

是形。

师：

请你高度概括一下。

生：

写出了赤壁这个地方环境险恶，战争的激烈。

师：

现在有战争吗？

山是自然的，水也是自然的，有战争吗？

生：

写出了气势雄厚，给人以磅礴的感觉。

生：

这三句话里，用这三个动词使这个句子更加生动形象。

师：

把动词找出来，用动词发现问题回答问题，很好！

生：

渲染了雄浑的气势和壮阔的景象。

师：

前面第一个同学通过形声色分析给人以身临其境的感觉，那这三句有没有修辞手法？

生：

有

师：

有还给我摇头，谁来回答？

生：

千堆雪表示浪花拍在岸上的形态。

师：

还有什么？

生：

夸张。

师：

对，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，这都是夸张，那有没有对偶？

生：

乱石穿空，惊涛拍岸。

师：

这一句用了对偶，夸张，比喻的修辞手法，既生动又感人，既然非常生动，那么用（PPT）师：

苏轼用寥寥十几字，展现了赤壁周围巨浪滔天、雄奇壮美的景象，大家能否进一步展开联想和想象，用散文的笔法细细描绘这一神奇壮美的画面？

师：

（3分钟之后），这位同学你来把你的读一下。

生：

读

师：

速度又快文笔又好，很好！

现在来欣赏汪老师描绘这一神奇壮美的画面（展示PPT）。

把老师写的齐读一遍。

范文示例：

大江两岸，陡峭的山峰昂然挺立，直插高空。

江水滔滔，疯狂拍打着两岸；被岸石击碎的巨浪，飞花碎玉般四处飞溅。

江中卷起的重重浪花，像朵朵怒放的白莲，若堆堆无瑕的白雪。

咆哮的涛声，如雷霆轰鸣，似万马奔腾。

生：

齐读PPT内容。

师：

上阙有一句话，江山如画，一时多少豪杰。

起什么作用？

生：

承上启下。

师：

承了什么？

承了江山，那么江在哪里？

山在哪里？

乱石穿空是江还是山？

生：

山

师：

惊涛拍岸是江还是山？

生：

江

师：

这几句都总结了上文引起下文，好，现在我们来看下阙。

我先提一个问题（展示PPT）

江山如此壮美多娇，怎不吸引无数英雄为之折腰？

细数一下当时的英豪，如横槊赋诗的曹操、求贤若渴的刘备、驰马射虎的孙权、刮骨疗毒的关羽、忠肝义胆的张飞、匹马救助的赵云、神机妙算的诸葛亮、足智多谋的周瑜、忠心耿耿的黄盖等等，诸多英雄，作者为何单写周瑜一人？

生：

我认为苏轼和周瑜有相似也有不同，苏轼是郁郁不得志，而周瑜是壮年之时便悄然陨落。

师：

你把我说的全说了，其他同学有没有别的看法？

摇头那就是没有，看来同学们理解的很到位。

现在来看看这首词的风格特点，同学们读这首词，注意体会词风特点，并找出相关词句加以说明。

谁来回答？

这个问题是不是有难度？

那谁来攻坚？

数学课代表，你来，得语文者得天下！

生：

从上片写出了雄伟壮阔，下片写出了报国无门的无奈。

师：

这位同学理解了但没概括好，这首词不论写景写人都很大气，所以词的风格是豪迈豪放的，但这位同学先讲了原因却没有得出结论，后面我们一起得出了结论，这首词描绘的非常豪放豪迈又大气，作者向周瑜看齐，对报国和建功立业的渴望。

现在我们来看看全词的感情基调是什么？

为什么？

叫一个非常爱回答问题的，你来！

生：

我认为是悲哀。

师：

是悲哀还是有其他感情呢？

生：

悲愤。

师：

悲愤？

那他愤的是什么？

生：

愤他报国无门。

师：

他不是愤自己，而是愤怀才不遇。

生：

抒发了向往和渴望，壮志难酬的感情。

师：

很好，这位同学换了个方向思考。

生：

是乐观的心态。

师：

是乐观还是悲哀？

我认为是乐观，选择对象是周瑜，选周瑜是因为他想要报效祖国，出世是道家，入仕是儒家。

这首词入世占了主要思想，所以整首词是乐观向上的。

整体上讲，这首词是将咏史、写景、抒情结合在一起，是豪放词代表，现在让我们有感情背诵一遍！

生：

齐背。

师：

学习了这首词同学们有什么感想？

生：

这首词借用周瑜的故事表达了壮志难酬报国无门时仍然积极乐观，启示我们在失败的时候要更加坚强。

生：

用乐观对生活。

生：

抒发了诗人无限怀念敬仰，表达了诗人自己对坎坷人生的感慨，启示我们好好学习。

师：

我的想法是“面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些”（展示PPT）。

好，接下来，做一个简单的练习题，看谁聪明？

（展示PPT）。

这节课我非常满意同学们的学习效果，下课！

教学反思

最大限度的调动了学生的学习潜质。

给学生以充分的诵读时间，思考时间，学生从容的思考并交流结果，不为任务，不为进度。

恰到好处的点拨指导了“激情朗读”，从而使学生入心地感知苏轼的豪迈与大气。

感悟情感，学生畅所欲言，各抒己见，比如学生把作者感情理解为“悲愤”“悲凉”，明显不妥，老师都让他们说出来，并给以分析引导，其它观点老师点赞了思考问题的思路，不否认结果，更有利于培养学生的多远思维和批判性思维。

整个课堂潜心入神，避免了空泛悬浮程序化形式化。

下课时，学生确有所获。

诗词鉴赏与写作结合，使教学走的更深更远。

让学生用散文的笔法细细描绘赤壁神奇壮美的画面这一练习，既训练了学生写作水平，又反馈了学生鉴赏思考结果；教师下水习作，既是示范引领，又是师生交流，一定意义上表现了师生平等，形成了一个学习共同体。

有生成。

学然后知不足，课堂学习过程中，出乎老师的预设，学生生成了许多新的问题，如老师问“词的上阙有一句写景特别生动形象，能否找出并分析其为何生动？

现在关健是回答为何生动。

”生：

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

”写出了赤壁这个地方环境险恶，战争的激烈。

写景的句子本该分析表现手法，学生却生成这样的理解等等。

有温度。

关注每一位同学，注重学生差异。

老师问“词的上片有一句写景特别生动形象，能否找出并分析其为何生动？

”时有一个学生很积极的回答了第一问，分析问题时噎语，老师及时肯定，并把话筒传给另一同学，这是有温度的表现，最大限度的保持学生学习语文的积极性。

创造了公平民主的课堂环境。

45分钟的一节课上，百分之八十的学生得到了发言交流的机会。

而且有很多同学是积极主动抢答，调动起来学生学习的激情。

总之，课堂达到了预期效果。

存在的问题。

课前准备不细心，PPT使用的朗读未能顺利播出。

时间紧，对“人生如梦，一樽还酹江月”未来得及深入讨论，文本中最关键的地方轻描淡写了，完成教学难点不到位。

学员点评汪涛课堂教学《念奴娇-赤壁怀古》

裴永林点评：

他的课堂教学《念奴娇赤壁怀古》，直观生动地告诉与会学习者如何构建高效的课堂教学。

一、有效地设置课堂问题。

汪涛老师在《念奴娇赤壁怀古》的课堂教学中设置了如下问题：

（一）同学们学习过哪些苏轼的文章？

（二）你眼中的苏轼是一个怎么样的人？

（三）用一句话概括你对该词的感受。

（四）上片写景最生动的是哪一句？

（五）英雄人物众多，作者为何单单选择了写周瑜？

（六）全词的感情基调是什么？

（七）请用一句话点评这首词。

这些问题，犹如路标，引导学生一步步走进作者，走进文本，走进中华诗词的精彩世界，也让学生在不断地思考中形成了思维的意识、思维的能力和思维的习惯。

二、重视课堂朗读。

古典诗词教学，岂能无朗读？

汪涛老师在《念奴娇赤壁怀古》的教学中，十分重视课堂朗读活动，先后采用了如下朗读形式：

（一）学生自由朗读。

（二）学生示范朗读。

（三）学生听电子朗读资料。

（四）学生跟读电子朗读资料。

（五）学生集体朗读。

在众多的朗读中，学生与文本面对面交流，反复交流，最终形成了自己对文本的认知，完成了对古典诗词的鉴赏，体味到中华诗词的魅力。

三、灵活处理预设与生成。

汪涛老师在《念奴娇赤壁怀古》教学中重视使用现代信息技术，利用多媒体放映ppt，播放电子朗读资料，使学生在声光影的直观展现中加深了对文本的认识。

但是，有时现代信息技术也会出现一些美丽的失误。

汪涛老师在播放完《念奴娇赤壁怀古》的电子朗读资料后，让学生开始进行集体朗读。

这时，多媒体不解人意，又一次播放电子朗读资料。

当时，有些学生不知所措，等待老师指令；有些学生开始跟读，在电子朗读资料的陪伴下，进一步体验诗词朗读的语气、语速和重读等朗读技巧。

很快，所有的学生都开始了跟读。

在这个过程中，汪涛老师处乱不惊，静观其变，默许了学生跟读的良好学习行为，使学生对朗读的技巧有了更深的认识，使下一步学生集体朗读更有效果。

就这样，汪涛老师实现了预设与生成的灵活运用，实现了驾驭课堂而非驾驭教案的教学理念。

冯建明点评：

汪老师的讲座给我提供了评价教学设计的标准和设计教学的思路。

评价教学设计，一要看教学内容：

不教读、不教写的课不是真的语文课；不注重过程，不发展思维的课不是好的语文课；不传授方法，不揭示规律的课不是有宽度有深度的语文课；不能化繁为简，变难为易的课不是清晰有效的语文课。

进行教学设计，一要抓差别。

比如《诗经采薇》的前三节，每节的前四句都用了重章叠句的手法，薇菜从“作”到“柔”再到“刚”，，既说明了薇菜的变化，又暗示了戍边战士日复一日，年复一年无法回家的现实。

通过抓差别，体会作品的思想情感。

（这是否汪老师所谓的抓差别？

）二要抓概括。

汪老师的示范课《念奴娇赤壁怀古》，有这样的问题设计：

用一句话谈谈你对本词的理解、用一句话点评这首词、注意体会概括词的风格特点等等。

这三个问题的设计正是抓概括的典例。

三要抓异常。

四要抓特色。

异常和特色都是作者匠心独具的表达方式，是这一篇有别于其他各篇的特色体现，是该文本作为文本范例的存在价值。

所有的教学设计思路，都得建立在教师深入解读文本的基础之上。

而我解读文本经常浅尝辄止、不求甚解，依赖教学参考，“用自己的口舌将别人的话语”。

这不能不说是自己专业素养得不到有效提升的症结所在。

任淑芳点评：

优点：

老师用读来结构课堂，一读正音，二读悟情，三读释义，四读促思、思中悟己，五读背诵。

在课堂上教师始终领着学生自己品味那些优美的词句，一起通过词句走进作者的内心，感受作者当时的情感思想，师生共同穿越时间、空间，完成生命与生命的对话，思想与思想的碰撞，精神与精神的共鸣。

设计问题也是层层递进，既教给学生诵读的技巧，又教给学生一种思维方法。

尤其是学生到最后说出这首词借用周瑜的故事表达了自己壮志难酬、报国无门的悲愤，但悲愤中透着乐观，让我明白在失败的时候要更加坚强，乐观生活，好好学习。

课文讲到此，可谓高潮涌现，学生不仅会思考，并能从思中悟己，有所收获，这节课就成功了。

最后老师出示的一个简单的习题，学生精彩的回答，为本课画上了一个圆满的句号。

缺点：

释义时如能再详细些，让学生能把画面描绘一下，会更好。

张小红点评:

我觉得老师给第一排那个男孩的一句话，也可以体现温度"你把我要说的话都说完了!

"给那个学生的鼓舞那是可想而知的，当时听了我都有点感动，何况是学生。

课堂语言风趣幽默，比如历史课代表和政治课代表坐一起，"就是政史不分家",数学课代表回答问题顺带一句"得语文者得天下"