《念奴娇赤壁怀古》教案.docx
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《念奴娇赤壁怀古》教案
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
天水市六中汪涛
【教学目标】
1.了解作者的生平,理解作品内容。
2.反复诵读中领略苏轼豪放雄迈的词风。
3.品味重点语句,体悟作者情感。
【教学过程】
一、导入
同学们,今天我来帮助大家学习苏轼的传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。
PPT1
二、检查预习自学情况
1,你所了解的苏轼。
(教师补充PPT2-3)
2.你对这首词的感受,
3.你不能理解的句子。
教师补充1
他一生才气纵横,诗、词、文、书法都有很高造诣。
“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”
“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”
“文”为唐宋八大家之一。
(唐宋八大家:
韩愈﹑柳宗元﹑欧阳修﹑苏洵﹑苏轼﹑苏辙﹑王安石﹑曾巩。
)
“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。
作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。
教师补充2
苏东坡,他既有“大江东去”的豪情,也有“多情却被无情恼”的柔肠;他既有“拣尽寒枝不肯栖”的傲骨,也有“我欲醉眠芳草”的浪漫,还有“一蓑烟雨任平生”的洒脱,“老夫聊发少年狂”的狂放。
在他百变的人生中,他以一份豁达和乐观留下了千古流传的华章!
这文章所呈献给我们的风骨,是我们穷尽一生难以企及的!
苏东坡,就是这样的一个人!
写作背景:
这首词写于宋神宗元丰五年七月,其时苏轼由于以诗文讽喻新法,他的政敌就摘取他诗文中的句子,罗织罪名,把他送入监狱,欲置之死地。
但再三审讯,无法结案,终于以黄州团练副使之衔,把他贬到黄州。
这首词是他刚从监狱放出来,游赏黄州城外的赤壁矶而作。
三、美读——调准节奏,读出韵味
1.放录音,配乐朗诵《念奴娇?
赤壁怀古》
2.学生尽情朗诵,师生点评,老师总结诵读技巧。
PPT8-9
明确:
语气:
雄浑粗重
语速:
缓慢
重读:
动词、形容词
“大江~~东去,浪/淘尽,千古~~风流~~人物。
故垒/西边,人/道是,三国/周郎/赤壁。
乱石/穿空,惊涛/拍岸,卷起/千堆雪~~江山/如画~~一时/多少~~豪杰。
遥想/公瑾当年,小乔/初嫁了,雄姿/英发。
羽扇/纶巾。
谈笑/间,樯橹/灰飞~~烟灭。
故国/神游,多情/应笑我,早生~~华发。
人生/如梦~~一尊/还酹~~江~~月。
”
(加点表示重读,“~~”表示拖长音,“/”表示停顿)
四、品读——体悟情感,含英咀华
(一)品读上片
1、词的上片有一句写景特别生动形象,能否找出并分析其为何生动?
明确:
“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
”用富有表现力的动词、形容词,使画面富有动态美;用比喻、夸张、拟人等多种修辞展现了大江两岸怪石嶙峋、巨浪滔天的景象;从形、声、色等角度描写,使人如见其景,如临其境。
2、苏轼用寥寥十几字,展现了赤壁周围巨浪滔天、雄奇壮美的景象,大家能否进一步展开联想和想象,用散文的笔法细细描绘这一神奇壮美的画面?
先用投影仪展示学生的文字,之后老师出示范文。
范文示例:
大江两岸,陡峭的山峰昂然挺立,直插高空。
江水滔滔,疯狂拍打着两岸;被岸石击碎的巨浪,飞花碎玉般四处飞溅。
江中卷起的重重浪花,像朵朵怒放的白莲,若堆堆无瑕的白雪。
咆哮的涛声,如雷霆轰鸣,似万马奔腾。
上片小结:
ppt展示
4.“江山如画,一时多少豪杰”这一句有什么作用?
明确:
这一句承上启下。
“江山如画”是从眼前景色得出结论,也是对前三句的概括,人物又是一时俊杰。
这长江、这赤壁,岂不引起人们怀古之情?
于是便引出下面一大段抒情。
(二)品读下片
1、江山如此壮美多娇,怎不吸引无数英雄为之折腰?
细数一下当时的英豪,如横槊赋诗的曹操、求贤若渴的刘备、驰马射虎的孙权、刮骨疗毒的关羽、忠肝义胆的张飞、匹马救助的赵云、神机妙算的诸葛亮、足智多谋的周瑜、忠心耿耿的黄盖等等,诸多英雄,作者为何单写周瑜一人?
明确:
仰慕周瑜英雄业绩;用周瑜少年得志反衬自己报国无门,抒发壮志难酬的情怀。
2、“人生如梦,一尊还酹江月。
”有人说表现了作者消极的情绪,有人说体现了一种旷达的情怀,你怎么看?
结合苏轼的生平、思想和作品谈谈你的认识。
(课前让学生搜集苏轼的生平资料和作品)
明确:
“人生如梦,一尊还酹江月”,反映了理想与现实的矛盾,是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨,在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。
这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理,貌似“出世”—清静无为、超脱凡尘的老庄思想,实质是“入世”—渴望实现理想、建功立业。
下片小结:
ppt展示
参考观点
观点一:
这两句貌似很超脱,实是无可奈何的感叹,是作者在被捕入狱、谪居黄州、身心受到巨大打击时的自慰之词。
观点二:
苏轼一生以治国平天下为己任,爱国为民是他的最高理想。
即使在这么一个人生的低谷,他也并没有想到及时行乐,他“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉自己壮志难酬的苦闷。
观点三:
作者此时已年近半百,功业未成,眼望着奔流不息的长江,感到自身生命的短暂、韶光的流逝,“人间如梦”之感慨纯属人之常情。
它是在和周瑜对比之后发出的,其实这种对比本身就是作者追求奋发向上的积极表现。
观点四:
“人间如梦,一尊还酹江月”,它反映了理想与现实的矛盾,是作者仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨,在貌似自慰自解的言辞之中荡漾着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。
这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理,看似“出世”——清静无为、超脱凡尘的老庄思想,实质是“入世”——渴望建功立业的儒家思想。
五、再读-----把握基调
1、学生自读文本,注意体会词风特点,并找出相关词句加以说明。
明确:
雄浑大气,豪迈奔放。
如,“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
”此句视觉开阔,时空纵横交错,显示了意境的宏阔,大气磅礴。
又如,“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
”此句极富动感,充满气势,给人澎湃激越之感。
再如,“雄姿英发。
羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
”此句豪放大气,展示了周瑜的卓越功勋,给人豪迈、激情之感。
2、全词的情感基调是什么?
为什么?
明确:
豪迈乐观。
上片以豪迈之情描写雄壮之景。
下片尽管词中有悲愤和失落的情感流露,但失落、悲伤过后,想到人生像梦一样短暂、虚幻,唯江月是永恒的,因此心情有些释然、超脱,表现了一种乐观旷达的情怀。
六、背诵这首词小结
全词以江山之胜,英雄之业为题材,以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体,视野开阔,境界宏大,气势磅礴,格调雄浑豪迈,是豪放词的代表。
最后有感情的齐读该词,力争读出苏子内心的悲愤与旷达。
七、布置作业
从苏轼的诗词文赋可看出其人生思想,让我们走近苏轼,与其对话。
课外写一篇随笔,题目:
《东坡先生,我对您说》PPT16
附:
板书设计:
念奴娇·赤壁怀古
乱石穿空
绘景 惊涛拍岸
卷起千堆雪
↓
羽扇纶巾
写人 谈笑间
墙橹灰飞烟灭
↓
感慨 人生如梦 (壮志难酬)
汪涛示范教学实录:
《念奴娇▪赤壁怀古》苏轼
师:
上课!
大家都知道我们今天要学习《念奴娇▪赤壁怀古》,作者苏轼。
初中到现在学过苏轼哪些文章?
生:
《记承天寺夜游》、《水调歌头》
师:
你所了解的苏轼是个什么样的人?
请两位同学来介绍一下。
生:
郁郁不得志,是唐宋八大家之一。
出世入世的经历。
师:
介绍非常大气,历史课代表来介绍一下苏轼。
生:
豪放派代表,遇到失意他这个人比较坚强豁达。
师:
我们同学介绍的很好,介绍到他的一生有坎坷有抱负,尤其介绍到了出世入世。
现在老师谈一点对苏轼的看法,再介绍一点是历史资料(展示PPT教师补充)。
有一个问题,通过预习,你对这篇文章发表感想,一句话概括一下,我看你们自学之后感受如何?
生:
江山依旧,人事已非。
师:
话筒传给后面的同学。
生:
岁月流逝,壮志难酬,人生苦短,诗人只有抱负但没有实现的一种壮志难酬。
师:
你和前面的同学思维在一个频道上,很好,下一个。
生:
写出了对周瑜的敬佩以及自己没有建功立业的悲伤,对现实的不满,追忆周瑜,感慨时光的变迁。
师:
你们回答下去,我就没有讲的内容了。
我再问你们不能理解的句子还有没有?
举个手
生:
故国神游,多情应笑我,早生华发。
师:
应笑我太多情,华发早生,还有谁想举手?
生:
最后一句:
人生如梦,一樽还酹江月。
师:
谁来给这位同学做个答案。
生:
人生如梦表达了对人生的感慨。
师:
很好,这句意思是:
只想把酒撒给江中的月,以表示人生易逝,岁月常在。
还有吗?
没有,那我一边解释字词,一边补充。
我想象问题的和大家提问的差不多,现在没问题了吧?
师:
那现在大家激情朗读吧。
生:
自由朗读。
师:
很顺畅,但不是激情朗读,谁来给我们示范着读一下?
咱们班谁读的好?
推荐一个人,谁来推荐一个人?
没有人?
那让电脑读(放录音)电脑暂时读不出来,自己先读一下。
现在电脑好了(放录音)。
有点感受没有?
齐读一遍。
生:
齐读,跟着录音读。
师:
关于朗读,语气上一定要显得雄厚雄壮。
其中的动词,形容词要读的重一点,语速上要缓慢,要有重音(展示PPT)
生:
再读课文。
师:
一尊还酹江月!
好,现在请政治课代表起来读一遍,政史不分家起来读一下,标题要读上。
生:
朗读
师:
读的时候还要藕断丝连,不能像豆腐一样一刀切下去成两半(示范朗读)。
谁再来一遍?
生:
朗读
师:
好,大家这个掌声是发自内心的,我们同学还是很有水平的,词实际上是唱出来的,是有感情的,我们读的时候要把词人当时的感情读出来,让听的人能听出来词人当时的情感。
词的上阙有一句写景特别生动形象,能否找出并分析其为何生动?
这句话很容易找出来,现在关健是回答为何生动。
师:
哪一句?
哪位同学回答一下,最后面的同学回答一下。
生:
乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪,用乱写出了挺拔。
师:
我给这位同学提出了一个很简单的问题,但这个同学一直在往深里说,她说这个“乱石穿空”的“乱”有挺拔之意,对不对?
现在来回答第二个问题为何生动?
再想一分钟,现在来回答,为何生动?
生:
乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
惊涛拍岸写的是声,千堆雪写的是色,声色有了,
师:
乱石穿空是什么?
生:
是形。
师:
请你高度概括一下。
生:
写出了赤壁这个地方环境险恶,战争的激烈。
师:
现在有战争吗?
山是自然的,水也是自然的,有战争吗?
生:
写出了气势雄厚,给人以磅礴的感觉。
生:
这三句话里,用这三个动词使这个句子更加生动形象。
师:
把动词找出来,用动词发现问题回答问题,很好!
生:
渲染了雄浑的气势和壮阔的景象。
师:
前面第一个同学通过形声色分析给人以身临其境的感觉,那这三句有没有修辞手法?
生:
有
师:
有还给我摇头,谁来回答?
生:
千堆雪表示浪花拍在岸上的形态。
师:
还有什么?
生:
夸张。
师:
对,乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪,这都是夸张,那有没有对偶?
生:
乱石穿空,惊涛拍岸。
师:
这一句用了对偶,夸张,比喻的修辞手法,既生动又感人,既然非常生动,那么用(PPT)师:
苏轼用寥寥十几字,展现了赤壁周围巨浪滔天、雄奇壮美的景象,大家能否进一步展开联想和想象,用散文的笔法细细描绘这一神奇壮美的画面?
师:
(3分钟之后),这位同学你来把你的读一下。
生:
读
师:
速度又快文笔又好,很好!
现在来欣赏汪老师描绘这一神奇壮美的画面(展示PPT)。
把老师写的齐读一遍。
范文示例:
大江两岸,陡峭的山峰昂然挺立,直插高空。
江水滔滔,疯狂拍打着两岸;被岸石击碎的巨浪,飞花碎玉般四处飞溅。
江中卷起的重重浪花,像朵朵怒放的白莲,若堆堆无瑕的白雪。
咆哮的涛声,如雷霆轰鸣,似万马奔腾。
生:
齐读PPT内容。
师:
上阙有一句话,江山如画,一时多少豪杰。
起什么作用?
生:
承上启下。
师:
承了什么?
承了江山,那么江在哪里?
山在哪里?
乱石穿空是江还是山?
生:
山
师:
惊涛拍岸是江还是山?
生:
江
师:
这几句都总结了上文引起下文,好,现在我们来看下阙。
我先提一个问题(展示PPT)
江山如此壮美多娇,怎不吸引无数英雄为之折腰?
细数一下当时的英豪,如横槊赋诗的曹操、求贤若渴的刘备、驰马射虎的孙权、刮骨疗毒的关羽、忠肝义胆的张飞、匹马救助的赵云、神机妙算的诸葛亮、足智多谋的周瑜、忠心耿耿的黄盖等等,诸多英雄,作者为何单写周瑜一人?
生:
我认为苏轼和周瑜有相似也有不同,苏轼是郁郁不得志,而周瑜是壮年之时便悄然陨落。
师:
你把我说的全说了,其他同学有没有别的看法?
摇头那就是没有,看来同学们理解的很到位。
现在来看看这首词的风格特点,同学们读这首词,注意体会词风特点,并找出相关词句加以说明。
谁来回答?
这个问题是不是有难度?
那谁来攻坚?
数学课代表,你来,得语文者得天下!
生:
从上片写出了雄伟壮阔,下片写出了报国无门的无奈。
师:
这位同学理解了但没概括好,这首词不论写景写人都很大气,所以词的风格是豪迈豪放的,但这位同学先讲了原因却没有得出结论,后面我们一起得出了结论,这首词描绘的非常豪放豪迈又大气,作者向周瑜看齐,对报国和建功立业的渴望。
现在我们来看看全词的感情基调是什么?
为什么?
叫一个非常爱回答问题的,你来!
生:
我认为是悲哀。
师:
是悲哀还是有其他感情呢?
生:
悲愤。
师:
悲愤?
那他愤的是什么?
生:
愤他报国无门。
师:
他不是愤自己,而是愤怀才不遇。
生:
抒发了向往和渴望,壮志难酬的感情。
师:
很好,这位同学换了个方向思考。
生:
是乐观的心态。
师:
是乐观还是悲哀?
我认为是乐观,选择对象是周瑜,选周瑜是因为他想要报效祖国,出世是道家,入仕是儒家。
这首词入世占了主要思想,所以整首词是乐观向上的。
整体上讲,这首词是将咏史、写景、抒情结合在一起,是豪放词代表,现在让我们有感情背诵一遍!
生:
齐背。
师:
学习了这首词同学们有什么感想?
生:
这首词借用周瑜的故事表达了壮志难酬报国无门时仍然积极乐观,启示我们在失败的时候要更加坚强。
生:
用乐观对生活。
生:
抒发了诗人无限怀念敬仰,表达了诗人自己对坎坷人生的感慨,启示我们好好学习。
师:
我的想法是“面对逆境,要把眼光放长远一些,胸怀放宽广一些”(展示PPT)。
好,接下来,做一个简单的练习题,看谁聪明?
(展示PPT)。
这节课我非常满意同学们的学习效果,下课!
教学反思
最大限度的调动了学生的学习潜质。
给学生以充分的诵读时间,思考时间,学生从容的思考并交流结果,不为任务,不为进度。
恰到好处的点拨指导了“激情朗读”,从而使学生入心地感知苏轼的豪迈与大气。
感悟情感,学生畅所欲言,各抒己见,比如学生把作者感情理解为“悲愤”“悲凉”,明显不妥,老师都让他们说出来,并给以分析引导,其它观点老师点赞了思考问题的思路,不否认结果,更有利于培养学生的多远思维和批判性思维。
整个课堂潜心入神,避免了空泛悬浮程序化形式化。
下课时,学生确有所获。
诗词鉴赏与写作结合,使教学走的更深更远。
让学生用散文的笔法细细描绘赤壁神奇壮美的画面这一练习,既训练了学生写作水平,又反馈了学生鉴赏思考结果;教师下水习作,既是示范引领,又是师生交流,一定意义上表现了师生平等,形成了一个学习共同体。
有生成。
学然后知不足,课堂学习过程中,出乎老师的预设,学生生成了许多新的问题,如老师问“词的上阙有一句写景特别生动形象,能否找出并分析其为何生动?
现在关健是回答为何生动。
”生:
“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
”写出了赤壁这个地方环境险恶,战争的激烈。
写景的句子本该分析表现手法,学生却生成这样的理解等等。
有温度。
关注每一位同学,注重学生差异。
老师问“词的上片有一句写景特别生动形象,能否找出并分析其为何生动?
”时有一个学生很积极的回答了第一问,分析问题时噎语,老师及时肯定,并把话筒传给另一同学,这是有温度的表现,最大限度的保持学生学习语文的积极性。
创造了公平民主的课堂环境。
45分钟的一节课上,百分之八十的学生得到了发言交流的机会。
而且有很多同学是积极主动抢答,调动起来学生学习的激情。
总之,课堂达到了预期效果。
存在的问题。
课前准备不细心,PPT使用的朗读未能顺利播出。
时间紧,对“人生如梦,一樽还酹江月”未来得及深入讨论,文本中最关键的地方轻描淡写了,完成教学难点不到位。
学员点评汪涛课堂教学《念奴娇-赤壁怀古》
裴永林点评:
他的课堂教学《念奴娇赤壁怀古》,直观生动地告诉与会学习者如何构建高效的课堂教学。
一、有效地设置课堂问题。
汪涛老师在《念奴娇赤壁怀古》的课堂教学中设置了如下问题:
(一)同学们学习过哪些苏轼的文章?
(二)你眼中的苏轼是一个怎么样的人?
(三)用一句话概括你对该词的感受。
(四)上片写景最生动的是哪一句?
(五)英雄人物众多,作者为何单单选择了写周瑜?
(六)全词的感情基调是什么?
(七)请用一句话点评这首词。
这些问题,犹如路标,引导学生一步步走进作者,走进文本,走进中华诗词的精彩世界,也让学生在不断地思考中形成了思维的意识、思维的能力和思维的习惯。
二、重视课堂朗读。
古典诗词教学,岂能无朗读?
汪涛老师在《念奴娇赤壁怀古》的教学中,十分重视课堂朗读活动,先后采用了如下朗读形式:
(一)学生自由朗读。
(二)学生示范朗读。
(三)学生听电子朗读资料。
(四)学生跟读电子朗读资料。
(五)学生集体朗读。
在众多的朗读中,学生与文本面对面交流,反复交流,最终形成了自己对文本的认知,完成了对古典诗词的鉴赏,体味到中华诗词的魅力。
三、灵活处理预设与生成。
汪涛老师在《念奴娇赤壁怀古》教学中重视使用现代信息技术,利用多媒体放映ppt,播放电子朗读资料,使学生在声光影的直观展现中加深了对文本的认识。
但是,有时现代信息技术也会出现一些美丽的失误。
汪涛老师在播放完《念奴娇赤壁怀古》的电子朗读资料后,让学生开始进行集体朗读。
这时,多媒体不解人意,又一次播放电子朗读资料。
当时,有些学生不知所措,等待老师指令;有些学生开始跟读,在电子朗读资料的陪伴下,进一步体验诗词朗读的语气、语速和重读等朗读技巧。
很快,所有的学生都开始了跟读。
在这个过程中,汪涛老师处乱不惊,静观其变,默许了学生跟读的良好学习行为,使学生对朗读的技巧有了更深的认识,使下一步学生集体朗读更有效果。
就这样,汪涛老师实现了预设与生成的灵活运用,实现了驾驭课堂而非驾驭教案的教学理念。
冯建明点评:
汪老师的讲座给我提供了评价教学设计的标准和设计教学的思路。
评价教学设计,一要看教学内容:
不教读、不教写的课不是真的语文课;不注重过程,不发展思维的课不是好的语文课;不传授方法,不揭示规律的课不是有宽度有深度的语文课;不能化繁为简,变难为易的课不是清晰有效的语文课。
进行教学设计,一要抓差别。
比如《诗经采薇》的前三节,每节的前四句都用了重章叠句的手法,薇菜从“作”到“柔”再到“刚”,,既说明了薇菜的变化,又暗示了戍边战士日复一日,年复一年无法回家的现实。
通过抓差别,体会作品的思想情感。
(这是否汪老师所谓的抓差别?
)二要抓概括。
汪老师的示范课《念奴娇赤壁怀古》,有这样的问题设计:
用一句话谈谈你对本词的理解、用一句话点评这首词、注意体会概括词的风格特点等等。
这三个问题的设计正是抓概括的典例。
三要抓异常。
四要抓特色。
异常和特色都是作者匠心独具的表达方式,是这一篇有别于其他各篇的特色体现,是该文本作为文本范例的存在价值。
所有的教学设计思路,都得建立在教师深入解读文本的基础之上。
而我解读文本经常浅尝辄止、不求甚解,依赖教学参考,“用自己的口舌将别人的话语”。
这不能不说是自己专业素养得不到有效提升的症结所在。
任淑芳点评:
优点:
老师用读来结构课堂,一读正音,二读悟情,三读释义,四读促思、思中悟己,五读背诵。
在课堂上教师始终领着学生自己品味那些优美的词句,一起通过词句走进作者的内心,感受作者当时的情感思想,师生共同穿越时间、空间,完成生命与生命的对话,思想与思想的碰撞,精神与精神的共鸣。
设计问题也是层层递进,既教给学生诵读的技巧,又教给学生一种思维方法。
尤其是学生到最后说出这首词借用周瑜的故事表达了自己壮志难酬、报国无门的悲愤,但悲愤中透着乐观,让我明白在失败的时候要更加坚强,乐观生活,好好学习。
课文讲到此,可谓高潮涌现,学生不仅会思考,并能从思中悟己,有所收获,这节课就成功了。
最后老师出示的一个简单的习题,学生精彩的回答,为本课画上了一个圆满的句号。
缺点:
释义时如能再详细些,让学生能把画面描绘一下,会更好。
张小红点评:
我觉得老师给第一排那个男孩的一句话,也可以体现温度"你把我要说的话都说完了!
"给那个学生的鼓舞那是可想而知的,当时听了我都有点感动,何况是学生。
课堂语言风趣幽默,比如历史课代表和政治课代表坐一起,"就是政史不分家",数学课代表回答问题顺带一句"得语文者得天下"