四川省教育厅普教科研资助金项目.docx
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四川省教育厅普教科研资助金项目
四川省教育厅普教科研资助金项目
《“创新作文教学研究与实践”研究报告》目录
一、课题研究的背景和价值
（一）创新作文教学研究顺应了时代的要求
（二）创新作文教学研究是推进语文新课改的需要。
（三）新作文教学研究是当前提高作文教学水平的有效措施。
（四）创新作文教学研究是深化我省作文教学改革的需要。
二、课题研究的设计
（一）指导思想
（二）理论依据
（三）研究目标
（四）研究内容
（五）研究对象
（六）研究方法
（七）预期成果
三、课题研究的过程
（一）第一阶段：
前期探索研究（2001年4月——2002年9月）
（二）第二阶段：
深入实验研究（2002年10月——2004年10月）
（三）第三阶段：
课题结题阶段（2004年10月——2005年4月）
四、课题研究的主要成果
（一）形成了创新作文教学的新认识
（二）提炼了创新作文教学的基本原则
（三）开发了全新的《创新作文》教学实验丛书，总结了实用的作文创新技法系列
（四）总结了创新作文教学新的教学策略
（五）研制了创新作文教学评价的新方法
五、课题研究的成效和影响
（一）创新作文教学研究与实验大大地激发了学生的作文的积极性，促进了学生写作创新意识、写作个性、写作特长的突出发展。
（二）创新作文教学的实施与研究促进了我省实验教师写作教学个性发展，促进了教师专业化发展，为迎接和适应国家新一轮语文课程改革做了必要准备。
（三）创新作文教学研究与实验在省内外产生了较大影响
六、研究结论与问题
（一）研究结论
（二）问题讨论
七、附件
《创新作文教学研究与实践》课题组
《创新作文教学研究与实践》研究报告
我们对创新作文进行组织化研究，始于2001年4月中学教学辅导书《创新作文》的编写。
为了使编写研究与教学实践更加科学、系统、高效，在《创新作文》使用了一年后，我们便向省教育科学规划办申请立项研究。
2002年9月19日，四川省教育厅以川教研[2002]4号文件批准我们申报的《创新作文教学研究与实践》为2002年度的“四川省教育厅普教科研资助金项目”。
一、课题研究的原始冲动和背景意义
我们之所以要开展《创新作文教学研究与实践》的立项研究，是基于如下思考：
（一）创新作文教学研究顺应了时代的要求
21世纪是一个强调创新的世纪，创新是时代奏出的最强音。
江泽民同志指出：
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力确立为素质教育的重点。
语文教学是实施素质教育、培养学生创新素养的最重要的渠道之一。
中华人民共和国教育部2000年3月颁布的《九年义务教育初级中学教学大纲》和《全日制高级中学语文教学大纲》都把“培养创新精神”“发展健康个性”作为重要的教学目的之一。
江泽民同志在北京师范大学100年校庆的讲话主题就是“教育创新”，“十六大”报告要求大力推进教育创新。
教学创新是教育创新的重要内容之一，而作文教学创新又是教学创新的重要内容之一。
（二）创新作文教学研究是推进语文新课改的需要。
2001年7月，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》认为：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素质的综合表现。
”中小学的写作教学要“鼓励自由表达和有创意的表达”。
新的语文教学大纲和课程标准的“鼓励有创意的表达”“尤其要重视培养学生的创造性思维”、“鼓励运用探究性的学习方式”、“鼓励学生有创见”等，这都是我国建国以来第一次出现的中小学写作教学的新要求。
这既为教师和学生开辟了写作教学的一片新的创造天地，也是对我们语文教师写作教学的新挑战。
本课题研究对积极适应语文新一轮课程改革有准备作用。
（三）新作文教学研究是当前提高作文教学水平的有效措施。
长期以来，由于教育观念更新相对落后，作文教学仍然保持传统的教学模式，教学方法陈旧、简单、枯燥，以教授法为主，缺乏针对性、创造性，没有生机与活力，学生写作无“趣”，文章无“心”，内容不“真”，形式单一，材料雷同，词语贫乏，语言干瘪，教学效果比较差。
当今作文教学的现状令人堪忧。
目前中小学作文教学存在许多突出问题：
学生对写作毫无兴趣；作文与生活脱节；学生的作文无病呻吟，假大空套；作文教学“少慢差费”。
写作未能发挥师生聪明才智，未能体现以人为本的思想，未能培养学生创新思维和创新能力。
写作是培养学生创新素质最好形式之一，但写作教学的培养学生创新素质的作用并没有很好地发挥出来。
有的教师把写作课当作了写作知识的传授课，不厌其烦地灌输各种写作知识，结果学生或者不听或者死记了一些写作术语，但一提起笔，却不知怎样下笔；有的教师把写作课当成了纯技法课，反复练习各种开头、过度、结尾、立意、结构、表达等各种方法，但学生用不灵验的不少；有的教师甚至奉行“天下文章一大抄”，鼓励学生背文章应考，写文章被异化为“盗文章”；有的教师默认学生的胡编乱造，假话、大话、空话、套话连篇……这样，写作不是学生愉快的生活，而是沉重的负担；写作不是学生心灵的抒写、真情实感的宣泄，而是自欺欺人；写作不是展示个性、尝试创新，而是追求共性、反复模仿……写作教学进入的一个可怕的怪圈。
近年的高考和不少地方的中考，已经把“有创意”列为作文评卷的标准之一，这与我们作文教学现状形成了较大的反差，已经比较严重的影响到我们中学语文教学的质量提高。
我们有必要对创新作文的教学规律进行专门的研究。
本课题研究对参加实验的中学生作文水平提高有积极作用，对参加实验的语文教师写作教学个性的发展有促进作用，对参加实验的中学作文教学质量的提高有直接作用。
（四）创新作文教学研究是深化我省作文教学改革的需要。
我省从80年代初期开始，就很重视作文教学改革和研究，总结出版了与人教社教材配套的分册《作文训练》，曾受到广大师生欢迎。
但到了90年代中后期，《作文训练》发行已很困难。
2000年底省教科所领导对此问题很重视，责成向伟同志研究解决。
近10多年，我省作文教学改革实验和研究取得了不少成果。
卿平海主编的《成功作文法》，曾有10多个省市教师使用实验；成都市教育科学研究所主编的《自主写作》，在全市实验；四川师范大学文学院马正平教授主编的《DDC作文》，在我省部分地市实验。
我省不少学校也根据自己的实际情况，开展了形式多样、各具特色的作文教学改革实践。
四川的多家出版社也出了一些作文教学辅导方面的书。
面对这种良好的作文教学改革局面，作为省教育科学研究所有责任促使作文教学改革研究的深化和实践的深入，以形成四川作文教学的特色和品牌。
基于以上原因，为了更好地组织创新作文教学实验研究，及时总结和推广第一线教师创新作文教学经验，为了科学有效地提高我省中学写作教学改革的水平，四川省教育科学研究所和四川省中学语文教学研究会特立项开展“创新作文教学研究与实验”的项目研究工作。
二、课题研究的设计
（一）指导思想
以党和国家的教育方针和“三个面向”为指针，以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《基础教育课程改革和发展纲要》和语文新课程标准、现代写作教学理论为指导；以发展学生的创新作文能力和写作个性为重点，突出作文教学的综合实践活动、有创意表达、多样化交流与评价；从我省作文教学的实际情况出发，根据时代和社会发展，与时俱进，实事求是地探索创新作文教学的基本规律，总结我省创新作文教学的主要经验；以促进学生作文个性特长和教师作文教学个性的主动、健康的发展，以改革创新精神和科学实验方式推进语文新课程，促使提高我省的作文教学水平和语文教育质量不断提高。
（二）理论依据
1．创新教育理论。
1999年6月，全国第三次教育工作会议在北京召开，这次会议把素质教育的重点落实在培养学生的创新精神和实践能力上，这是我国教育改革与发展的新要求。
江泽民同志在这次会议上指出：
“教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。
”由此引发了对创新教育理论和实践的深入研究，中央教育科学研究所原所长阎立钦教授主持了“全国创新教育研究与实验”课题研究，已经召开了五次全国性的学术年会。
目前，创新教育研究所形成了一些理论观点有：
（1）关于创新教育目的，北京师范大学顾明远教育认为：
“创新教育是旨在培养创新性人才或创造性人才的教育。
”
（2）关于创新教育对象，不仅仅是大学生、研究生，中小学生甚至幼儿园小朋友，创新教育是基础教育和高等教育的重要内容，是素质教育的一个重要抓手，也可以说创新教育是终身教育的重要组成部分。
（3）关于创造教育与创新教育的关系，它们是继承与发展的关系，是扬弃不是否定。
著名教育家陶行知的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的创造教育名言也是创新教育名言。
（4）创新教育必然要求教师进行教育和教学创新，鼓励创新型教师的发展，以创新型教师来培养创新型人才。
（5）创新教育目标具有层次性、阶段性，创新意识、创新方法、创新能力、创新精神和创新人格的教育与学科教学、日常教育活动应该有机融合。
（6）创新教育的顺利实施需要教育评价制度、社会舆论环境的支持，与整个国家创新文化和创新体制建立密不可分。
值得庆幸的是，几年前，全国语文创新教育研究中心在成都宣布成立，以四川师范大学文学院刘永康教授为首的一批语文教学研究和教学的志士仁人对语文创新教育开展了有组织的学术研究。
2000年10月，刘永康教授出版了《语文创新教育研究》专著，该书成为了我们课题研究的重要的理论指导书。
创新教育理论和语文创新教育理论使我们课题研究中正确把握“作文创新”的内核和方向等具有引导研究方向的重要作用。
2．作文教学理论。
近十年，随着作文教学理论研究的深入和作文教学改革实验的深化，人本主义教育对写作教学产生了巨大影响，这可以从语文教学大纲对作文教学的规定可见一斑。
如1995年国家教育委员会制订的《九年义务教育全日制初级中学语文教育大纲》（试用）要求初中生具有基本的写作能力，“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。
初步养成修改文章的习惯。
”作文教学局限在“工具性”范畴，写作主要是为了便于书面交流。
而2001年7月，国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》认为：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”可见，作文教学理论和实践引导已发生很大变化：
（1）作文教学要体现语文工具性与人文性的统一，作文与做人互补，促进学生语文综合素养的形成和提升；
（2）作文教学要促进学生的自我认识的发展和健康人格的形成，使学生个性发展与作文个性发展相辅相成；（3）写作是创造性的学习活动，使作文由入格逐步向破格螺旋上升；（4）在作文教学中实施创新教育，以教师作文的创意教学促进学生的有创意的表达，促进作文教学的个性化发展。
这些新的作文教学理论和作文教学要求，对于我们课题内容的选择和专题的探讨、教学实践等都有重要指导意义。
3．创造心理学理论。
心理学家奥托指出：
“我们所有的人，都有惊人的创造力。
”中学生的创造力有什么特点呢？
俞国良在《创造心理学》一书中认为：
（1）中学生“创造想象日益占优势地位”，“思维能跳出旧框框”。
（2）与小学儿童创造力相比，中学生创造力更为成熟，“不再带有虚幻的、超脱现实的色彩，而更多地带有现实性，更多地是由现实中遇到的问题和困难情境激发的”；也“带有更大的主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新的问题”。
（3）与成人相比，中学生创造力不如成年人那样有严密的科学性和足够的科学价值，但“不像成人那样受思维定势和固化认识的影响而思路狭窄、僵化，而是思路开阔、敏捷、灵活”；而且“中学生热情、奔放，充满对新世界、新事物的好奇，不畏艰难，勇于探索。
这都利于提高中学生的创造热情和创造水平”。
心理学家林崇德教授强调：
“人人都有创造性，人人都可以通过创造性的教育获得创造性的发展。
”林教授还对中学生在各科的学习中不断发展着他们的创造力情况进行了专门研究，研究表明：
在语文学习中，中学生通过听、说、读、写等言语活动发展着思维的变通性和独创性。
例如，听讲时提出不同的看法，在讨论时说出新颖、独特的见解，阅读时对材料进行比较、联想、发散和鉴别，作文时灵活运用各种方式表达自己的思想，等等。
写作本身就是一种创造性表述过程，运用创造心理学的理论进行创新作文教学研究和实践，能提高研究和实验的科学水平。
4．建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义（事物的性质、规律以及事物之间的内在联系）建构而获得。
由于学习是在一定的情境下借助其他人的帮助而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境
创设”、“协作学习”、“会话交流”是学习环境的基本要素。
建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在教师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威，因而基于建构主义的新型教学模式有利于培养发散思维、求异思维、逆向思维，从而对创新教育的实践具有重要的指导意义。
在本课题研究与实验中，我们强调根据建构主义强调学生作文的生长性，强调学生是作文的创造主体，强调作文是满足学生自我健康发展和与人交流需要的意义建构，强调学生对生活的自主体验和创意表达，强调学生的自由写作和个性表达，强调通过激发写作兴趣和进行口语交际、综合实践活动、小组互评互改等来促进学生作文的自我更新。
（三）研究目标
本课题研究的实验假设为：
通过创新作文教学研究与改革实验，能够培养参与实验学生的创新作文能力，能够发展实验教师的创新作文教学能力，能够提高我省作文教学水平。
其主要研究目标为：
1．对中学生创新作文能力的概念、创新作文能力发展性结构等形成较系统的认识；
2．建构中学生创新作文能力的教学培养体系；
3、形成创新作文的教学策略；
4．总结促进中学生创新作文能力发展的评价办法。
5．开发创新作文教学实验用书；
4．培养学生的作文创新能力。
（四）研究内容
总课题组的主要研究内容是：
1．中学创新作文教学的理论研究。
2．中学生《创新作文》实验指导用书的编写和不断修改。
3．发展中学生创新作文能力的教学策略的实验研究。
4．中学创新作文的教与学的评价研究。
实验学校根据自己的实际情况，在总课题的指导下，开展了20多个子课题的研究。
（五）研究对象
在全省范围内，在不同类别的地区、不同类型的中学，选点进教学实验。
参加实验研究的学校共有所。
从地区来看，既有成都、绵阳等经济和教育都比较发达的学校3所，也有仁寿、大足等经济和教育都欠发达的学校8所，还有像攀煤一中的企业学校2所；从学校类型来看，有国家级示范高中4所，有省重点中学7所，有一般中学13所，还有农村中学2所。
有职业中学1所。
研究对象为参与实验的初一到高三的学生及其语文教师。
其中参加实验的学生430000人，参加实验的教师2236人。
（六）研究方法
1．实验研究法。
包括实验教师自主进行的创新作文教学的探索性实验，自始自终利用《创新作文》指导用书进行的教材使用实验，对实验中后期总结形成的创新作文教学模式、方法、评价方案等进行的验证性实验。
2．经验总结法。
倡导实验教师进行创造性的作文教学活动，倡导个案研究，倡导质的实验研究，倡导反省研究，倡导纵向对比研究，研究过程中通过创新作文教学经验的总结和交流以促进教师形成个体经验。
如德阳市第五中学承担的子课题《怎样培养写作尖子》就运用个案法对写作尖子进行了专门研究。
3．调查研究法。
对中学生作文的现状和影响中学生作文创新的生源性、师源性、社会性、文化性等原因进行调查研究，掌握第一手资料，找准研究起点和问题，进行归因分析。
或者对创新作文教学实验的效果进行反馈性调查或效果的对比性调查分析。
4．文献研究法。
查阅有关创新作文的文献资料，分析借鉴研究成果和实践经验，以深化本课题的研究工作。
三、课题研究的过程
（一）研究的操作框架
师生
创设创新作文环境激发作文创新意识
↓↓
构建创新作文训练体发展创新思维品质
↓↓
进行创新作文指导促进创新作文表达
↓↓
突出作文创新评价形成作文创新能力
1、创设创新作文环境：
为了创设良好的创新环境，课题组主要从以下几个方面入手：
①树立以人为本的作文教育理念
引导学生感受生活，体验人生课程标准要求教师“鼓励学生积极参与生活，体验人生”，“积极参与”首先是热爱，对看似平凡的生活充满爱心，参与其中，而不是做参观者。
其次是指导学生细心地观察、感受、体验，用心灵的触角去发现生活中的真善美。
我们采用的具体方法是要求学生每周写1000字随笔。
一位实验老师这样指导学生：
“作文要解决两个问题，一个是情思，一个是情思的表达。
情思的获得有两个途径，阅读生活和书籍。
情思的表达有两个步骤，模仿和创造。
模仿是为了感悟语言，创造是为了获得语言。
作文并不难，难的是作文前的积淀，积淀也不难，只要你是一个热爱生活，思考人生、乐于倾吐的人。
写随笔就是作文的积淀，观察老师、同学，有了欢乐、苦恼，看球赛忘情的表现，崇拜什么星的心理，家里的难言苦衷，偶有过失受同学鄙视老师偏见的委屈，情绪上大起大落，心灵上变幻莫测，想象的新颖别致、交际的错综复杂都可以写下来，读后感、杂记、小品、小评论、一事一议、思想录等等，文体不限，观察、感受、体验的要求是细腻、思考、体悟。
每个年级从高一到高三都坚持不懈，不少学生作文中纯朴的心灵表白、深刻的人生体验，都源于他们平时细腻的观察、深入的思考和独特的感悟。
教会学生积淀情感，学会感动生活中洞明世事，练达人情，则能通晓人情世故，积淀真情。
生活中的酸甜苦辣，须得亲口去品尝，才知其真味。
所以，要鼓励学生积极参与生活，热忱地投入家庭生活、校园生活、社会生活，亲身体验个中滋味。
只有“识得人生愁滋味“，才不会”为赋新词强说愁“，不会矫揉造作地去”为文造情“了。
要积淀情感，教师就要引导学生学会感动。
有了“感动”这种营养，心灵会变得滋润、丰富、敏锐而灵动。
补充这种养分的方法是让我们的教学贴近学生，走进学生心灵。
一位实验老师根据学生对父母的爱麻木不仁的毛病，在母亲节前让学生写作文《妈妈，我想对你说》，要求学生从一些日常生活小事中去感受、体会妈妈的爱，同时站在妈妈的立场去理解妈妈，反思自己。
然后和班主任合作在母亲节那一天，组织了一次由妈妈和孩子一起参加的主题班会《妈妈·我》，班会上，学生们回忆着平时妈妈关心自己的一件件小事，来表达自己对母亲无尽的感激，妈妈们一席席肺腑的话饱含着母亲对孩子深深的爱，彼此面对面地交流，抒发着母子之间的骨肉深情。
那一双双闪着泪光的眼睛告诉我们，学生们又一次在心灵深处积淀那血浓于水的父母亲情。
作文教学，当使学生多情善感，那么“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
下笔为文，情动于衷，佳作自成。
指导学生抒写性灵，表达真情以人为本的作文教学，当指导学生抒写性灵、表达真情。
我手写我口，我笔写我心；文如其人，心口如一。
平时我们以开放、宽容的心态评阅学生的作文，就是强调走进学生作文，沿着学生思路和表达方式去把握评判。
这就体现了对个体生命的尊重与理解，体现了“以人为本“的作文教学观念。
开放的训练和评价，自会有率真的表达、灵性的闪现。
学生作文因而也是那样开放，那样率真。
请欣赏几段学生随笔中的思想录：
◎我们先得生存，再在这世界上存在。
那种以物质生活为主，而精神生活极其匮乏者，我们称其为生存者。
而那些以精神活动为主，以思考作为一切的思想者们，我们称他们为真正的存在者，即自我实现者。
“我思，故我在。
”永远记住这句话。
◎有人说，我们看小说可以认识真实的世界，但我们不正生活在真实的世界里吗？
假若我们不能在这里寻到这些真理，我们又能在小说中寻求到什么呢？
读小说，等于是隔着轻纱看那本就隐藏得很深的真实世界。
◎我们不能单从读达到某种境界，单是读书的人，非半疯，即半傻。
疯是成天呆坐着读，闷出疯病来；傻是只顾读，而不思，结果自己脑中本余很少的精神之草，也被踩踏得尸骨无存。
在我看，能从现实中得到的东西，尽量不要到书本中去寻求。
书中固然自有它一翻道理，可也不如现实来得真实，来得直接，因为那是作者与现实的合体。
在我们了解现实前，不要去翻它。
◎《“小人”十思》世上真君子少，真小人亦少，小人者，损人不利己也。
小人亦有所思，归纳如下十点：
见上司，思如何谄媚讨好；见同事，思如何夸夸其谈；见下属，思如何发号施令。
于事业，思如何偷奸耍滑；于家庭，思如何欺上瞒下；于爱情，思如何拈花惹草；于君子，思如何本性不露；于小人，思如何拉帮结派；于愚人，则思如何讥讽嘲笑；于人生，则思如何名扬不朽。
总此十思，纯属闲来无事，作此以自娱，勿以为实。
◎我为当下的女性感到可悲，也包括我自己，正应了许多先驱的话：
女人活着只有一桩事——如何虏获男人的心，当下的女人尤甚。
有的女人看上去一本正经，其不过是装样罢了，正如我一样…
多么深刻的思想，多么鲜活的性灵。
诗人说，只会冒烟而不会燃烧的学生，不会成为真正的诗人；我们演绎一下，只会冒烟而不会燃烧的学生，不会写出激情文章。
体验人生，积淀情感；抒写性灵，表达真情；以人为本，因道袭文。
这才是我们作文教学的康庄大道。
②建立融洽互动的新型师生关系
师生关系是教学过程中最基本、最重要的人际关系。
过去，我们把学生当作被动的接受知识的容器，在教学过程中师生的关系是讲与听的关系，是知识传授与知识接受的关系，是教师讲什么、学生做什么的关系。
在这种关系下，学生永远置于被支配地位，就有碍于独立思考和独立人格的培育，也会束缚学生的创新意识和创造能力的发展。
因此，要创设创新作文的环境，改变传统的师生关系是极为重要的一个方面。
如果老师不转变自己的观念，不确立新的师生关系，教学过程中，就会少了理解、少了引导，多了批评、多了抱怨。
师生间应建立平等、对话和合作伙伴关系。
在这种新型的师生关系当中，教学才会在和谐的气氛中进行，师生才会处于互动之中，呈现出师生的多向交往。
在这种新型的师生关系当中，师生才会处于一种融洽的关系中，学生才不会感到有什么压力，学生的写作才会轻松愉快，愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，联想也会更加丰富。
在这样的状态下，学生的想象力和创造力才能得到充分发挥。
师生关系的改进并不意味着教师无事可做，而是需要教师在作文教学过程中更好地发挥自身的积极性、主动性和创造性。
建立这种新型的师生关系，教师就要以朋友的身份出现在学生的面前，因为只有是朋友，师生之间才能平等，学生才能向老师袒露胸怀，向老师讲述自己的喜怒哀乐。
每周批改随笔，我们都以朋友的身份来回答学生提出的学习、生活中遇到的问题，给他们出主意、想办法，学生也愿意在随笔中向语文老师诉说自己的烦恼。
建立这种新型的师生关系，要以教师对学生的信任为基础，教师要尊重学生的人格，体谅学生的情感和要求，对学生不要有偏见，要及时了解学生，并和学生建立良好关系，教师应真诚地听取意见，站在学生的角度去看事物，敏锐地体察学生的困难、情感、需要和心理状态。
只有知已知彼、相互尊重才能彼此平等相待，坦率而真诚地参与教与学的活动，即使是为了解答疑难问题、为了探索人生真理而激烈争辩，都无不渗透着师生之间真挚的友谊。
建立这种新型的师生关系，教师的任务就不再是简
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