鄂教版二年级语文下册全册教学反思.docx
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鄂教版二年级语文下册全册教学反思
《让我们荡起双桨》教学反思
《让我们荡起双桨》是一首家喻户晓的歌词，看到这个课题时，儿时那优美的旋律瞬间在耳畔响起，眼前浮现孩子们荡舟湖面的欢快情景。
歌词分三个小节，语言亲切，很具有画面感：
阳光明媚的春天里，一群少先队员来到北海公园，清澈的湖水，美丽的白塔、红墙绿树倒映水中，孩子们荡舟碧波上，畅游画卷中，展现了孩子们幸福多彩的童年生活。
课堂上，我利用歌曲，书中插图以及描述性语言让孩子们走进文中情境，感受文中这群少先队员的快乐生活。
这首歌词结构基本一致，读起来朗朗上口，富有节奏感。
因此教学时，我“以读为主，想象为辅”让学生在不同形式、不同层次的朗读中，感受画面、想象画面、欣赏画面，真正体会到生活的精彩与幸福。
歌词中的第三个画面“做完了一天的功课，我们来尽情欢乐”是拓展训练、培养学生想象能力和发展语言能力的很好素材，我启发孩子们联系自己的实际生活说一说，平日里学习结束了，你们是怎么尽情欢乐的？
让孩子们再现自己的快乐生活。
这首歌词是在一定历史背景下创作的，如“红领巾迎着太阳”中的“太阳”指什么？
是谁给“我们”安排下幸福的生活呢？
这些问题对于二年级孩子们而言是很难理解的，很多孩子回答是爸爸妈妈、老师、校长，所以我加入了一些背景的介绍，孩子才能理解和接受，但我还是觉得有些生硬。
感觉孩子们对我们国家的历史了解得太少了，老师要引导他们多阅读这方面的书籍，多给他们讲讲这方面的故事。
《友谊桥》教学反思
《语文课程标准》中说：
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
因此，教师要扮演桥梁的角色，通过引导让学生与文本进行充分的对话。
《友谊桥》是篇童话故事，内涵深刻，对话真实生动，贴近儿童生活，学生在与文本对话的过程中更容易获得情感体验，与文本产生共鸣。
依据文本特点，教学中我让学生进行多种形式的读，在自读自悟、边读边思中去感悟蜡笔娃娃们的情感、态度、语言、行为的变化。
如在读蜡笔娃娃为自己本领大展开争吵时，启发学生联系自己生活实际读出骄傲的语气，分角色朗读，读出红娃娃的“最大”、黄娃娃“抢着说”、绿娃娃“可美了”、蓝娃娃“傲慢”、紫娃娃“忠厚”的特点，感受蜡笔娃娃的不同形象。
对于蜡笔娃娃一起画画的段落，我把它作为重点让孩子们反复读，感受蜡笔娃娃团结合作后产生的神奇力量。
在学生充分阅读的基础上，我设计了老师与学生与文本对话的情节：
“一个蜡笔娃娃能画出美丽的彩虹桥吗？
”并再与前文中一个蜡笔娃娃的画作进行比较读，让孩子们切实感受到集体的力量大，实现这篇童话的教育目的。
整篇课文学生读得充分，语感得到了培养，思维也在相互的交流碰撞中得到锻炼。
童话教学，教师应以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为和孩子们一起读童话，应该把自己完全投入到童话故事情节中，以一个孩子的身份去为之欢喜为之忧，不仅要能吸引儿童的注意力，更要能以真情牵引情感，以情感激发想象。
而我的有声语言和肢体语言以及情感显然没有达到那个契合度，“童话味”大打折扣！
《色彩的游戏》教学反思
这是一篇知识性童话，学生看到课题就会产生浓厚的兴趣，所以开课时我就结合课题让学生提问——色彩能玩什么游戏呢？
以此导入课文，让孩子们在与文本对话中寻求答案。
这篇课文也是一首儿童诗，全诗共四节，前三节结构类似，最后一节给学生留下丰富的想象空间。
学诗，“读”是最重要的方法。
课中，引导学生多种形式的朗读，在读中展开想象，在想象中读，熟读成诵。
文中关于色彩知识性内容，有的孩子有过那样的体验，有的孩子则没有，请学生做调色试验，感受色彩的神奇，有了实际感受和认识，再让孩子们模仿课文的表达方法说一说，就容易多了。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境也写出了祖国山河的壮丽美好。
本节课的教学重难点是要想象诗歌所描绘的情境，体会诗中情，读出诗中情。
要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。
在读诗文时，我引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。
诗中多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。
如“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，诗人与故友辞别时的场景给读者留下想象的空白，引导学生结合自己的生活体验，将自己化身为诗人李白，想象离别时的情景，感受惜别之情。
再如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”引导学生展开想象，故人远去诗人久久不愿离去，他在想什么？
为什么不愿离去？
进一步体会李、孟间的深情厚谊。
教学中，我还注重拓展课堂的容量，通过一首诗带出一类诗，丰富积累。
如李白的那首《赠汪伦》。
回头再看这节课，虽然巧用诗中空白引发学生想象，学生思维活跃，学生的情感体验被调动起来，思维的火花有了碰撞，但教学中我还是缺乏一定的教育机智，自己的情绪容易受学生的影响，感觉不是那么酣畅淋漓。
《乐园
（一）》教学反思
“语文乐园”，要体现“乐”字，让学生乐学。
在教学中，我用春姑娘这个角色串起每个知识板块，营造诗情画意的情景，让学生在春姑娘的带领下走进语文乐园的学习中。
第一题“对子歌”，内容都与大自然有关，让学生联系大自然的实际，采用多种形式的交叉朗读，帮助学生初步认识对对子的基本语言形式，在熟读成诵的基础上适当拓展，让学生想想生活中还有哪些词语是相对的培养学生收集对子和对对子的兴趣。
第二题“读一读，想一想”，让孩子们合作读，每四人一小组，一人读一组里的一个词语，其他同学边听边想象画面，感受词语变现的范围越来越大，体会词语间的逻辑关系。
学生通过朗读、观察、比较，发现了其中的奥妙，体验到发现的乐趣。
在“我的作品”环节，学生的想象还是很丰富的，但在表达的时候，没有把事物当做人去描述，孩子们对春天的美好缺少观察，所以表达上不够生动。
《米佳的愿望》教学反思
读完这篇课文后，我被主人公米佳的童真童趣所感染。
米佳的四个愿望是美好的但又是矛盾的，四季的交替属自然规律，各有特点和魅力，怎么可能永远都是一个季节？
正是这种矛盾让读者感受到米佳对四季、对生活最淳朴最真挚的热爱，这种矛盾也是符合儿童心理特点的。
如何让米佳的这种心理，这份情感，在孩子们内心得以复原、再现，产生共鸣呢？
我觉得重点引导学生联系自己的生活实际去感受、去体验、去思考，才能把作者给予的情感化为孩子们自己的真实情感。
基于这样的认识，我对文本进行了处理。
文中对春夏秋冬四季的魅力都进行了描写，虽然笔墨不多，但很有画面感，如果再引导孩子们加以想象，很容易唤醒孩子们对四季的不同记忆，获得不同的情感体验。
所以我摘录下四组词语作为本课教学的切入点：
a、滑雪橇溜冰；b、绿油油的草地五彩缤纷的蝴蝶和野花；c、采浆果捉小鱼树荫下翻跟头d、果实累累红红的苹果黄澄澄的梨。
先让孩子们读四组词，读熟后再一组组读，边读边想象画面，辅以四季的图片给孩子直观的感受，积淀情感。
适时启发孩子进一步想象，感受四季的魅力，如：
在冬天，我们除了滑雪橇、溜冰，还可以干什么？
孩子们的记忆被唤醒了，纷纷举手，“还可以打雪仗、堆雪人、滚雪球……”这些有趣的活动通过投影得到再现，孩子们的情感被点燃了，再通过读米佳的话让情感得到升华，对四季美好生活的向往也得到了激发，学生对“高兴地”、“快乐地”、“满意地”、“兴奋地”这些反应米佳心情的词语，以及“真有趣”、“太好了”“都好”等表达感受的词语，都有了较深的体会。
抓住四组描写季节特点的词语作为切入点，从读词，到由词想象画面、描述情境，再由词到段、到篇、体悟情感，这个过程中学生的想象力、语言能力得到了锻炼和发展。
作为第一课时，此课的识字教学只是安排了学生认读一类字，强调了书写时该注意的问题，对于二类字也应安排一两分钟让学生认读。
《变成什么好》教学反思
这篇课文较长，对话较多，但文字浅显易懂，所以本课教学我没有做什么讲解，重点让孩子们通过读来了解内容，之后开展演读活动让孩子们进一步加深理解和体验，在讨论“小老鼠为什么变得快活了？
”问题时，我加以点拨和引导，让学生体会故事中的哲理。
文中讲到的乌龟、蝴蝶、蜜蜂、小鸟、蚂蚁、大象各有各的优点，但又有他们各自的缺憾，对于它们的优点和缺憾有些孩子了解的并不多，课前如果让学生对它们的特点多了解一些，不但丰富了他们的知识，在表演时就不会仅仅局限在文中所讲的那些缺点上了，表演会更生动和丰富。
《杂诗》教学反思
古诗往往是反映在特定的环境和背景下诗人的所思所感，《杂诗》是王维久在异乡，忽遇故乡旧友，表达了迫不及待想从旧友那了解故乡的风物、人事的心情。
二年级孩子年龄尚小，不曾有过离开家身处异乡的经历，所以，在读诗中，我着重引导学生想象离乡很久的人一般会问老乡什么事？
学生想象了很多，如问父母，问亲戚，问伙伴，问变化等等。
凭借想象，指导孩子们读出诗人内心期待和急切之情，在诵读的过程中感受诗人深切的思乡之情。
《乐园二》教学反思
乐园
（二）的教学中，“探究与发现”编排得很有意思，教起来也很有趣，在引导学生了解了桥洞、笛子的孔、耳朵等“孔和洞”的作用后，有一个拓展问题“还有哪些东西是这样的呢？
”学生们经过思考和探讨，一下子说出了好多，有些连我也没有想到，鼻孔、瓶口等就不用说了，还有一些比如插座上的孔，毛孔，扣子上的孔、袖口、笔套等等，当真不能小看他们，孩子们的观察力和想象力真是惊人啊！
《吃水不忘挖井人》教学反思：
《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮助乡亲们挖水井，解决了吃水困难。
解放后，乡亲们在井边立碑，表达了对毛主席的感激和崇敬之情。
我在教学本课时，采用直观形象的手法让学生认识“井”字，并随课题识字，分散了识字的量，通过游戏的方式，让学生体验到识字的快乐。
在学文中抓住文中的关键词句，引导想象，体会人民喝水的困难，知道毛主席带领人们挖井的原因，在读中体会人们喝水的艰辛，体会毛主席对人民群众的关心，并用自己的朗读表达出对毛主席的崇敬。
接着告诉同学们《吃水不忘挖井人》这篇课文是沙洲坝的人民对毛主席心存一份感恩，立碑传世。
现实中，为我们付出的有很多无名英雄，他们名声并不显赫，但也让我们满怀感激，我让学生模仿课题的说法，自由表达：
过桥不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，学生在表达中，活化了语言，滋养了心灵，课文中隐含的思想因为与学生的情感交汇而得以复活。
《难忘的泼水节》教学反思
为体现“人民的总理和人民心连心，周总理是人民的好总理”这一情感重点。
在教学中，我以“情”为感召力，让学生在“情感”中学习，在“情感的熏陶”中体验总理和人们之间的深厚感情。
一、借史激“情”
通过描述周总理从小立志为中华之崛起而读书的沉着、机智、乐观的精神和为新中国做出的伟大贡献，学生被周总理的人格魅力所感染。
学生明白了周总理为什么会受到那么多人的尊敬，也就明白为什么傣族人民能和总理一起过泼水节会感到如此幸福。
同时，在众多国家领导人当中，我非常敬佩周总理，我常常为我们有一位这样的好总理而感到骄傲和自豪。
因此，老师对总理的爱戴、尊敬也成功地转移到学生的身上。
这都为学生理解课文的思想感情奠定了良好的基础。
二、在读文中悟“情”
教学中，我注意抓住每段中的关键词语，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深厚的感情。
课文里，开篇的“火红火红”一词，就明显地显示了傣族人民当时的心情是如此开心和幸福。
“特别”“赶来”“撒满了凤凰花的花瓣”“一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空”“欢呼”等词句，无一不体现人民的高兴心情。
课文从总理的穿着，神情和动作着笔。
一身傣家人民的打扮“身穿对襟白褂”，“咖啡色长裤”，“水红色头巾”；慈祥和蔼的神情“笑容满面”；快乐的动作“接过”“敲着”“踩着”。
所有的这些描写都体现总理的可亲。
写“周总理向人们泼洒，为人们祝福。
傣族人民向总理泼水，祝福他健康长寿”。
体现了总理和人民之间的深厚感情。
我创设了良好的环境气氛，让学生感情朗读课文，细细品味文中的语句，学生在读文中不知不觉地感受到了那份真挚的感情。
当然在教学的过程中，我还发现了一系列的不足。
没有尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，没有充足的时间让学生自读自悟，自己观察发现……学生没有完全真正成为学习的主人。
《朱德的扁担》教学反思
在教《朱德的扁担》这一课时，虽然事先经过了准备，但还是有喜有忧。
喜一、这一课，我也从题目入手：
这是一根怎样的扁担？
朱德拿这根扁担干什么？
朱德为什么在扁担上刻了“朱德的扁担，不许乱拿”八个字？
”层层递进，把难点一步步的剥离，突破。
。
喜二、在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。
朱德年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
忧一、基础。
在指导会写的字“扁担”时，仅仅是借助课件读写说，而没有示范写。
主要是我写字太慢，怕耽误太多的时间。
忧二、组织。
课堂纪律不是很好，尤其是在讲读第二自然段时，由于时间过长（本节课上了50分钟）需要老师不时地用眼色来维持课堂纪律，这就要求平时严格要求学生学会倾听。
《竹石》教学反思
本首古诗教学我设计了如下四个环节：
1、故事导入，初步了解诗人。
这个环节用故事深深地抓住了学生的心，激发了学生读诗、学诗的欲望，给本课开了一个好头。
2、学会按节奏读诗并知道诗的意思。
为了让学生掌握古诗的节奏我安排了听录音环节，学生听后画出节奏，并汇报，最终确定诗的节奏，然后按照节奏练读，汇报读，当学生把诗读熟后让学生小组合作交流古诗的意思。
这个环节中给了学生充分的读的时间，并借助小组的力量初步了解了诗的大概意思，学生学习的主动性很强。
3、悟诗情：
我采用逐句分析、朗读的形式进行，在分析中学生明确了古诗的深刻含义，再带着理解来读，学生走进了古诗，读得入情入境，达到了理想效果。
最后介绍诗人郑燮充满磨难的一生，学生自然的认识到了，这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。
4、联系生活实际，让学生说说自己今后将如何面对困难。
学生也受到了生命的感动，懂得了要像岩竹一样刚强勇敢。
教学还存在以下不足：
1、每个环节之后教师的总结语很苍白，不能起到画龙点睛的作用，这是教育机智的问题，这是我今后在教学中要锻炼的。
2、在让学生画古诗的节奏之前应告诉孩子用什么符号画节奏。
3、悟诗情后学生的情感已经被激发，此时朗读古诗时如能配乐效果会更好。
1《江上渔者》教学反思
语文是有生命的，语文的生命需要融入主体参与下的不断生成的语境和涌动的语流之中。
在这节课教学“一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷”时，我在学生充分交流和朗读的基础上，让学生根据语言描述，指名在黑板上绘画，然后让学生评价符不符合句意，在学生根据自己想像激烈讨论和反复修改中完善了范仲淹所描述的画面：
在大风大浪里，打鱼的人乘着一只像树叶那样的小船出没在江面上，他们随时都有可能被大风大浪吞没，随时都有生命危险。
学生从中也感受到了当时情况的危险，能切身地体会出渔民捕鱼时的艰辛。
再让学生带着自己的体会自由地朗读该句，学生对渔民的同情之情自然而然地流露出来了。
2《听鱼说话》教学反思
本文通过写爱钓鱼的外公和小孙女琼儿在钓鱼时的几次对话，让我们感受到外公的有趣和琼儿的聪明、纯真、善良。
本文内容简单，因此在读了两遍课文后，对于领悟能力高的学生很快就能感受到外公有趣，琼儿善良。
但是却不能全面了解外公有趣表现在哪些地方?
琼儿的善良又表现在哪里？
他们仅仅是有趣和善良吗？
虽然文章一开始“琼儿的外公是个非常有趣的人。
”就让学生捕捉到了外公的性格特点，但是让学生在文章的语句中寻找，却不是那么容易。
当学生在初步体会中觉得外公对蚯蚓说话像跟人在说话一样有趣时，我趁热打铁让学生寻找和这一样有趣的句子描写。
学生很快就找出了“蚯蚓跟你还不熟，蚯蚓的心事我知道，它是急着要下水去钓鱼了。
”“外公把鱼拿到耳边听了听，说：
“小鱼说拿我做汤，一定很鲜。
””而琼儿的善良的理解在有了理解外公有趣的训练基础上，学生也能很快找到“那条小鱼，躺在岸边草地上，小嘴一张一张的，看着“有些不忍心了”。
”“蚯蚓不疼吗？
”“琼儿听到小鱼说：
“我还小呢，放我回水里去吧！
””。
为了放开学生的思维，多角度审视角色特点，我提出了这样一问：
“除了有趣和善良来形容外公和琼儿，你们还能用其他的词语来形容自己对他们的感受吗？
”学生不禁再次把眼光放到课文中，再次对语句进行品味，学生你一言，我一语：
“我觉得琼儿很聪明，一下子把外公的和动物说话的本领学会了”“琼儿也用鱼的话让外公放掉小鱼，她真聪明。
”“琼儿很有爱心，想办法救小鱼。
”“外公很幽默，没有把话直接告诉琼儿，而是扮演动物说话。
”
其实，读到这篇文章的孩子，也和琼儿一样，充满童真童趣！
读这个故事，学生也会从外公和琼儿身上感受到人的多种性格品质，从而逐渐学会从不同角度全面看待事物！
3《快乐的泉水》教学反思
这篇课文是一篇传说故事，情节生动有趣：
一个叫“顾自家”的财主为了得到快乐想找“快乐的泉水”，在找到泉水后，他不肯信守“把泉水分给村子里的每一个人”的承诺，结果“快乐的泉水”变成大大小小的毒蛇。
故事围绕“快乐的泉水”展开，生动传达了中国传统的快乐的理念——只顾自己快乐的人，永远得不到快乐。
故事浅显易懂，因此在教学中我没有过多的讲解，而是在引导学生完整讲述故事的基础上，引发他们对最后一句的质疑——为什么只顾自己快乐的人永远得不到快乐？
寻根思源，在文章中寻找顾自家只顾自己快乐的描写和得不到快乐的结果。
再通过联系自己在学习和生活实际将顾自家只顾自己快乐，不关心他人后，会得到什么。
如果反过来做，又会得到什么，通过进入人物内心，透彻体会文体所要表达的中心，同时也在润物细无声中达到情感的熏陶和思想教育。
《丑小鸭》教学反思
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，《丑小鸭》一课也不例外。
文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。
教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，通过不同的方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自己的领悟通过朗读表现出来。
丑小鸭受欺辱的部分，是本课最精彩的部分。
我也没有过多的进行分析，基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。
学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，学生在读中学，读中悟，不仅感受到了阅读的乐趣，而且较好地体验到了课文的深刻含义。
《最后的玉米》教学反思
《最后的玉米》讲述的是最后的玉米在经历自信、不灰心——心灰意冷、抱怨——感激这样的心路历程后，最终明白了成功有时候需要等待，任何时候都要相信自己的道理。
对于二年级的学生来说，理解能力增强了，生活认知仍然很有限，对玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路历程很难有深入的感受。
于是，我抓住了文中的重点词句，通过不着痕迹的引导，让学生联系已有的生活中的心理体验来体会，或通过与老师、伙伴的交流来感受。
这时，学生不仅走进了玉米心里，大胆说出了自己的感受，我也顺势引导学生带着问题来读文，他们也能更进一步地体会到了玉米的心情。
“读书百遍，其义自见。
”教学中，我给了学生们充分读文的时间，将“正确、流利、有感情地朗读”这三个要求一以贯之，让他们读深入、读扎实。
自由练读：
让学生读出自己的感受和个性；男女生赛读：
读出玉米过去样子和现在样子的鲜明对比；变成玉米说说抱怨的心里话，扮演老婆婆夸夸很棒的玉米：
入情入境地体会心情，表达感受；还有个别读、齐读、分角色朗读等等，让学生通过不同方式、全方位的接触文本。
并让学生学会评读，在评的过程中学会倾听、欣赏、改进！
给他们充分的信任，让他们在读中不断思考，加强感悟，让他们读有兴趣，读有收获。
为什么老婆婆一直不摘走最棒的玉米？
为什么说最后的玉米获得了最高的荣誉？
不需要老师步步紧逼地设问，枯燥乏味的讲解，通过朗读，通过在朗读中思考交流，这些问题都迎刃而解了。
《将军和蜘蛛》教学反思
对于低年级学生，正确理解课文意思，体会课文情感还是有一定难度的，教学中我充分利用学生现有的生活经验，引导、帮助学生加深体验。
例如结合自己失败的经验和感受来体会将军痛苦、难受的心情，课文学完又将内容引伸到生活中去。
新课标指出：
阅读教学要立足于文本，让学生多读多感悟。
在本课的教学中，读贯穿始终，有自由读、指名读、默读、齐读、范读、引读、复读，形式多样。
每一次读都有初读、感悟、有感情的读这样一个过程，体现了读的层次性。
其中，教师对学生读的评价起了很重要的作用，教师生动地描述，渲染了气氛，推动了学生的情感，帮助学生更好地朗读了课文。
《小儿垂钓》教学反思
《小儿垂钓》描写了一个小孩儿初学钓鱼时的情景，孩子认真专注，天真浪漫的神态跃然纸上。
是句通俗易懂，活灵活现的勾画出一个天真浪漫的小孩儿的形象，是人感到逼真，亲切。
放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。
从反馈的情况来看，孩子们学习的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。
学生看到图上小孩子头发梳得很是整齐，所以有学生说：
蓬头的解释不能是头发乱蓬蓬的，而是古代小孩子的一种发型。
看看书上的图片，倒也觉得这种大有可能。
但再想小孩子躲在草丛中钓鱼，头发可能整齐吗？
班上为了这个展开了讨论。
最后大家达成一致，的确应该解释为头发乱蓬蓬的。
这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，理解诗的意境后让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。
《画满花儿的圆月亮》教学反思
这篇课文主要讲的是爱画画的小松鼠想在月亮上画画，热心的熊先生想办法帮助它实现这一美好愿望的童话故事。
通过学文，要激发学生的想象力，学会朋友间互相合作，能与人共享成功的喜悦。
教学中，我采用小组合作探究的形式，让课堂始终沉浸在一种童话故事般的氛围之中，引导学生入情入境。
通过角色的扮演、有感情朗读等形象生动的教学活动，使学生情不自禁地参与其间，和小松鼠同喜同悲，体验情感，从中了解词句的意思，读出文字的精彩。
本节课我还注重了学用结合，举一反三。
如：
用文中“忙碌”等词语说话，用文中重点句式“有……有……还有……和……”造句，拓展填补“一叠”等数量词、“圆圆的、白白的”等短语训练，发展了学生的语言能力。
《面包房里的猫
（一）》教学反思
《面包房里的猫
（一）》想象奇特又合理，讲述的是开面包房的琼斯太太养了只叫莫格的猫，一次在莫格淋雨后给它喂了点儿掺着酵母的牛奶，结果它发起来了，逐渐胀大，把面包房都胀破了。
人们担心他把小镇胀破，于是赶走了它。
全文语言形象活泼，富有童趣。
本课教学，我力求发挥童话的特点，把快乐溶入课堂，为孩子们创设一个轻松、活泼的课堂，给学生创造最大的读书时间的空间，以读代讲。
比如：
让学生抓住重点词语，感悟文本。
词语的学习是低年级双基训练的重要方面，文中表现莫格逐步变大的词语很有特点，“起初、接着、后来、再后来、最后……”我要学生以填空的方式来注意它们，并在交流中感受这些词语的有序性，感受莫格身体逐渐变大的过程，想象莫格的样子及撑破房屋时的情景。
通过想象情景和出示图片给以直观感受，让孩子们体会“震惊”一词的意思，指导朗读表现情景、表达情感。
《面包房里的猫
（二）》教学反思
莫格的命运到底如何呢？
带着这样的悬念孩子们迫不及待地走进了《面包房里的猫
（二）》。
开课时我抓住孩子们的期待，拨动孩子们对莫格命运的担忧，让他们自由读课文，汇报自己知道了些什么，然后仍然是抓重点词句引导孩子们读中感悟。
比如：
紧扣扣“三天三夜”、“日夜不停”指导朗读，感受修筑水坝工程的巨大。
抓住镇长给莫格颁奖章时文中的留白，引发孩子们想象镇长会说些什么，莫格会说些什么，并将这个情景让孩子们
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