发展战略以学校发展为本着力打造高素质的教师队伍.docx
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发展战略以学校发展为本着力打造高素质的教师队伍
【两评回声】
编者按：
2007年12月17日至19日，广东省普通高中教学水平评估暨国家级示范性普通高中验收，即“两评”工作在育才中学开展并最终获得高分通过。
在此，我们摘引12月19日“验收确认总结会”上专家组的反馈意见、校长的表态发言，并从众多反馈评价高的课例中选取了四位教师的教案或实录，同时还刊登了教导处单文彬主任在12月29日育才中学评估工作总结会的汇报发言，希望大家透过这些文章了解育才中学在“两评”工作中的努力以及所取得的丰硕成果。
祝愿育才中学乘“两评东风”更上一层楼！
第1章：
专家意见
以学校发展为本，着力打造高素质的教师队伍
教师队伍是学校发展的核心竞争力。
学校坚持把教师队伍建设作为学校可持续发展的核心工程，制订详实的规划，认真抓实抓好。
加强师德建设，强化学校精神文化的教育，落实教师道德规范，培育教师良好形象；建立制度，加强各种业务的校本培训，形成校本培训的制度化，促进不同层面的教师业务水平与能力的提高；健全机构，制订校本教研实施方案，加强指导与管理，每年以解决“一个具体问题”的要求，组织以年级组长、教研组长、备课组长为骨干的教研队伍，积极选题立项，富有成效地开展多层次的课题研究，注重总结与交流，提高教师教研水平，提高课堂教学效率；实行青年教师成长与导师制，新老教师结对子，相互学习，相互促进，共同提高，并给青年教师压担子、设平台，让他们在教育教学实践中磨炼成长；实施“名师工程”，认真选拔培养对象，加强他们的学习与进修，近三年来先后派出24人次、33人次分别到国内、国外的著名高校学习与进修，150多人次被邀请到外地讲学，让他们拓宽视野，丰富理论知识，提升业务素养，增长才干，一批名师脱颖而出；健全激励的评价机制，充分调动教师积极性，促进教师成长与发展。
通过一系列持之以恒的措施，有力促进教师专业化发展，涌现出一批优秀教师，一支德才兼备、素质优良、教育力强的教师队伍正在形成，为学校持续发展提供可靠人才保障和智力支持。
教师集体或个人发表论文（著作）159篇（部），其中24篇（部）获得各级奖励。
所有教师都具有信息技术与学科教学整合的能力，85%以上教师能自行开发多媒体课件。
我们听课43节，优良率达到100%，优秀率为74.4%。
——摘引自《深圳市育才中学广东省普通高中教学水平评估初步反馈意见》
第二章：
校长感言
在育才中学迎接广东省普通高中教学水平评估
暨示范性高中复评验收确认总结会上的表态发言
刘根平
尊敬的评估专家组吴郑珊组长
尊敬的陈贤德书记
尊敬的董海波副书记
尊敬的贾非副局长
各位专家、各位领导、各位来宾、老师们、同学们大家好！
历时三天的高中教学水平评估，国家级示范性高中评估即将结束，刚才我们认真聆听了广东省人民政府教育督导组的评估反馈意见，我代表育才中学全体师生郑重表示，完全同意评估组专家对我校教学水平和创建国家级示范性高中工作做出的评价，谢谢你们！
25年前，蛇口工业区以战略的眼光创建了育才学校，今天，南山区委、区政府以对人民高度负责的精神，以他们伟大的双手将育才中学推上了国家级示范高中的轨道，这期间凝聚了太多太多人无限的智慧和辛勤的劳动。
蛇口工业区慷慨划出1.5万平方米土地用以扩建育才高中，用以强大蛇口育才教育集团，南山区人民政府毫不犹豫接收蛇口培训中心，并考虑了周到的保障措施，叶民辉书记、刘庆生区长、王克力常务副区长、宋强副区长、曾令格局长为此专门指示并大力促成，在此我代表蛇口育才教育集团12个成员学位，12000名师生员工，对他们表示最诚挚的感谢！
对蛇口工业区的孙承铭总经理，周亚力书记，董海波副书记等领导表示衷心的感谢！
育才中学只所以有今天的辉煌，其中陈难先校长集八方英才，创特区新校；乔树德校长育人为本，民主治校；王庭尧校长身体力行，严格管理；曹衍清校长改革探索，提出“新三好”，这都为育才的持续发展奠定了基础，更值得崇敬的是育才一代代辛勤的老师们，是他们撑起育才教育的脊梁，在此我以育才现任校长的身份，对他们表示深切的敬意和衷心的感谢！
老师们，你们辛苦啦！
老师们，更加令我们永远铭记的是以吴郑珊局长为组长的广东省人民政府教育督导组10位专家，他们三天来本着高度负责的精神，高密度工作，加班加点，为了解育才，总结育才，评价育才付出了极其辛勤的劳动，为我们师生员工树立了工作的榜样，省市区教育行政部门，教育督导室的专家领导，陈健主任、姚一勤督学、彭长远主任、曾令格局长、贾非副局长等亲自来到学校辅导协调评估工作。
在准备评估期间省市区教研员先后多次深入课堂和老师们研讨教学，提出许多建设性意见，为我校顺利通过评估作出了贡献。
在此我代表所有育才人对他们表示崇高的敬意和衷心的感谢！
这次评估给育才这块特区教育品牌以极高的判断和评价，是育才发展历史上重大而意义深远的里程碑。
评估组专家们在充分肯定成绩的同时，也指出了存在的不足，我们将以此项评估为契机，发扬优势，整改不足，按照评估建议，按照宋强副区长在本次自评报告会上指出的“育才办学要国际化、品牌化、集团化”的要求，为把育才办成名副其实的国家级示范高中而努力。
同志们，育才教育是一本厚重的书，我有幸来到这里任育才教育集团总校校长和育才中学校长，我和1万余名师生共同翻阅、理解并书写这部伟大的教育诗篇，下面用我写的一段诗，也是校长寄语结束我的表态性发言：
这是一所历经四分之一世纪的高质量高中，
她在深圳改革开放发源地—蛇口这片神奇的土地上成长。
改革创新、开放民主、和谐包容、勤勉持恒——
共同铸就了优秀的育才文化！
这是一所中等规模，精细化管理的高效能寄宿制学校，
她在现代学校制度和小班化教学的框架下发展。
市重点、省一级、课程改革示范、最佳办学效益——
诸多光荣成就了深圳教育的知名品牌！
这是一个体现博爱，激发潜能的人才成长摇篮，
她由充满爱心富有智慧的园丁和渴望学习的孩子们共同编织。
常青藤校园、金色大厅、社区服务站、手拉手现场——
无数育才精英实现着他们对社会与人类的崇高使命和庄严承诺！
这是一片放飞理想，孕育希望的神奇天地，
她在无数创造性理念和专注严谨的求学治学中无限延伸，
集团化、示范性、优质高效和强势的大学预备课程——
更加令我们真诚地相信：
育才的未来将更加辉煌！
2007-12-19
第三章：
评估现场
高二语文课：
《捕蝶者》授课实录
蒋波
一、说明：
1．授课时间：
2007年12月18日上午第四节
2．地点：
高二8班
3．课文是粤教版选修教材《现代散文选读》
4．教学水平评估公开课
5．课前已预习20多分钟。
学生用小纸条提出许多问题。
我先期做了归纳整理
二、全程实录
（上课）
师：
请背诵李商隐的《锦瑟》
生：
（齐诵）“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃……”
师：
庄生是一位梦蝶者，他梦蝶，是天人的合一；今天，我们还将见识一位梦蝶者，他因为“迷蝴蝶”而梦蝶，不仅梦，还去捉，是位捕蝶者（板书课题，打出多媒体蝴蝶图）
师：
（打出《捕蝶者》一书的封面和作家筱敏像）从左图我们可以得到什么信息？
生：
是《捕蝶者》的书皮。
师：
水之皮为波，书之皮为书皮吗？
生：
（笑）不对，为封面。
师：
对。
左图告诉我们《捕蝶者》不仅是一篇文章的标题，也是一本书的标题。
这本书是她（筱敏）写的，她是广东本土的一位思想敏锐的作家，年轻吧？
不过和我同年，1952年出生。
我们作了预习，我把大家提的问题作了梳理，其中一些提出来，供大家讨论。
师：
（图示）《捕蝶者》改成《捕蝶记》不好吗？
生：
（静场思考后）《捕蝶者》重在人，《捕蝶记》重在事情的过程，而作者是重在对人的表现和批判。
师：
很好。
但是，本文没有事情的过程吗？
生：
有。
师：
这个过程可以看成一些怎样的片段？
生：
可以看成准备、捕蝶和做标本。
师：
很好。
大概的段落位置是怎样的？
生：
（学生划分片段）
师：
我把大家的意见整理成这个图（板书）：
捕蝶准备——捕蝶经过——制作标本。
有过程；但是作者的意图是在人身上，作者是通过过程来写人。
这位捕蝶者有什么特点。
生：
他是一位很专业的专家。
师：
继续谈。
生：
我认为捕蝶者是个很有经验的很专业的人，从“你不必看，便知道猎物在网内了，手腕轻抖扭转纱网，封死网口……”可以看出他捕蝶的动作十分娴熟。
师：
是，我甚至怀疑筱敏就是一位捕蝶者。
生：
他很敬业，在捕蝶时追求美的永恒和价值。
生：
他杀死蝴蝶的手段很残忍，用手指掐，用酒精和福尔马林，用毒瓶，他是漠视生命的人。
生：
捕蝶者爱蝶，这毫无疑问，这从他专业而有呵护精密的手法，从他近乎膜拜的心态可以看出。
但我认为他爱的并不是蝶活生生的美丽，而是可以亲手将这美丽摧毁的快感之美。
师：
我注意到大家用了几个关键词来描述捕蝶者：
专业、敬业、残忍、漠视（板书）。
我想，前面两个词“专业、敬业”和“残忍、漠视”是什么关系呢？
生：
是通过“专业”和“敬业”来表现“残忍”和“漠视”。
师：
对，越是专业和敬业，越表现出残忍和漠视生命。
如果我们要给捕蝶者加定语，我们可以说……
生：
捕蝶者是一位专业和敬业的残忍和漠视生命的人。
师：
看来我们可以认为，作者对捕蝶者是什么态度了。
生：
否定、憎恨、批判。
师：
对，作者通过过程，通过动作细节表现了自己对人的态度，或者叫价值判断，是不是还有别的方法呢？
如，不少同学提到的第二人称“你”的叙述方法。
我们一般把叙述人称分为自称、对称和他称，用自称“我”和“他”来叙述事情比较常见，用“你”较少，大家可以谈一谈对这篇文章“你”的用法，谈自己的感觉。
生：
（静场思考、合作交流后）用“你”可以让我们直接站在作者的面前，我们一边读一边感觉自己就是捕蝶者，被作者一点点揭露出来。
生：
作者使用第二人称，无异于把读者放入自己画出的圈子里，从而引起读者的回应。
然而这种回应无疑分为两类——极端的赞成与极端的反对。
生：
对这篇文章，从全文看来，首先，在第一部分，作者展示的是蝶的美与对美的喜爱。
对于美好的事物，又有谁不爱呢？
于是，你欣欣然。
等到进入第二部分，你开始发现“你们”之间存在分歧，但你仍忍着，试图读下去。
最后，你读到了第三部分，你发现了作者所写的那种对生命的漠视，完全不是你所想要的。
于是你渴望打破，你渴望反抗，你渴望挣脱束缚。
这就是作者使用“你”的作用和效果吧。
师：
是的，讲得好。
钱钟书有一个“尔汝群物”的命题（板书），意思是，古人常常用“尔”“汝”这些第二人称代词叙述事情，在表达情感时有不同的效果，如诗经《伐檀》章，“硕鼠硕鼠，无食我黍，三岁贯女，莫我肯顾……”，大老鼠啊大老鼠，你不要吃我的小米，多年以来养活你，你不肯照顾我一点……用“女”（你），是愤怒的控诉，是怨词；我们昨天发的朱自清的《绿》，开头说“她油油的绿色招引着我”，后面激动起来，怎么说？
生：
“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必临风飘举了，我若能掬你以为眼，必将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了”。
师：
情绪激动了，变“她”为“你”，这是爱词。
钱钟书把第二人称在情感上的表达分成“爱词”和“怨词”，很有意思。
好，我现在把大家的意见综合起来，关于本篇文章使用第二人称，我们可以归纳成几点了，一是客观呈现；二是心灵拷问；三是情感寓含（板书）。
我们在学习中，有不少同学还提出一个问题，这个问题可有点难度呀，“诗人象征什么？
”（图示问题）
生：
（学生诵读有关的两个段落）
师：
这里，诗人和蝴蝶是什么关系？
生：
我觉得文章用了一个“好像”，应该是比喻吧？
生：
你看，诗人死了，诗人的同伴来，蝴蝶死了，蝴蝶的同伴来了，来与捕蝶者进行生与死的对话，可见，诗人是蝴蝶一边的。
是生命的代表吧？
生：
捕蝶者追求他的美、价值和永恒。
蝴蝶是生命的弱者，被人类伤害，作者请诗人来为蝴蝶乃至一切生命说话。
师：
很好，是生命的代言人。
好，让我们现在都变成这位诗人，都是生命的代言人，我们来与捕蝶者进行一场对话，现在，每个人都写一段话，你代表蝴蝶，代表生命，写给捕蝶者，你想对他说些什么呢？
可以采用文章中的词语。
生：
（静场思考写作，交流，互相诘问）
师：
请哪一位说说自己的发言。
生：
（学生沉重，在小声交流）
师：
看来作为生命的代言人确实责任重大。
好，我们请写作比赛曾获奖的何雨祺说说。
生：
我写了一首诗。
师：
哇，你果真成了诗人，你念念。
生：
我只原默默守护这诗之精灵
我只愿默默耗损美丽，终老山林
我只愿默默等待
等待着春暖花开
师：
太好了！
再请获奖者赖慧雅念念你写的。
生：
我想说：
如果死寂是美丽的，那么人为什么要活着？
师：
鼓掌，其实每个同学对于捕蝶者都有话说，我们预习时有位同学曾经写了这样一段话，我感觉特别代表大家的心声，我把它做到课件里了，大家读一读（图示）。
生：
（齐读）天生万物以养人
人害万物以逆天
捕蝶者的行为是否可以引申为人类对杀戮近乎病态的爱好？
师：
我不知道写这段预习感受的是谁，现在，我们可以用掌声请他站出来了。
生：
（全体鼓掌）
师：
啊！
是罗安琪啊！
这句话是哪里弄来的？
生：
是我从一本小说中看到的，它是书中七杀碑的碑文。
师：
七杀碑？
那么，请你谈谈你为什么想到这些的。
生：
我觉得这句话很能体现文章中描写的主题。
当自然创造一切为人类更好成长，可人类却用毁灭自然来“报答”给他们一切的母亲，这都来源于人类的欲望，那种对利益的追逐，可以不顾一切的贪婪自私的欲望。
师：
罗安琪呀，你与作者相通啊。
我们人类常常按照自己的“文化尺度”、“美的尺度”来处理与自然的关系，来追求社会的功利和价值。
同学们，你们不仅和作者相通，其实还和一位伟人相通，是他，第一次在人类历史上提出有关敬畏生命的伦理哲学，他是１９５４年诺贝尔和平奖获得者，法国医生史怀哲，关于生命，他说（图示）……
生：
学生齐念：
我要呼吁全人类，重视尊重生命的伦理，这种伦理，反对将所有的生物分为有价值的与没有价值的、高等的与低等的。
——史怀哲
师：
史怀哲医生曾经把自己的积蓄拿出来，在非洲的丛林里抢救病弱人们的生命，不仅如此，他还告诉我们，人类对自然的生命不应该仅仅是同情和怜悯。
众生平等，万物有灵，敬畏生命，呵护生命。
我们人类在用自己的文化尺度追求美和价值的永恒时，在处理人与自然的关系时，将与包括蝴蝶生命在内的自然发生冲突。
我们一定能够在人与自然之间走出一条和谐之路（下课铃响）。
生：
（鼓掌）
师：
下课。
高二音乐鉴赏课：
《俄罗斯民族风情》教案
唐牧歌
课题：
“俄罗斯民族风情”——选自人音版《高中音乐鉴赏教材》
课型：
音乐鉴赏课
课时：
一课时（45分钟）
授课班级：
高二（3）班
教学设备：
电视、电脑、音响、钢琴、实物投影、视频展示台
自备教具：
俄罗斯歌曲CD、教学光盘、教学VCD、俄罗斯国旗（烟盒）、地图、俄罗斯画册、书籍、作曲家画像、普希金挂盘、饰品（三角琴）、小提琴、长笛、口哨、俄罗斯文化衫、水兵帽、列宁像章、照片多幅等
教学目标：
欣赏两首俄罗斯民族乐派代表性的音乐作品《卡玛林斯卡亚幻想曲》和歌曲《跳蚤之歌》、引导学生感受、体验俄罗斯民族乐派的风格特征；熟悉《卡》的音乐主题；知道俄罗斯民族乐派的概况，知道作曲家格林卡和穆索尔斯基。
作品分析：
《卡玛林斯卡亚幻想曲》
此曲于1848年在华沙写成。
原名是《以两首俄罗斯民歌——婚礼歌和舞曲为主题的幻想曲》，这是格林卡最著名的一首管弦乐作品，是俄罗斯交响音乐的奠基之作。
乐曲采用两首俄罗斯民歌——婚礼歌曲《从山上，从高高的山上》和舞蹈歌曲《卡玛林斯卡亚》为主题。
两个主题不论体裁或性格都迥然相异：
一个悠长、抒情、缓慢而略带哀伤感；另一个欢乐、活跃而快速。
这两个强烈对比的主题足以反映俄罗斯人民生活的最本质方面，不但描绘出俄罗斯农村生活的鲜明画面，而且体现了他们性格的典型特征。
《卡》曲是用两重变奏曲式写成，即两个主题的变奏采用“整组交替”的形式：
第一主题第一组变奏，第二主题第一组变奏——第一主题第二组变奏，第二主题第二组变奏。
引子，简短饱满而有力，取材第一主题
第一主题的第一组变奏包括主题显示和它的三个变奏
第一主题由弦乐器齐奏，像领唱一样“唱”出缓慢的婚礼歌。
这种悠长的长腔歌曲，多用于表现俄罗斯民族性格和生活中的深沉和悲痛方面
主题一1=F《从山上，从高高的山上》
中速3/4（曲谱略）
第一变奏用木管乐器；第二变奏加进弦乐器；第三变奏又增加了铜管乐器，形成整个乐队的合奏（好象合唱加入）
第二主题的第一组变奏包括主题显示和它的13个变奏。
主题二1=D《卡玛林斯卡亚》
快板2/4（曲谱略）
第二主题取材于具代表性的民间舞蹈歌曲《卡玛林斯卡亚》，表现俄罗斯人民乐观的民族性格和欢乐的生活情趣。
变奏手法除了衬腔复调之外，还广泛运用了民间器乐曲中常用的围绕主题装饰加花的变奏手法。
第一主题的第二组变奏有三个，宣告喜宴开始，速度、节拍、调性、情绪发生显著变化，展示宴饮欢舞场面。
第二主题第二组变奏有18个，形成全曲高潮。
和声背景屡经转换，法国号、小号、不时发出不协和长音，产生幽默效果。
上述变奏中配器变化很突出，如婚礼歌曲用木管变奏，借以模仿民间芦笛音响，舞蹈歌曲中用弦乐器拨弦模仿三角琴（巴拉莱卡）的演奏。
最后，像一般民间舞蹈一样，速度开始加快声部乐器背景，好象更多人参加到舞蹈中来。
当情绪最热烈时，乐队突然静息，只听到舞蹈歌曲主题的片段从远处传来，然后全乐队用猛然一击结束。
教学重点：
《卡玛林斯卡亚幻想曲》，唱熟、背出、领会两个主题。
教学难点：
第一主题的32分音符（1/8拍）第二主题前松后紧的节奏，加速度和突然终止，两种节奏、速度的强烈对比，两个主题的两种情绪，两种性格。
教学过程
——课前（播放俄罗斯歌曲音乐）铺垫
——上课
——导入（提问前一课捷克民族乐派代表人物斯美塔钠的交响套曲《我的祖国》第四乐章音乐主题？
过渡本课：
欧洲最早最有影响的民族乐派：
俄罗斯民族乐派
——题目（板书）“俄罗斯民主风情”
由柴柴可夫斯基引入格林卡（1804——1857）俄罗斯民族乐派代表及强力集团5人作曲家小组
光盘介绍：
格林卡及强力集团。
格林卡年轻时的画像（列宾画），俄罗斯民族音乐之父、俄罗斯交响乐奠基人（普希金瓷盘，俄文学始于普，音乐始于格）。
——鉴赏曲目：
《卡玛林斯卡亚幻想曲》（重点）（板书）
格林卡最有名的一部管弦乐作品，俄交响乐奠基之作，被柴誉为“孕育所有俄交响乐”。
——曲式：
双重变奏曲式（光盘：
曲式结构图）
主题1、2：
先了解两个主题，再完整欣赏。
听唱主题1，两次，视唱两次（难点：
弱起32分音符、装饰音、三拍子）
听唱主题2，两次，视唱两次（难点：
前松后紧节奏、4分音符、装饰音、二拍子强起）
——完整欣赏：
带三个问题：
1、第一主题三个变奏有何变化？
2、两主题之间有何变化？
3、高潮何处、特点？
——学生回答：
有讨论，可不同意见。
——对比鉴赏：
除前面同学说的两个主题，节奏节拍、速度、歌曲舞曲的不同、还有何深层对比？
——学生资料：
学生搜集的资料课堂播放（影象）
——进一步探讨：
为何柴说它孕育了所有俄的交响乐？
两首歌曲、舞曲反映了俄人民生活的最本质方面，代表了俄民族最典型的两种性格。
——老师唱（学生伴奏）：
格林卡“远方的星”婚礼歌曲一段，学生体验其中的忧伤情感
忧伤是一种民族性格，是一种宗教情怀，是一种历史的忧患，是一种文化传统艺术气质（不是心灵脆弱，不是萎靡不振，是明亮的忧美）
——学生再唱：
第一主题（体验抒情而略带忧伤）
俄民族除忧伤性格外，还是能歌善舞的民族（他们陶醉于忧伤之中，但不会在压力下一蹶不振，谁都不可能像他们一样，从心灵备感痛苦和折磨忧伤中迅速转为狂喜！
精神分裂？
）
——学生体验第二主题：
拍手，脚踏节奏（由慢转快）（口哨、欢叫、长笛、小提琴模仿民间乐器）
——拓展讨论：
从已知的俄音乐中，也能反映两种强烈对比情绪，性格的作品（学生发言：
三套车、伏尔加船夫曲、卡林卡、悲怆……）
——学生自学：
俄“强力集团”音乐知识
老师强调：
“强力五人作曲小组”中，仅有一位是专业作曲家巴拉基列夫，其余四位中鲍罗丁是化学教授居伊是陆军工程兵大将，穆索尔斯基作过御前近卫军交通部职员，里姆斯基，科沙可夫作过海军军官。
此四人的身份说明了俄军人的艺术素质非常深厚。
美国人总结前苏联1957年发射的人类第一棵5人造卫星的创举就是因为俄国人的文化艺术素养高超从而开始加强美国的艺术素质教育，而俄国人从小就重视艺术素养的培养已有上百年的历史。
——浏览欣赏：
穆索尔斯基的讽刺歌曲《跳蚤之歌》（VCD）
——探究问题：
柴可夫斯基与格林卡，强力集团生活在同一个时期为何不属于民族乐派？
有特点？
——小结：
恰逢中俄两国去年的“俄罗斯文化年”和今年的“中国文化年”活动，两国的总理还在11月6日观看了在克里姆林宫举行的闭幕式演出。
我们今天学习了俄罗斯民族乐派的音乐作品，等于在更广的范围促进了两国文化交流，我们不仅了解了格林卡等人的名作，还了解了俄罗斯人的忧伤中自强不息的民族性格和精神，值得学习的是俄罗斯人重视艺术素质教育的优良文化传统，使我们对学校的艺术素质学习更加重视，从而增强我们的创新思维和推进人才培养。
——下课！
高一地理课：
《气候的变化》教学设计
邓山
一、新课标解读
“根据有关资料说明全球气候变化对人类的影响”。
根据课标的要求，学习的重点主要是了解全球气候变化的客观规律，学会分析全球气候变化的原因，特别是近一两百以来全球气候变化的特点、原因；同时能利用资料分析全球气候变化对地理环境和人类活动的影响。
二、教材分析
1．了解全球气候变化的规律、特点。
2．分析近百年全球气候变化的特点以及其可能造成的影响。
3．能从多个角度探究气候变化的相应对策。
三、教学目标
1．知识与技能：
使学生认识全球变暖及其对自然生态环境和社会经济发展的影响。
认识全球变暖的成因以及危害，了解人类应对气候变暖的策略与措施，从而使学生树立科学的环境观念、全球观念和可持续发展观念，培养终生自主探究学习的能力。
2．过程与方法：
通过所提供的相关图表、资料的阅读与分析，使学生能正确撮、解读全球气候变化相关的地理信息，从而发现近百年来气候变化的特点，归纳与正确表述全球气候变化可能带来的影响，并运用地理和相关学科知识提出应对气候变暖的对策与措施。
3．情感态度与价值观：
全球气候变化问题产生的原因、危害，以及人类应采取的对策的学习和探讨，使学生深化对可持续发展意义的理解，树立环境保护意识、节能意识、“全球意识”与加强国际合作的意识。
二、教学重点和难点
重点：
全球气候变暖的原因、影响和适应对策。
难点：
不同惊讶气候变化的关系，CO2释放与吸收。
三、教学设计思路
全球变暖问题是世界各国共同关注的大气环境问题，但课本由于课时所限，教学素材少，为了拓宽知识面，培养学生探究性精神，我认为借助internet工具，充分利用图片的直观效应，可以让学生学得更加轻松，事半功倍。
四、材料准备
《学案》，给学生课前预习和课堂学习使用。
五、教学方法
为学生建立“友好的”学习平台，使学生能够自主与互动学习相结合。
通过自主探究、相互讨论和交流的方法，使教学过程更灵活，更贴近学生的学习需求。
六、教学课时
1课时
七、教学过程
（一）引入课题：
请学生报告调查访问结果，使学生对近几十年气候变化有一个感性认识。
（调动学生，控制时间）
“气候是大气长期的物理状况，是相对稳定的。
但并不是说气候就没有变化了。
同学们的调查走访说明了气候是变化的。
今天我们一起探讨《全球气候变化》。
现代气候是以往气候的延续，要了解气候的变化就必须了解气候变化的背景，也就是说过去的气候如何？
”
（二）全球气候在不断变化之中
播放课件，给出正确答案
1．气候变化表现为冷热、干湿状况的变化。
2．气候变化的尺度可分为：
地质时期的气候变化（距今22亿年—1万年）
出现三次寒冷的大冰期，大部分时期为
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