赵楠楠《生命生命》.docx

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赵楠楠《生命生命》

教师授课教案2015—2016年度第二学期

学科

语文

年级

四年级

设计者

赵楠楠

课题

《生命生命》

课型

讲读

教学目标

知识与能力：

认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：

抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

学情分析

小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。

教学重点

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

教学难点

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

课前准备

课件

教学过程

设计意图

一、导入

1介绍作者

2.板书课题，齐读。

二、初读课文，整体感知

1.边读边想：

课文关于“生命”讲了哪几个事例？

2.检查反馈

（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？

a.出示生字词（指名读、齐读）

骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜

b.多音字“弹”。

（dàn、tán）

（2）课文讲了几个事例呢？

用简练的语言说一说。

请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

板书：

飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳

（3）小结：

同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

三、精读课文，感悟生命

（一）自读“飞蛾求生”事例

1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：

你感悟到了什么？

可在旁边写写你的感受。

2.学生反馈，体会情感。

出示：

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

”

（1）学生汇报，读句子，说原因。

（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？

（挣扎、极力、鼓动、跃动）

（3）换词比较：

a.“跃动”改为“跳动”行不行？

为什么？

（明确：

不行。

跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。

）

b.你能把这种体会读出来吗？

（生读）

（4）想象说话：

此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？

预设1：

只要还有一口气，我就要逃出去。

预设2：

再加把劲，我马上要逃脱了！

我不能够在这里丧失自己的生命！

我还有好多事情要做呢！

预设3：

我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。

（5）指导朗读。

a.（承接上面）师引读，学生齐读。

b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。

标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？

谁带着这种感受，再来读读？

（指名读评议，齐读）

3.回扣课题。

小结：

是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。

（二）合作学习“瓜子生长”事例

过渡：

平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的

香瓜子又带给我们怎样的感受呢？

1.自主学习，小组交流。

要求：

（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。

（2）在小组内交流自己的感受。

2.小组汇报，全班交流。

句1：

“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

（1）学生读句子，说原因。

（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？

（掉、竟然、冒出）

（3）竟然是什么意思？

（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。

）你体会到了什么？

（生命力的顽强）

（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？

（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。

）　

（5）指导朗读。

多么顽强的香瓜子呀！

谁来读？

过渡：

你还从哪里体会到它的顽强的生命力？

句2：

“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

”

（1）学生读句子，说说原因。

（2）你从哪些词语体会到的？

（冲破、不屈向上、茁壮生长）

（3）理解“即使它仅仅只活了几天。

”

a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？

（时间短）

b.从“仅仅”呢？

（生活的时间更短）

c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？

让我们再来读读这段话，体会体会。

（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它

要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）

d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？

（赞美、敬佩、崇敬）

3.指导朗读。

请带着你的感受，读一读第三自然段。

（自由读，男女比赛读，齐读）

4.回扣课题。

小结：

环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。

（三）学习“心脏跳动”事例

过渡：

小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！

更何况我们人类呢？

请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？

1.出示：

“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

”

（1）令“我”震撼的是什么？

（心脏沉稳而有规律的跳动）

（2）创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。

你感受到什么呢？

（心跳）你想说些什么？

用文中的话说说。

（出示：

“这就是我的生命，单单属于我的。

”）

（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？

（高兴、自豪、激动……）　　　　

（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。

2.出示：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

”

（1）“糟蹋”是什么意思？

（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？

（生说现象）

（2）怎样叫“好好使用生命”呢？

联系课文内容来说说。

（3）比较句子：

一切全由自己决定，我要对自己负责。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。

）

（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

出示杏林子的资料：

杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。

全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。

但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。

她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。

她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

（5）此时此刻，你想说什么？

（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。

这就是——生命生命

三、感悟生命，升华情感

过渡：

正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。

出示：

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齐读，谈体会。

2.理解：

“有限的生命”、“无限的价值”。

a.“有限的生命”：

为什么说生命是有限的？

（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。

所以，生命是有限的。

）

b.“无限的价值”：

你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？

来举例说一说。

（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……）

3.朗读。

这就是在有限的生命里体现了无限的价值。

让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。

4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？

生结合实际谈体会。

5.小结学法：

我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。

通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。

我把最后一段变成了一首小诗，让我们一起表达出我们对生命的热爱、珍惜。

四、回归课题，拓展升华

1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！

出示：

生命是______________。

2.抒写生命感言，交流汇报。

（板书：

珍爱生命）

3.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？

（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。

）

4.小结：

是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。

最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。

整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路

引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：

鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：

“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

采用小组合作的方式，让学生运用之前的方法，小组学习。

真正地把课堂交给学生，体现学生的主体性。

板书设计：

19生命生命

飞蛾求生生命有限

瓜苗生长珍爱生命

静听心跳价值无限

反思：

《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。

如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。

在感悟第一、二个事例中的句子时，通过让学生找关键词语，通过一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，从“飞蛾求生”中鼓励自己要活下去；”从“瓜苗破土”激励自己要坚强。

而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的厚重意义。

在感悟第三个事例时，让学生在这一声声沉稳而有规律的心跳声中，认真、郑重、自豪地告诉自己、同桌和老师——这就是我的生命，单单属于我的。

在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？

香瓜子又是怎样好好使用生命的？

从对杏林子的介绍中你又知道了杏林子是怎样好好使用生命的？

联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？

在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。