掌握方法 寓教于乐 注重语音教学.docx

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掌握方法寓教于乐注重语音教学

掌握方法寓教于乐注重语音教学

语言，是人类最重要的交际工具。

学好英语，是当今时代父母对子女的 期望。

可是，为什么一些智力、能力又优秀的孩子，学起英语却倍感艰难？

为什么有的人历尽寒窗，苦学十几年，虽然掌握了一些语法、背熟了一些单词，但在英语的实际交流中却远不如一个英美国家的孩童？

我们一直在努力寻求答案。

第一，英语学习的目的是什么？

是为了搞纯粹的语法研究，还是掌握“听说读写”的实际能力？

对于绝大多数人来说，答案当然是后者。

可以看到，传统的英语教学模式，过于注重系统的语法讲解和训练。

往往把英语变成了僵化的“死语言”。

语法作为语言规则，当然是重要的，学习语法，可以使语言更加系统和规范。

但语言更是一种能力，一种技能，不是靠单纯研究语法就可获得的。

好比一个人学游泳，如果只在岸上研究游泳理论，不管他搞得多么精深，最终还是不会游泳。

因此，我认为，培养实际应用能力在使用英语的过程中熟悉语言规则，应当是学习英语的立足点。

第二，什么年龄开始学英语最好？

我们之所以有着较强的运用本民族语言的能力，因为这种本领在幼儿时期（l－2岁）就开始形成了，并在日后与人交际的过程中得到巩固和发展。

至于何时开始学英语好，心理学家和神经生理学家所进行的有关实验证明，4－10岁是学习英语的最佳年龄。

因为这个时期，大脑机能有较大的可塑性，儿童发音习惯以及其它有关语言的知识，受本民族语言的影响较小，对外语的模仿能力强。

而且，早期学习外语的儿童听觉较发达，能分辨语音的一些细微的音色差别。

所以说，儿童早期是学习英语的“黄金时期”。

第三，儿童怎样学习英语的效果最好？

学习掌握“听说读写”的能力的过程，有其内在的客观规律。

我们知道儿童学习语言都要经历“听得懂但不会说”——“学着说”——“学认字”——“学写字”几个阶段，逐步地掌握本民族语言。

同样，儿童学习外语也要遵循这样一个规律。

如果改变学习语言的顺序，先认字母后学发音、先背单词后学整句，不利于语言能力的培养和形成。

而且，听说能力的滞后，又反过来制约着读写能力的发展。

心理学家认为：

对于儿童的外语教学，用单纯模仿的方法，其效果比用讲解的办法好，教完整的句子，其效果比教独立的单词好。

尤其是情境性和游戏性的教学，能唤起儿童对所要“说”的事物的形象思维，提高儿童的兴趣，对学习外语特别有益。

从听说和模仿整句着手，儿童易懂、易记、易接受。

口语对话能力形成快、理解能力强、记忆牢固，不仅容易使他们对树立起学习英语的自信心、自豪感，也为继续进行读写教学打下基础。

从这样一些基本的认识出发，为了给孩子们学习英语提供一个崭新的方法和环境，使英语学习成为轻松、愉快、自然的事情，让他们乐于学，容易学，学得好，教师在教学中应注意：

（一）听说领先，全面提高。

遵循语言的学习规律，首先侧重培养儿童的听说能力，在具备一定听说能力的基础上，再逐步展开读写训练，学习初期，只学口语，不接触文字，入门容易，起步快，能有效防止儿童在初学阶段易产生的畏难情绪。

听说能力领先，能有效避免“缺陷英语”的弊端，同时对学习读写有极大的帮助，在具备了一定的语言能力之后开始读写教学，会使读写变得轻松、顺畅。

（二）注重能力，兼学语法。

学习材料紧密围绕家庭生活、学校生活、交友娱乐等儿童最常接触的环境而设计，能使他们对所学内容感到亲切，而且学了就能用，可以有效地增加儿童语言实际运用能力，使他们的学习成果得到肯定，增强学好英语的信心和动力。

与此同时，教师有序地融人一些常用句型、语言点，例如“Ihaveapen．”教师可让学生用已学过的单词“ruler、book  bike”等做替换练习，在学习“How do yudo？

”时告诉他们这句话在陌生人第一次见面时用。

学习后，既可以具备实际交际能力，又在潜移默化中对英语的常用句型、语法等有了一个基本认识，达到举一反三、事半功倍的效果。

（三）寓教于乐，趣味性强。

爱因斯坦说：

“兴趣是人们在学习上最积极通重要的因素。

”儿童的自律意识、恒心、耐心和自学性相对较弱，只有他们认为有趣的东西才能抓住他们的注意力。

因此，我想着重讲一下我是怎样做的。

刚开始教英语那几天，我心里总是美滋滋的，教孩子们几句日常用语，岂不是很简单的事。

孰不知几节课下来，我利用课余时间跟孩子们对话，发现他们对英语的掌握并不好。

“Hello”说成了“哈罗”，“Bye－bye”说成了“白白”，“Myname”说成“［mai］ [nei]”，而且还大有人在。

刚开学时的那份自信、兴奋全没了，甚至有些气愤。

可细细一想，孩子们大都是初次接触英语，而且兴致很高，上课时总是瞪着大大的眼睛，可为什么效果不好呢？

于是我意识到，给孩子们纠音是当务之急。

思前想后，我决定把音标提前教。

“用音标好不好？

”我暗暗问自己，用音标教学可辅助学生学好发音，但音标字型上与汉语拼音相似，枯燥死味，怎样让孩子学得既乐又好呢？

一次在课间，我发现孩子们十分喜爱唱拍手歌，于是我得到启发，对！

何不把音标编成歌谣呢？

针对牛津小学英语３Ａ，我编了以下歌谣：

你说一，我数一，night是夜里，［t］［d］,［t］［d］，dad,dad。

你说二，我数二，［W］露舌尖儿，谢谢你，there是那里。

你说三，我数三，like，like是喜欢，［k］［g］［k］［g］，学习象爬山。

你说四，我数四，我教你发［s］［z］，nice要发［s］,please要发［Z］。

你说五，我数五，“名字”英语是name。

［m］［m］闭上嘴，音从鼻子出。

你说六，我数六，我是［ai］你是you，老虎捕食张大嘴，［au］［au］啃骨头。

你说七，我数七，book是书，pear是梨，［p］［b］［p］［b］，孪生小兄弟。

你说八，我数八，［A］［A］很难发，dad,dad是爸爸，咧开大嘴发。

你说九，我数九，小朋友们手拉手，［ts］［dz］［ts］［dz］，一对好朋友。

你说十，你说十，学习发音靠平时，部分难音你已知，不断总结长知识。

通过音标的学习，儿歌的运用，我发现我的教学容易多了，学生也学得快，记得牢了。

再也没有把name——说成【nei］，把nose说成［n[Us］的现象了。

我对比了一下，原来没有加人音标教学时，学生仅靠听辨、模仿、对于学说—句话，住住前三、四排同学说得较准，后面同学就掌握不太好。

加入音标教学，有了形象直观的音标指导，学生学说己不成问题，通过歌谣，学生还很容易记住了一些生词，真是一举多得。

在教学数字时，从—数到十，有的学生记不太牢，有的学生事先已接触过，本身就很熟练，让他们一而再，再而三的数来数去，学生很容易失去兴趣。

因此，我运用了一首儿歌帮助教学：

 One ,two,three, this is a tree．

 Four,five,six,  this is a  box.

 Seven,eight, nine,ten,thisisa new pen.

通过儿歌的学习，好的学生又提起了兴趣，而且还激发了一般学生乐意学的愿望。

平时课间，经常能听到同学们边拍手边说歌谣，寓教于乐。

学习星期时，不妨也试试这种方法。

学生掌握单词后，可通过歌谣来练习：

一个星期有七天，你要好好记心间。

Sunday，Sunday星期天，Monkey休息上公园。

Monday ,Monday星期一，Monkey花钱坐飞机。

Tuesday,  Tuesday星期二，Monkey屁股掉两瓣。

Wednesday,Wednesday星期三，Monkey爬上花果山。

Thursday, Thursday星期四，Monkey今天要考试。

Friday，Friday星期五，Monkey遇见大老虎。

Saturday, Saturday 星期六，Monday上树摘石榴。

另外，我还在教学过程中设计了“小雨滴”，“小魔棒”等游戏。

“小雨滴”是对东西方文化的差异，英美国家的习俗、礼仪以及部分语言知识的介绍，因为有着不同的文化背景，了解这些内容对学习英语会有很大帮助。

每次课前，我会在纸上写好，分给同学，然后课上留几分钟念给大家听，这样既培养了学生学习的主动性，又增长了知识，锻炼了能力。

例如，“Good morning.”用于早晨起床到中午么点钟以前问好。

“Good  afternoon.”用于中午12点以后至天黑以前，是一句问候语“Good  night.”用于天黑之后至晚上睡觉前，这是—句道别语。

　“HOW　are you？

”用于熟人见面时问好，这是英语国家的人们见面时说的寒喧语，一般不真的涉及身体状况。

“小魔棒”的运用，可以让学生举一反三，学以致用。

通过教孩子们灵活运用已学过的常用句型，将句子一变十、十变百，让孩子们掌握英语的规律，从而取得事半功倍的效果。

学好英语，是一条宽广而又曲折或者说曲折宽广的道路。

在这条路上，哪里宽一点，哪里窄一些，哪里要笔直走，哪里要拐个弯，英语教师是过来人，有切身体会，应当现身说法。

所谓“教无定式”，教师应不断学习新课标精神，不断提高自身素质，让学生少走弯路，收到事半功倍的效果。

这是我们每一位英语教师的义务！