夹竹桃教学反思10篇.docx

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夹竹桃教学反思10篇

　　《夹竹桃教学反思》

　　夹竹桃教学反思

（一）：

　　《夹竹桃》教学反思

　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。

主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

　　本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。

同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。

　　教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。

紧之后讲读第四自然段。

第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。

这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。

第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

　　第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。

这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。

回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。

　　在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。

而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

　　可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。

　　夹竹桃教学反思

（二）：

　　《夹竹桃》教学反思

　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。

主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

　　本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。

同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。

　　教学时，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。

紧之后讲读第四自然段。

第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。

这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。

第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

　　第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。

这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。

回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。

　　在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。

而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

　　夹竹桃教学反思（三）：

　　《夹竹桃》教学反思

　　早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。

虽然课前也进行了较充分的备课，但应对突如其来地调课和听课的状况，让我还是有些措手不及。

学生也同样是这样的状况，换了环境又应对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静了。

所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。

我暗暗鼓励自己，必须要沉稳，必须要调动起学生的用心性，必须要更关注学生的阅读感受。

　　本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。

接下来就直奔课文的重点段第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。

我原本设计的是从悄悄地一声不响感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从又又感受夹竹桃的坚持不懈。

再抓住和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。

但在真正交流时，学生的状况让我始料未及，有学生直接说从无不奉陪感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。

我顺势从双重否定句入手，从春天一向到秋天，夹竹桃一向都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性坚持不懈。

课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：

我从这句话感受到夹竹桃的韧性。

我引导学生：

如果你能走进文字，你必须能抓住字眼谈出自己最真实的体会。

课后，我想备课时除了要吃透文本，还要更多地思考到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。

　　我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。

这篇文章为学生的写作也带给了一个很好的范例。

所以课堂上，我渗透了一些写作方法：

如比较的写法，首尾呼应的写法。

我原本在学习了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。

让作者陶醉其中产生了许多幻想，如果是你，你会产生怎样的幻想？

出示句子练写：

月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。

我幻想它是但在实际教学中，由于前面学生和老师的紧张，以至课堂节奏不是那么紧凑，所以在拖课的状况下，我只能把这部分忍痛割爱了，课堂上也失去了欣赏学生精彩片段的机会。

我决定把它放在课后进行练习，也算亡羊补牢吧。

　　夹竹桃教学反思（四）：

　　《夹竹桃》教学反思

　　《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。

而这篇夹竹桃能够说是季羡林先生的代表作。

文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

　　我上课时紧紧围绕课文的最后一段：

这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。

展开教学，指导学生感悟韧性和幻想的内涵。

学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采用了从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。

首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。

我又让他们细细品读，从悄悄地一声不响读出了韧性就是默默无闻的奉献。

从在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳读出了夹竹桃的坚强，花期长，从一向一向无不奉陪中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到韧性就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。

教学到那里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。

于是，我便抓住关键句然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心灵，一齐去感受。

　　在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。

不仅仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的美。

因此在学生朗读时，我注重让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。

如在读文章第四自然段夹竹桃却在那里悄悄地一声不响我指导学生把悄悄地一声不响读得轻一些，慢一些，感受到夹竹桃默默无闻的品质。

再如，读在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里我让学生读出环境的变化，抓住暴雨、清冷等词，读出夹竹桃旺盛的生命力。

　　之后，我又带领学生由情入境，将完美的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。

随后，我又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏月光下的夹竹桃片，展开幻想，仿照句式说话。

写不仅仅有利于调动学生参与学习，参与活动的用心性，也能更好地促进学生对文本的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。

这也体现了语文教学读写结合的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。

　　课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我去挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我在将来的课堂中去弥补。

　　夹竹桃教学反思（五）：

　　《夹竹桃》教学反思

　　《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　对夹竹桃韧性的描述和赞美以及作者在月光下的幻想，是课文的重点和难点。

　　本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的语文课程应致力于语文素养的构成和发展。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

　　教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：

　　1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，

　　语文的学习是以课文文本为载体，学生透过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。

文本的呈现本身具有完整性。

但很多时候，有的老师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的老师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。

殊不知这样一来，不仅仅不利于学生对于文本主旨的把握，而且对于学生的今后的写作带来了必须的隐患。

　　因此在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：

（1）夹竹桃具有可贵的韧性；

（2）月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。

这样，学生对文章的整体结构、思路有了较清楚的认识。

　　2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点

　　语文课程标准中明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。

因此在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。

　　如在教学夹竹桃韧性这一重点段时，首先紧扣韧性一词，让学生默读，圈划出有关词句，还能够在旁边写写自己的体会。

在引导学生交流的过程中，紧扣句中的两个又、悄悄地一声不响、无不、无不等关键词展开思考，帮忙学生更好地体会夹竹桃的韧性。

透过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说夹竹桃这一韧性显得十分可贵。

　　3、了解一种写作手法，加深体验，

　　《语文课程标准》强调语文具有较强的实践性。

因此