教育学基础知识论述题.docx

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教育学基础知识论述题

《教育学基础》论述题精选

1、现代教育制度的发展有何趋势?

现代教育制度的发展趋势是：

1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。

2）强化普及义务教育并延长义务教育年限。

19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。

现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。

3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

4）高等教育的类型日益多样化。

随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。

在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。

5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6）教育制度有利于国际交流。

交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增加学制、学位、学分等的互通性。

2、试述20世纪以后世界教育的特征?

1）教育的终身化。

终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。

2）教育的全民化。

全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。

3）教育的民主化。

教育的民主化是对教育的等级化、特权化和****化的否定。

一方面它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4）教育的多元化。

教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。

具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。

5）教育技术的现代化。

教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

1、政治经济制度是如何制约教育的?

（1）政治经济制度决定教育的领导权，

（2）政治经济制度决定着受教育的权利，（3）政治经济制度决定着教育的目的。

教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面?

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人，

（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量，（3）教育可以促进民主。

2、生产力是如何决定教育的?

（1）生产力发展水平决定教育的规模和速度，

（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化，（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段，

教育对生产力的促进作用表现在哪些方面?

（1）教育再生产劳动力，

（2）教育再生产科学知识。

3、为什么说教育相对独立于生产力的发展水平?

尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看，教育与生产力的发展并非完全同步。

有两种情况：

（1）在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展;

（2）在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型甚或传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。

4、科学技术是如何影响教育的?

（1）科学技术能够影响受教育者的观念，

（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量，（3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。

教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面?

（1）教育能完成科学知识的再生产，

（2）教育推进科学的体制化，（3）教育具有科学研究的功能，（4）教育具有推进科学技术研究的功能。

5、信息技术对教育有哪些影响?

（1）信息技术改变着人们关于知识的观念，

（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念，（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台?

（1）信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。

（2）信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。

（3）信息技术促进师生关系的民主化。

6、关于学校文化的界说有哪些不同的观点?

（1）学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为，而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为;

（2）学校文化既可能会给预定教育目的达成带来积极意义，也有可能阻碍教育目的的达成;（3）学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。

7、学校文化具有哪些特征?

（1）学校文化是一种组织文化;

（2）学校文化是一种整合性较强的文化;（3）学校文化以传递文化传统为己任;（4）学校文化的缩影是校园文化。

8、简述学生文化的成因。

（1）学生个人的身心特征;

（2）同伴群体的影响;（3）师生的交互作用;（4）家庭社会经济地位;

（5）社区的影响。

9、简述学生文化的特征。

（1）学生文化具有过渡性;

（2）学生文化具有非正式性;（3）学生文化具有多样性;（4）学生文化具有互补性。

1、个体身心发展的一般规律有哪些?

（1）个体身心发展的顺序性;

（2）个体身心发展的阶段性;（3）个体身心发展的不均衡性;（4）个体身心发展的互补性;（5）个体身心发展的个别差异性。

2、举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面?

（1）同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰。

第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。

（2）不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。

如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。

3、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。

（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性;

（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用;（3）遗传在人的发展中的作用是不可能夸大的。

4、简述环境对个体发展的影响作用。

（1）为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象;

（2）对个体发展的影响有积极和消极之分;（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

5、简述学校教育对个体发展的特殊功能。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能;（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值;（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

6、教育怎样使人的价值得到发现?

（1）要不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识;

（2）充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严;（3）不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能;（4）应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。

7、初中教育的个体发展任务是什么?

（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。

（2）在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养;（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。

（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准。

　1、试述马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全

面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。

马克思主义关于

人的全面发展学说的基本理论有如下:

要点：

1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

2.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

3.从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

5.马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

马克思主义关于人的全面发展才学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。

2、为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力?

传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。

因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。

在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。

现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。

知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。

在教学过程中，强调的是"发现"知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。

在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展

　1、试述马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全

面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。

马克思主义关于

人的全面发展学说的基本理论有如下:

要点：

1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

2.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

3.从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

5.马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

马克思主义关于人的全面发展才学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。

2、为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力?

因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。

在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。

现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。

知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。

在教学过程中，强调的是"发现"知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。

在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展