世界的聚落教学设计5篇修改版.docx

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世界的聚落教学设计5篇修改版

第一篇：

世界的聚落教学设计

世界的聚落教学设计

一、教学目标知识目标：

1.了解聚落的主要形式，聚落的形成和发展。

2.能举例说明民居与自然地理环境和人类社会经济活动的密切联系。

能力目标：

1、培养学生读图观察能力

2、培养学生联系实际，运用所学地理知识发现问题、分析和解决问题的能力

3、培养学生合作、探究式的学习技能情感、态度和价值观目标：

1、培养学生对世界文化遗传的审美能力

2、树立环保意识，树立人地协调发展的地理环境观

二、教学重点：

1.聚落的主要形式。

2.聚落与自然地理环境的关系。

3.保护世界文化遗产的意义。

三、教学难点:

如何创设情景使学生正确理解人类活动与地理环境的关系,人与自然的和谐发展。

四、教学方法:

多媒体演示法、分组合作讨论法、读图分析法、讲授法

五、课时安排:

一课时

七、课前准备：

1、搜集城市与乡村的不同景观图片，分析城市与乡村有何差别；

2、搜集民居建筑图片以及当地的自然环境资料，分析形成建筑特色的原因；

八、教学过程

[导入新课]人类可以说是喜欢群居的“高级动物”，在人类发展的过程中，形成了各式各样的有趣的“居住”景观。

课件展示两幅图，学生观察思考：

它们分别反映了什么地方的景观呢？

（城市和乡村）

[承转]城市与乡村都是人们集中居住的地方，这就是我们这节课将要学习的内容——聚落。

讲述新课：

[一]讲述“聚落的形态”

课件展示四幅图片，学生观察思考：

什么是聚落？

[承转]人们集中地居住在一起，就形成了聚落。

聚落的规模有大有小，小的只几十人的村庄，大的可以大到上千万的巨型都市；聚落的形式主要包括城市与乡村，它们具有不同的景观特色。

那么，它们有何差别呢？

课件展示城市和乡村景观图[讨论]学生分组讨论。

要求学生通过阅读课本、观察图片、结合自己的所见所闻来讨论。

[小结]课件展示表格“城市与乡村的差异”，学生完成填表内容

[讲述]从“世界的人口”这节中，我们知道在多数发展中国家出现了农村人口向城市迁移的现象。

这是为什么？

做为你们来说是愿意居住在乡村还是城市？

学生自由讨论，各抒己见。

[承转]同学们各自表达的观点都很棒。

从你们的回答中不难看出，城市的确为我们的生产和生活带来了诸多便利，然而城市本身也存在许多问题。

结合自己的生活体验和前面所学的知识点，哪位同学能说一说，你认为城市存在哪些问题？

课件展示城市问题

[小结]改革开放三十多年，随着我国经济的飞速发展，许多城市发生了欢天腹地的变化，人们对自然环境的改造也越来越大，自然生态环境受到不同程度的破坏，所以在城市的建设我们更加要加强城市的绿化，管理与保护，要注意人与自然的和谐发展，只有这样我们才能创造出更美好的生存环境来。

[过渡]前面我们了解了聚落的两种形式——城市与乡村。

但是自然界的地理事物是处于不断的发展与变化中的，城市是在乡村的基础上发展起来的。

随着社会的不断进步，将会有更多的乡村发展成为城镇、进而形成大大小小的城市。

课件演示动画：

村庄演变为城市的过程，学生思考课本52面的活动题。

[讲述]城市聚落也好，乡村聚落也好，它们之所以能形成聚落，自然条件一定比较优越。

学生分析讨论：

在哪些地方容易形成聚落呢？

[启发]聚落是人们集中居住的地方，从世界的人口分布很不均匀，也能反映出聚落的分布也很不均匀。

结合世界人口稠密区的分布区域及其原因来讨论。

[小结]：

聚落的形成受水、地形、气候、交通等条件影响。

气候温和、水源丰富、交通便利、地形平坦的地区易形成聚落。

课件展示小结内容。

[承转]世界各地的聚落形式多种多样，但都表现出与当地的自然环境相协调的关系，特别是世界各地的民居与自然环境的关系极为密切，形成了各自独特的建筑风格。

这些不同建筑风格的形成与当地的自然环境有哪些密切联系？

[讨论]把学生分成3组，展示课前搜集的“东南亚的高脚屋”、“北非的平顶屋”、“北极地区的因纽特人的冰屋”的图片，讨论不同建筑风格与自然环境的关系。

每组根据自己搜集的有关资料和课本的图片研究，归纳出本组的观点和看法，并由组长记录，每组选一位代表，阐述本组的观点。

[小结]课件展示

[讲述]我们浏览了世界各地的民居的建筑风格，再回到国内，了解我们自己国家的特色民居。

课件展示景观图片：

傣族竹楼、瑶族土楼、陕北窑洞、蒙古包，问：

1、这些建筑风格的形成与当地的自然环境有什么关系？

（任选两种回答）

2、我们南方的居民建筑有何特色？

（课件展示图片：

江南水乡）

[设计]课件展示设计内容，学生分成三组，每一组选其中一项内容进行设计，每组选派一个代表展示你的设计，并说明你的设计意图。

[总结]：

世界各地的民居风格不同，既能适应当地的自然地理环境，又与社会经济生活关系密切，体现了当地的文化习俗等。

[承转]正因为不同地区、不同时期的聚落建筑风格各异，所以前人留下了很多独具特色的文化遗产。

[二]讲述“世界文化遗产的保护”

[课件展示]各类文化遗产的图片，教师边介绍边引导学生欣赏图片

[角色扮演]课件展示北京的传统民居——四合院，学生分五组分别扮演北京房地产开发商、四合院的老住户、外国游客、北京城建局领导、文物局领导等不同角色，阐述观点：

百年四合院，是拆还是留？

[讨论]学生阅读教材54面后讨论：

1、有人在古代建筑物下刻写“XXX到此一游”，这种做法对吗？

2、敦煌博物馆对外轮流开放石窟，限制参观人数，这种做法对吗？

请分别说说理由？

3、保护世界文化遗产有什么意义？

[小结]：

文化遗产是人类宝贵的财富，具有极高的历史、文化、经济、科研价值，保护世界文化遗产的重要意义在于：

为我们研究人类各个时期的文化精神、社会制度、民族风情等有着重大的意义。

特别为我们人类如何去协调人地关系，合理地改造自然等，提供宝贵的资料！

[课堂总结]课件展示课堂板书设计，概括本节知识要点

[课外活动]通过多种途径搜集聚落的景观图片，辨别某一景观与自然环境、人类活动的关系。

搜集有关世界文化遗产的图片及文字介绍。

第二篇：

世界的聚落教学设计

《认识地球》教学设计

肥城市安站镇陆房中学李玲

教材分析

本节课教学内容包括地球的形状和大小。

认识地球是学习地理的入门知识,为后面的学习起着铺垫作用，这部分知识对学生地理空间概念的初步形成，及探索地理未来世界的求知欲有至关重要的作用，让学生学好这部分知识非常重要。

设计思路

这节教学内容比较抽象，为了使初涉地理的学生入脑入心，以跟随外星人七仔体验探索地球形状的过程为为主线，充分运用直观的教具、大量的图片、演示、视频等多变灵活的手段进行学习，既提高学生学习兴趣，又让学生了解到学习地理的方法。

导学目标

1.了解人类认识地球形状的过程。

2.用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。

导学重、难点：

3.了解人类认识地球形状的过程。

4.用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。

导学过程：

创设情境，导入新课

播放“盘古开天辟地”的故事引入。

展示太空拍摄的地球全貌图片。

[设计意图]激发学生学习的兴趣，增强学生探究的欲望。

新课学习：

【猜想、推测】

活动一：

探索人类认识地球形状的过程。

历程一：

展示天圆地方图片

历程二：

展示古希腊人的大圆盘图片。

历程三：

展示“浑天说”的图片。

【生活现象】

1、历程四：

展示亚里士多德在生活中观察到的月食现象。

引导：

在现实生活中有很多现象说明地球是一个球体，引导学生回答。

2、学生实验：

演示海边看帆船的现象。

实验要求

用地球仪代表我们的地球，小纸船代表进港的航船实验过程

（1）让小船在地球仪上模拟进港航行，观察你有什么发现？

（2）把船放在课本平面上行走，你有什么发现？

（3）比较两次实验，观察到的现象有什么不同？

你得出什么结论？

3、展示登高望远的原理图。

【实践】

历程五：

麦哲伦环球航海模拟图。

演示：

学生利用地球仪演示麦哲伦航海所经过的大洋。

【证实】

历程六：

展示：

太空拍摄到的地球全貌图片。

最终得出：

地球是一个两极稍扁，赤道略鼓的不规则球体。

引导：

地球形状的探索过程是一个漫长而又艰辛的过程，观看麦哲伦环球航行视频，谈感悟。

历程七：

人类的探索是无止境的。

【设计意图】

在探索的七个历程中，运用了大量的图片，进行了操作实验，使学生了解地球形状的认识过程规律。

利用现实生活中的现象证实地球形状目的是告诉学生生活中处处有地理，要留心观察思考。

麦哲伦环球谈感悟目的是对学生进行情感教育。

设计了实验目的是激发学生探究的兴趣，渗透科学探究的思想，让学生体验到高科技的发展，把学生带进一个科技发展的领域。

展示：

超人的困惑

利用学生感兴趣的超人和奥特曼，来认识地球的大小。

【设计意图】

根据学生的年龄特点，激发兴趣。

2、亲身体验

（１）地球表面积约5.1亿平方千米,我们的学校0.51平方千米，地球的表面积相当于几个学校?

（2）地球的赤道周长长4万千米，我们学校的跑道长400米，地球的周长是跑道的多少倍？

【设计意图】通过计算对比，让学生感悟地球之大。

展示：

1、探索地外文明的有关材料

（1）1972年3月和1973年4月美国发射的先驱者10号和11号。

（2）1977年美国发射“旅行者”探测器。

2、人类对宇宙的探索的有关材料

A、无人航天器上天：

1957年，原苏联发射第一颗人造地球卫星；1970年，中国第一颗人造地球卫星“东方红”发射成功。

B、载人航天器上天：

进入太空第一人：

前苏联宇航员加加林乘“东方号”绕地球一周,成为第一

个登上太空的人

登上月球第一人：

美国人阿姆斯特朗乘坐“阿波罗11号”飞船，成为第一

个登上月球的人

中国航天第一人：

2003年10月15日，杨利伟乘坐“神州5号”飞船，成为第一个登上太空的中国人

【活动】人类对地球的认知逐步深入；人类对未知宇宙的探索从未止步。

我们在前人的探索中感悟到······

畅谈你从人类的探索历程中感悟到了什么？

学生回答，师总结。

1、好奇心、求知欲。

2、大胆设想，勇于探索。

3、持之以恒，不畏牺牲。

4、追求真理，创新科技。

······

第三篇：

《世界的聚落》教学反思

《世界的聚落》教学反思

——贵师大07地科翁应芳遵义县苟江中学（实习）

一、教学成功之处：

新课标对于《世界的聚落》一节的要求是：

第一，运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；第二，举例说出聚落与自然环境的关系；第三，懂得保护世界文化遗产的意义。

这种要求的出发点就是要为学生创造自由空间，就是要鼓励学生睁大双眼，就是要激励学生敢于实践，从而使之在观察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理知识的学科魅力，在实践中去发现和学习对自己终身发展有用的地理。

这部分内容属于人文地理的范畴，从本节的授课内容来看，没有太难理解的东西，关键是启发学生结合身边的所见所闻，将理论与实际联系起来，从而树立人地关系协调发展的理念，所以，在教与学的过程中，有很大的伸缩空间。

就这一节课的教学安排，我通过几个老师的共同研讨，认真研读课标，结合我们教学经验，大家反复研究人教和湘教两个版本的教材，认为仅仅靠教材是远远满足不了学生了解世界的需求的，我们应不拘泥于再有的教材，构建开放式的课堂，充分利用计算机网络，整合校内外课程资源，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，同时达到活跃课堂气氛、增加趣味性的目的。

据此，我把本节内容安排一课时，在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径搜集各地景观图片，来丰富教学内容。

本节课的第三部分内容是保护世界文化遗产，这部分内容学生完全可以通过自学，或是上网，查找资料等多种途径来完成。

所以在设计教学的过程中，我们把这部分教学内容进行了重组，把重点放在了聚落的发展与保护上，并在课前布置给学生任务，查阅有关四合院的资料，在课上大家进行交流。

在课堂的教学过程中，我将学生分成探究小组，运用分组合作的教学方法，通过小组内的讨论，同学们可以相互取长补短，互相启发，引导学生主动学习，通过学生小组分工合作去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的地理思维。

使学生能够运用自己学到的地理知识，去解析身边的事物，真正做到知识的“学以致用”使学生的学习动机、学习兴趣有所提高。

同时，激发学生的责任感和危机感，使其树立保护世界文化遗产、保护传统聚落是我们的责任和义务的思想，增强其主人翁意识，

1树立人地关系协调发展的思想。

达到良好的教育目的。

二、教学不足之处：

在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我本想用图片对比的方式，引导学生准确地，直接地得到答案，这样也省得我多费口舌，后来经过反复的琢磨，与大家商讨，认为如果那样做就会限制学生的思维，没有留给学生发挥的空间，所以在这一问题的教学中，我让学生通过自身的感受，各抒已见。

在备课的过程中，还有一个小插曲：

“由于生产方式不同使不同的聚落景观也存在较大的差异”在人教版的教材中提到较多，而湘教版一带而过，所以考虑到学生有很有可能不能提到“生产方式不同”这一问题，我们几位教师争论怎样处理这个问题，最后达成共识：

学生能自己提到更好，如果学生没想到，教师要进行点拔，但不要过多，点到为止。

三、改进之处：

当然，本节课的教学设计与课堂实施还存在很多问题，如我在教学过程中还没有做到完全放手，讲的仍然过多，学生的主体地位体现不够充分。

在今后的教学中，要精讲、少讲，教学中多些引导、启发，多为学生创造些独立思考的时间和空间，让学生自己学习、探索，全面落实学生的主体地位。

教师更多的放手指导学生去收集资料相关的资料，这更加开阔了他们的视野，使得教学内容更加开放，对此，我们事先的估计是不足的，没想到学生的热情回这么高。

另一个问题是，我发现基础比较好的几个同学发言比较多，那些本来在课堂上发言就少的学生，基本处于比较被动的状态，在整个教学过程中，他们只是在小组讨论交流时偶尔会参与。

应该说，又一个十分棘手的问题摆在我们面前，怎样面向全体学生，做到让他们都有收获，课堂上如何关注他们？

如何正确引导他们参与到学习中来等等。

所有这些问题需要我们在以后的教学教研中去认真的研究，交流。

本节课是在学习“什么是聚落”、“乡村聚落与城市聚落的差异”的基础上，从新课标“学习对生活有用的地理”的理念出发，进一步探究影响聚落形成与发展的主要自然环境因素，通过图文的形式，叙述由于受环境、社会生活等影响，所造成不同聚落的建筑物的差异等，突显出“学习对终身发展有用的地理”的理念。

启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，培养学生联系生活经历与体验，主动学习、自主探究的能力。

第四篇：

世界的聚落教学反思

世界的聚落教学反思

反思一：

世界的聚落>教学反思

本节课是湘教版的义务教育地理七年级上册中的第三章《世界的居民》第四节内容《世界的聚落》，是在学习"什么是聚落"、"乡村聚落与城市聚落的差异"的基础上，从新课标"学习对生活有用的地理"的理念出发，进一步探究影响聚落形成与发展的主要自然环境因素，通过图文的形式，叙述由于受环境、社会生活等影响，所造成不同聚落的建筑物的差异等，突显出"学习对终身发展有用的地理"的理念。

启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，培养学生联系生活经历与体验，主动学习、自主探究的能力。

不同版本的教材，知识内容的排列次序不同，但所遵循的理念相同，所反映的教学内容要点也基本相同。

新课标对于《世界的聚落》一节的要求是：

第一，运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；第二，举例说出聚落与自然环境的关系；第三，懂得保护世界文化遗产的意义。

这种要求的出发点就是要为学生创造自由空间，就是要鼓励学生睁大双眼，就是要激励学生敢于实践，从而使之在观察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理知识的学科魅力，在实践中去发现和学习对自己终身发展有用的地理。

这部分内容属于人文地理的范畴，从本节的授课内容来看，没有太难理解的东西，关键是启发学生结合身边的所见所闻，将理论与实际联系起来，从而树立人地关系协调发展的理念，所以，在教与学的过程中，有很大的伸缩空间。

就这一节课的教学安排，我通过几个老师的共同研讨，认真研读课标，结合我们教学经验，大家反复研究人教和湘教两个版本的教材，认为仅仅靠教材是远远满足不了学生了解世界的需求的，我们应不拘泥于再有的教材，构建开放式的课堂，充分利用计算机网络，整合校内外课程资源，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，同时达到活跃课堂气氛、增加趣味性的目的。

据此，我把本节内容安排一课时，在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径搜集各地景观图片，来丰富教学内容。

为了体现新课程的一个突出理念——课程要面向学生，面向生活。

为了让学生感受到生活中"活"的地理，生活中"真"的地理，感受生活中地理的"实"，生活中地理的"广"，在引入新课这一环节，我们几位教师的预设是用数码相机拍摄一些当地城市和农村的实景，从激发学生的学习兴趣出发，让学生感受到地理知识就在身边，但由于种种原因，这一>计划流产了，最后采用了用图片直接导入的方法，开门见山，效果也还可以。

在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我本想用图片对比的方式，引导学生准确地，直接地得到答案，这样也省得我多费口舌，后来经过反复的琢磨，与大家商讨，认为如果那样做就会限制学生的思维，没有留给学生发挥的空间，所以在这一问题的教学中，我让学生通过自身的感受，各抒已见。

在备课的过程中，还有一个小插曲：

"由于生产方式不同使不同的聚落景观也存在较大的差异"在人教版的教材中提到较多，而湘教版一带而过，所以考虑到学生有很有可能不能提到"生产方式不同"这一问题，我们几位教师争论怎样处理这个问题，最后达成共识：

学生能自己提到更好，如果学生没想到，教师要进行点拔，但不要过多，点到为止。

本节课的第三部分内容是保护世界文化遗产，这部分内容学生完全可以通过自学，或是上网，查找资料等多种途径来完成。

所以在设计教学的过程中，我们把这部分教学内容进行了重组，把重点放在了聚落的发展与保护上，并在课前布置给学生任务，查阅有关四合院的资料，在课上大家进行交流。

在课堂的教学过程中，我将学生分成探究小组，运用分组合作的教学方法，通过小组内的讨论，同学们可以相互取长补短，互相启发，引导学生主动学习，通过学生小组分工合作去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的地理思维。

使学生能够运用自己学到的地理知识，去解析身边的事物，真正做到知识的"学以致用"使学生的学习动机、学习兴趣有所提高。

同时，激发学生的责任感和危机感，使其树立保护世界文化遗产、保护传统聚落是我们的责任和义务的思想，增强其主人翁意识，树立人地关系协调发展的思想。

达到良好的教育目的。

这次的教研活动，我们重点要解决的问题是寻找整合教学内容途径和>总结具体操作的策略。

我们在教学中感到人文地理的教学，很多内容像非常零散，尤其是湘版教材使用后，这一感觉更明显。

通过这一段时间的集体教研和课堂实施，我们都感到与以往的教学相比，老师不再只是为了教书本上的知识而教学了，不再为了应付中考而进行"填鸭式"教学了，学生的兴趣得到了提高，学生的知识面得到了拓展，学生的各种能力也得到了增强。

以后对于类似的内容的课堂教学，我们都可以采用这样的途径来整合教学内容，在备课的过程中应有取舍、适当补充教学内容、变更教学顺序、更换呈现方式，达到对教学内容的有机整合。

使教材不再"神圣不可侵犯"，给学生留下参与的空间，让学生通过观察地理现象、分析地理原理、归纳地理规律、展示自己的智慧。

当然，本节课的教学设计与课堂实施还存在很多问题，如我在教学过程中还没有做到完全放手，讲的仍然过多，学生的主体地位体现不够充分。

在今后的教学中，要精讲、少讲，教学中多些引导、启发，多为学生创造些独立思考的时间和空间，让学生自己学习、探索，全面落实学生的主体地位。

教师更多的放手指导学生去收集资料相关的资料，这更加开阔了他们的视野，使得教学内容更加开放，对此，我们事先的估计是不足的，没想到学生的热情回这么高。

另一个问题是，我发现基础比较好的几个同学发言比较多，那些本来在课堂上发言就少的学生，基本处于比较被动的状态，在整个教学过程中，他们只是在小组讨论交流时偶尔会参与。

应该说，又一个十分棘手的问题摆在我们面前，怎样面向全体学生，做到让他们都有收获，课堂上如何关注他们？

如何正确引导他们参与到学习中来等等。

所有这些问题需要我们在以后的教学教研中去认真的研究，交流。

反思二：

世界的聚落教学反思

新课改已有时日，自我感觉在课改的浪潮的推动下，作为勇于接受新事物的青年教师，自己的思想和行为有了很大突破，似乎把握住了课改的林灵魂，。

然而这种良好的感觉，到了"世界的聚落"一节嘎然而止。

一、备课遇到了难题，该咋办？

在备课时，由于"世界的聚落"一节是新教材刚增加的内容，没有现成经验作指导，看看教参寥寥数语很绝无助，问问教过的前辈，也说：

"稀里糊涂"，我碰到了难题。

无意识的敲打键盘，心想：

"也稀里糊涂的讲一谝马？

"心有不甘，看着电脑突然我灵光一闪，现代社会是信息社会，没有合作，不会资源共享，势必势单力薄。

何不将学生也引进新课设及上来呢，让学生来主导、主演、主讲。

说干就干，我决定冒一次险，为了保证冒险的成功性，在讲新课前，先对学生进行了激励和鼓舞，：

"同学们，一直以来，老师都是地理课的主导，下节课老师决定把课堂还给你们，有道是"我的课堂我主宰"，你们可以充分发挥自己的聪明才智，分组合作，学习研究课本，搜集真理资料，可以上网页可以实际考察等等，各种教学形式不限，然后你们来完成"世界的聚落"这节课，我将是你们的忠实听众。

一番游说和新颖的教学方式，使学生的学习热情空前高涨，风风火火的开始准备了。

我还担心课堂杂乱又无收获，所以和班长作了简单沟通，嘱咐她把握好本节课的思路，缴给他一些控制课堂的技巧。

虽然班长踌躇满志的告诉我保证完成任务，但我还是忐忑不安，迎来了这一难以预料的一节课。

二、是学生的收获究竟是从何而来？

上课铃一响，我就"老实"地坐到了教室后面，而班长底气十足的站到了讲台时，出人意料地来到了一段开场白：

"今天我们作为课堂的主人，希望大家充分发挥自己的才能，给我们的观众老师奉献一堂精彩的地理课。

"我惊讶之余有了些感动。

班长接着说：

"为了使我们的课堂充实而有序，请大家听从指挥展示自我。

下面请一组同学讲解什么是聚落？

"

一组代表细心百倍地走上讲台，像个小老师一样，也利用多媒体设备播放了一组关于聚落的图片，甚至还有我们邹平城和明集村的图片，为学生制造一种身临其境的氛围，增强学生的直观感受，引起了学生的极大兴趣。

然乎这位同学进行了深入的分析：

"请注意聚落是人们集中居住在一起而形成的，如果有人类居住但不集中就不是聚落，如南极有一些科考人员居住但不集中就不是聚落。

"同学们被他头头是道的分析吸引住了，而我通过学生的表情可以断定他们对聚落的定义已完全理解了。

接下来班长激励：

"还有那个小组对这个问题还有补充？

"三组的一名同学自告奋勇上来从"规模、人口密度、建筑特点、生产活动"等方面对比了城市和乡村的区别。

我暗叹：

"平日担心学生只会填空不会自己分析归纳，其实他们已经具备了这种能力，只是老师没有放手而已"。

然后，班长话锋一转：

"我们了解了聚落的形态，那他们在发展过程中各会出现哪些问题呢？

"话音刚落，各小组踊跃拒收，避免对老师的提问表情轻松、热情高涨的多，看来转变一下教学方式真的收获不小，而学生的回答也是精彩纷呈，其中一名学生拿出两张照片说：

"这是我们明集焦化厂的烟筒，虽然没有大城市那么严重，但也不可忽视，这是我们杏花河的河水污染现状，垃圾和污水的排放，使水质很差，当然不同于黄河的混浊。

"学生对他所列举的事实和幽默的回答，不约而同的报以掌声。

而我也异常高兴，看来学生懂得实地调查了，也开始有课本走进生活了，这远远比教会学生一个知识点让人高兴的多