多媒体课件在历史教学中的作用.docx

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多媒体课件在历史教学中的作用

多媒体课件在历史教学中的作用

咸阳中学田伟

【摘要】多媒体技术拥有将文本、声音、图形、图像、动画等融为一体，形成强大交互式的教学材料的特点，所以编制历史学科教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供充分的便利条件。

创设多媒体技术教学情境，运用多媒体技术形象教学特点，能够激发学生学习的兴趣，突破教学重点、难点，培养学生的思维能力，陶冶学生情操。

【关键词】多媒体课件　历史教学作用

　　多媒体教学，是将计算机作为教学媒体，把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率，为学生提供一个良好的学习环境。

随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，多媒体教学正成为课堂教学改革的必然趋势。

在这方面，历史学科很有优势。

历史上留下来的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海。

因而，运用多媒体技术，从视觉、听觉等方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，会给历史课堂教学带来生机与活力，提高历史课堂效率。

在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微风事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。

更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。

一、运用多媒体课件可以激发学生学习的兴趣

　　高中历史教材中的许多事件，学生们在初中教材或课外读物中大都已接触过，如果利用电教媒体，把这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，起到较强的示范导行作用。

很多历史事件如果按照老一套，来讲述它的背景、经过、影响的话，学生肯定会觉得枯燥无味。

而多媒体课件，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性。

教育心理学研究表明：

人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，l％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可行的方法，而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。

　　在历史课堂中，教师通过创设一定的学习环境，可以唤起学生的学习欲望。

而有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。

而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。

因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

比如讲《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片。

进而引导学生思考：

抗战结束后国内形势如何？

蒋介石"邀请"毛泽东到重庆谈判的目的是什么？

中共的对策是什么？

学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。

这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，学生的兴趣被调动起来，就能得到很好的教学效果。

二、可在有限的时间内增大课堂容量，提高课堂教学效率和质量

　　利用计算机的大容量存储和快速显示功能，对大量教学信息进行优化处理。

还可通过课件向学生提供一些与课文内容相关历史人物、历史图片、历史文献等等的资料，可以有效的帮助学生更好地理解课程内容，并拓展知识面。

　　比如讲中国近代史"红军长征"内容时，对于中央红军和红四、红二方面军等红军长征行军路线，学生往往难以听明白。

我们可以在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了各路红军的长征行军过程。

特别在中央红军长征路经重要地点时，课件能自动、醒目地显示途经地点的名称，重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。

学生看了演示动画后自然效果好，大多能听清楚工农红军艰难险阻的行进路线。

三、运用多媒体技术形象教学特点，突破教学重点、难点

在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力，这在高中历史教学中尤其明显。

可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。

而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。

极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。

如讲授《西安事变》时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂难点，可以播放了电影《西安事变》中的五个片断：

（1）张学良、杨虎城在西安实行"兵谏"，扣留蒋介石；

（2）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（3）何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；（4）周恩来率中共代表团去西安调停；（5）张学良送蒋介石到南京。

进而提问学生：

张、杨既然实行"兵谏"，但为什么不处决蒋？

宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？

蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？

学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。

四、多媒体课件可以拉近学生与历史事件的距离

　　在讲解一些历史事件时，可以利用多媒体课件进行动态展示。

根据研究教案，将大量文字内容转换成条理清晰的图表，或者利用多媒体技术精心地设计一些FLASH动态地图，进行动态演示，将知识形象直观地展现出来。

这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，使教与学成为有机整体。

通过这一设计，使书本上的静态文字内容变活了，学生对知识点也产生了经久不忘的深刻印象。

学生更加可以身临其境地感受历史上所发生的事情。

五、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力，陶冶情操。

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。

培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。

多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：

邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师"避战自保"；慈模太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。

进而引导学生思考：

为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？

学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈格太后铺张浪费的镜头，得出结论：

清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。

通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。

我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。

但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。

在课堂教学中，引人多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

如讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：

官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。

短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒狡毒的教育。

又例如，在讲“西安事变”一目时，从纪录片《西安事变》中剪辑一些镜头让学生看到“华北之大，已容不下一张平静的书桌”，“中华民族正处在亡国的关头”，同时也让学生感到中国共产党提出“停止内战，一致抗日”主张的历史特定环境，激发起捍卫自己祖国领土完整的民族精神和爱国主义精神。

6、多媒体教学可以树立现代历史教师的形象

传统历史教师作为知识传播者的主体地位无可置疑，形象是“一身长袍一把扇子”，是能上下五千年滔滔不绝的说书匠，但随着时代的不断发展，党中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求教师除观念、思想素质和业务素质外，还特别提到要掌握必要的现代教育技术手段，接受计算机基础知识和技能的培训。

也就是说教师不仅要具备渊博的知识，还要有开拓创新的精神，现代教育的理念。

一个能够熟练掌握利用多媒体教学技术的教师才能全面贯彻党的教育方针，才能真正的实施素质教育提高全民族的综合素质。

另外，现代的“学与教”正逐步向多样化、现代化的方向发展，历史教师只有掌握了多媒体教学手段，才能成为历史教育改革的参与者、创造者，否则就会落伍。

我经常把自制的历史课件展示给学生，也用网络上的流行语言同学生交流，学生原以为只有英语老师能同世界接轨，没想到历史老师也同样能站在时代的前列，改变他们心目中一直以来历史教师是老古董的形象，树立了现代社会新型的历史教师的形象。

历史老师的魅力，就是要不断的学习和掌握多媒体教学手段，进行自我完善，始终站在历史潮流的潮头，而不是面对潮起潮落而无动于衷。

当然，多媒体教学也需要合理利用，它只是辅助教学的一种手段，是辅助而非主导，在运用的过程中要注意资料的选取得当，不能太多，太花，信息量也不能过大，否则将淡化重点难点，使学生眼花缭乱。

这就对历史教师的要求更高，需要教师必须以课本的相关内容为依托，课件要突出重点难点，制作的课件要考虑全面、周到；对课件放映要操作要老练，什么时候放映什么图片要心中有数。

务求达到学生既可整体掌握知识，又同时开阔视野，活跃课堂气氛。

只要提高了驾驭现代教育手段的能力，历史教师才能在教育改革的实践中立于不败之地，才能完成时代赋予的历史使命。

实践证明，多媒体教学是一种新型的教学方式，其优点是多方面的，只要运用合理，一定会给课堂教学注入新的生机。

在实施素质教育的形势下，课堂教学手段发生了巨大的变化，多媒体课件已逐渐成为提高素质教育的有效手段。

实践是检验多媒体教学成效的标准。

虽然，在多媒体教学方面还存在许多困难，但我们要在具体教学实践中根据实际情况处理好各种关系，坚持不懈地进一步完善历史多媒体交换式教学以发挥出它的最大功效。

多媒体课件在历史教学中的作用

田伟

陕西咸阳中学

2016年1月