《静夜思》教学反思.docx
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《静夜思》教学反思
《静夜思》教学反思
《静夜思》教学反思1
一年级语文教材中古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。
但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。
真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的。
那么怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？
在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。
所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
学习古诗，重在吟诵。
教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。
我在教学中是这样设计的：
首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。
然后请愿意读的同学站起来展示自己的风采，让学生来点评，在吸取经验的基础上让其他同学也站起来读，还通过范读、小组比赛读、表演读、配乐齐读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。
一年级的识字教学也是教学的重点。
大家都知道兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学这一环节，那就会收到事半功倍的效果。
所以，在识字教学这个环节，我是这样分层次设计的：
首先让学生根据拼音自己练习读，发现自己读得不正确的可以请同桌帮助。
然后通过与“生字宝宝”交朋友的游戏来调动认字的积极性。
出示打乱的生词，让学生“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中，同学们都非常喜欢。
当学生基本能读后，在加大难度，把拼音去掉，剩下生字及词让学生再来挑战认读，还加入“转盘认生字”的游戏，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：
“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：
注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。
会读不是最终的目的，关键是否能牢固掌握，我还通过复习巩固加深写生对字型的认识。
首先，在教学中，可以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。
如，光—光明、月光、灯光；举—举手、举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在游戏中复习本课的生字。
还让认识字的同学说出自己是怎么认识的，让他们互相交流，补充，充分展现了自己丰富的想象，这一环节更重要的是让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。
另外，利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟教学，是这节课最为成功的地方。
教学中，我充分利用多媒体课件，让学生来观看一幅幅生动的插图。
如：
出示《静夜思》背景插图，李白的图象，以及理解“霜”这个词时出示的图片等等，还有富有动感的练习题，这些生动有趣的画面调动了学生的多种感官参与教学。
实践证明，利用多媒体课件进行教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的教学世界的欲望。
这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。
在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增强。
特别是：
假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念故乡的什么人？
你想对他说什么呢？
这一环节，培养了学生积极动脑思考。
想象能力，锻炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度得到了升华。
《静夜思》教学反思2
《静夜思》是我们第一册语文中学到的第二首古诗，整首诗语言精练，感情真挚，意境深远，堪称李白诗中的经典，所以大部分学生都会背诵了，故教学重点放在了读准字音和理解古诗上。
家长教孩子背古诗，一般不会注重字音有没有念准了，所以听孩子们背诵这首诗，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以纠正字音，要花一定的功夫。
首先课题中的“静”，很多孩子都没读准，它是后鼻音，比较难度，“思”是平舌音，个别孩子常读成翘舌音了，把古诗的题目读正确，也花费了不少时间。
其次在理解诗意时，大部分孩子都对第二行有疑问——疑是地上霜。
抓住了这个难点，我首先让孩子们了解什么是霜，恰好今天早上发现塑胶跑道上有一层白白的霜，就带孩子们去看了看，并加以解释，当气温下降到0℃以下时，近地面空气中的水汽附在地面的土块、石块、树叶、草木、低房的瓦片等物体上，就凝结成了冰晶的白霜。
接着让孩子们读读第一行和第二行，说说李白觉得什么像地上的霜，到底是一年级的孩子，很多孩子没认真读就开始乱猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我让孩子们别急，再仔细读读一、二两行，第二次读，很多孩子都有了新的体会，“月光像地上霜。
”是啊，李白觉得月光洒在床前就像地上的霜一样。
此时如何让孩子们体会到，当时李白外出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦，此时的凄凉孤寂让孩子们去体会可能困难了点。
于是我试着让孩子们想一想，你们觉得月光洒在地上像什么，孩子们对这种充满想象力的问题最有兴趣了，有的说像一层白白的纱，有的说像白糖，有的说像条白裙子……
是啊，为什么作者不把月光比作白纱、白裙，而是比作寒冷的霜呢？
说明当时李白的心情如何？
孩子们慢慢地体会到，李白当时孤单、寂寞的感觉，这样对读好这一句和理解第二句“举头望明月，低头思故乡”有很大的帮助。
正因为思念家乡，思念亲人，无法立刻回去和他们团聚，所以才有“疑是地上霜”的感觉。
像这样突破难点，以点带面的教学方法，在本课中取得了比较好的效果。
《静夜思》教学反思3
古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是经过课前摸底发现其实好多根本不准。
但孩子毕竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。
真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平时那样上了。
所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
一，交给学生识字的主动权
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：
你想提醒大家读好哪个字学生就说出了"静"读后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整体认读，不能拼读。
于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。
但我还不满足于此，我又问：
哪个字告诉我们诗人是在什么时候哪个字告诉我们周围有没有声音"思"是什么意思他在思念着什么呢意外的是，学生很快都明白静"和"夜"的意思。
那诗人思念的是什么呢以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。
二，从生活情感启发诗的情感
仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。
当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：
他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪……真是不能够小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。
于是我又问他们：
你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗什么时候最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。
此时，我让他们再去读一读诗。
最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：
月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！
我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。
没想到这节课有了这么多意外的收获，感激我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
《静夜思》教学反思4
今天我教学了第六课《静夜思》这首诗，教学之后感触不少。
《静夜思》这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。
为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的：
首先结合预习，让学生看拼音自读《静夜思》要求读准字音，初步识字。
因为学生有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很轻松的事。
然后我就采用多种形式检查、巩固识字。
（一年级的识字教学是教学的重点）在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。
对此我先让学生读，然后我范读，通过对比让他们发现自己的不足，从而想去学，读好古诗。
再通过老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。
在学生熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。
学生在教师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句内容的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思考了。
我们就应该从小就培养学生积极动脑思考的能力。
《静夜思》教学反思5
这里我是选用一个环节来进行说明，这个月来，我的点点感悟。
说句实话，对我个人而言，是不太喜欢古诗教学的。
因为古诗文的教学，一般来说都偏于单调。
老师讲得乏味，学生也听得疲倦。
更何况是低年级的学生，好动永远是他们的天性，怎么保持好课堂纪律已经成为我的难点，更不必说调动起他们的学习兴趣。
我苦恼、我思索、我痛定思痛，一阵苦思冥想后，我决定放长线掉大鱼。
在这我很抱歉地说声：
上面的教学经过不是经过本人之手，由于时间欠缺，我不得不抄袭他人之作，原谅我的无知与天真吧！
在上课起初，我是这样问学生的：
你们看过夜空吗？
通过这样的提问来激发学生的学习热情，从学生熟知的生活常识着手，渐渐把他们带入到学习中去。
在教学时，我主要从两大主脉入手。
一是，四人小组合作学习。
应该是第一次采用这样的教学手段，学生的积极性还是比较高的。
由小组长带头，组内的各个成员分工合作，每位学生对此都是乐于接受的。
（这个手法，我是主要在朗读初期和检查学生朗读情况时，采用的）。
我的另一特色是，抱着指导学生背诵的愿望，而进行的对诗逐句逐句的翻译。
用上了师生合作的方式，我翻译一句诗意，学生来说诗文。
后来直接让学生站起来说说诗意，让我来对诗。
在平常的教学中，都是由老师向学生提问，今个儿换成学生来向他们老师挑战，胆子大一点的学生，对这种兑换角色的教学，是乐此不疲的。
教学后，我是这样问我们学生的：
从今天的学习中，你学会了什么？
要是学生回答不上来那样也不要紧，我可以变换我的提问内容，选择更适合他们这个年龄的特色语言：
在课文中，你最喜欢什么？
为什么？
这样一来，学生的答案虽说是相差无几，可我认为，这节课，我的谜底是达到了，我已很满足。
写相类似的__，本是应付检查。
起初还算，有点激情，到了后来写得全是为了凑足数字的废话，要表达的中心思想永远理我们的目的地那样遥远。
有时候你不期待的偏偏就这样来到你身边，你所希冀的往往你是碰不着边的。
很喜欢有个人的有句话，世界上的两大悲剧是；一，得到你不想得到的。
二，得不到你想得到的。
这是我想要表达的，但我不想把它白日化。
《静夜思》教学反思6
我上的是人教版一年级上册《静夜思》的古诗理解以及教读。
以下是我的教学反思：
（1）我教的成功之处
在教学过程中达到了预先设计的教学目的，学生大都理解了诗中意思。
在课堂教学中能很好的应对临时的反应，在让学生用“看”在造个句子的时候，能很好的去引导和应对。
从而使学生真正理解“望”和“看”的区别。
我所讲的主要是每句诗的意思，最后从整体让学生理解整首诗所要表达的意思。
层次较为清楚，板书比较简单明了。
（2）我的不足之处
这次讲课总体来说总体上还是成功的，但在教学过程中也难免有不足之处。
在整个课堂当中给学生们主动发言的机会很少，学生都是在我的引导下来学这首诗的，我没有把主动权教给学生，在这方面我会在以后的教学当中会改进的。
在课堂教学过程中把应该讲的忘记讲了（如:
在他们读到“疑是地上霜”这句当中的“是”学生们最容易读成平舌音，而我却没有及时的指出来）。
还有就是给学生们自读的机会也很少。
在创新方面还是比较少的，主要还是一传统的方式教授。
这些方面都需要在今后当中改进，使之成为今后再教学上吸取教训。
（3）在课堂教学过程中的教学机智
在课堂教学过程中，在解释“望”和“看”的区别的时候，我问学生“为什么诗人有望”时，已经有学生知道“望”是月亮离我们很远，所以用“望”，在这种情况下我本可以直接说出他们的区别的，但当时看到有些同学还是比较的茫然，就想出何必不让学生们自己用“看”造一个句子呢?
这瞬间的想法，使得学生们更了解了这两个字的区别。
所以在今后的教学当中对于这些瞬间产生的事情要及时地利用，去捕捉。
（4）再教设计
《静夜思》这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功的反应了外出游子静夜思想之情。
在看自己所拍的录像当中确实有很多需要改进的地方。
学习古诗重在吟诵。
教学中应注意应引导学生反复朗读，体会诗歌韵味和美好的意境，在下次的再教这篇古诗我会首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生们感受诗歌的音韵节奏之美。
进而让同学们自己站起来展现自己的风采。
然后再通过各种形式的读，可以小老师领读，小组读，男女对读等等方式激发他们的朗读激情，从而培养他们热爱读书的兴趣。
在一年级当中识字也是教学的重点，我在这次教学的过程中在解释其他字的意思的时候，很少再去巩固这些字，使学生们少了一次再次巩固的机会。
在下去的教学当中，我会有意识的去改进这方面，在让学生边学中边巩固生字词。
在下次的机会中，我会更加注重培养学生的积极动脑的能力和想象得能力。
进一步锻炼他们的口头能力。
激发学生学习的动机和学习兴趣。
《静夜思》教学反思7
《静夜思》这首古诗已经教过很多遍了，可是直到今天才第一次理解题目的意思，安静的夜晚在思考。
今天在教学上比较成功的是孩子们能够配合动作进行古诗的朗读，孩子们学习的兴趣也很高。
而今天在教学上，我一改往日的批评以及强调纪律为主，而是采用表扬的方式来进行教学，发现今天的课堂氛围很高，学生的学习兴趣也很浓厚。
而效果也要较以往要强一些，孩子们学也学了，玩也玩了。
同时，也经过今天的教学，我发现了胡的反常，班上的孩子们都在认认真真开开心心地上课，可她却双目无神的望着别处，联想到这几次数学老师反映的不写家庭作业的情况，我认为有必要和家长谈谈胡的情况了，真正下决心让我打电话是因为我在清作业时总是少一本，点名才发现是她，把作业拿过来一看，竟然还没有做完。
于是我跟胡的爸爸打了电话，她的爸爸非常关心孩子的学习，说今天回来看看她。
通过了解才知道胡的奶奶最近经常打她，而上个星期差点掉到河里受到惊吓，这也是胡最近越来越沉默的原因了。
而这些也恰恰说明了我们不管是作为老师还是作为家长，对孩子的关心不够，没有更加及时的发现孩子的异常，让孩子受到这些伤害。
这课不足的地方大概是在于孩子们对诗意的了解还不够，我的讲解也不够直观吧。
总之，需要努力的地方还有很多。
《静夜思》教学反思8
古诗《静夜思》，人们早已耳熟能详。
哪怕是一年级的孩子，也把它背得滚瓜烂熟。
面对这样熟悉的古诗，咱们做老师的还有什么可教给一年级孩子的呢？
首先，应花精力突破识字的难点。
新教材要求孩子识记的字特别多。
《静夜思》一文因诗文短小，生字不算多，但也有10个。
如何让孩子们把注意力集中到诗中字词的认识上呢？
因为孩子们自以为已经很熟悉课文，就摆出得意骄傲的神态，不愿再细听老师的引导，只一味唧唧喳喳地炫耀自己背诵的本领。
其实，他们也就只能这么小和尚念经般瞎背一通而已，其间还有不少字音是不正确的，不少生字是不认识的。
这时，组织孩子评价他人读音的缺陷，一起讨论生字的字形，就能找到他们对于古诗的新鲜感。
诗中三拼音较多，又大多是带“ang”的后鼻音，读准确还不是很简单的事。
所以得在这些三拼音的朗读上下工夫。
另外，采用孩子们喜欢的识字方法进行识字教学，亦能激起孩子们学习的兴趣，进一步掌握古诗的内容和含义。
其次，引导孩子们感受古诗所描写的美好意境，体会诗人的思想感情，仍然是熟诗教学的必要目标。
面对一年级的孩子，如果教者光采用深入分析和烦琐讲解的方法，则事倍功半。
所以一定要凭借优美的音乐和诗意的画面，采用一年级孩子乐于接受的方式进行教学。
引导他们体会时，也要贴近孩子们的生活，避免空洞的说教。
如：
说到李白思念家乡的时候，孩子们的感触还是不深，因为从他们眼光中流露出来的仍是一脸的茫然，读起诗来也充满了笑意。
这时，我就问：
“你离开了爸爸、妈妈，会怎样？
”
“我会担心的。
”一孩子说。
“你担心什么？
”
“我担心妈妈是不是平安。
”
“那李白离开了家乡，离开了亲人，也会怎么样？
”
“也会牵挂家人的。
”孩子们一致认为。
“他又会牵挂什么呢？
”我追问。
“他牵挂妈妈的老毛病有没有再犯。
”
“他牵挂自己的孩子学习好不好。
”
“他牵挂家里的田地有没有获得大丰收。
”
……
孩子们七嘴八舌地回答。
再读古诗，感情出来了。
集体读，指名读，孩子们都已沉浸在浓浓的思念之情中了。
当然，此诗虽说短小精悍，要想真正读懂它，也非易事。
可对于一年级的孩子们来说，还很难对此诗做全面的了解，我们只要让他们有初步的感受就可以了。
今后，每一名学生都会用一生的时间去品读这首诗。
第三，凭借此诗，开启孩子们学习古诗的新篇章。
《静夜思》是小学课文新教材中安排的第一篇古诗。
凭借此诗，开启孩子们学习古诗的新篇章，激起孩子们学习古诗的兴趣和热情，就能在小学古诗教学中打下坚实的基础，起到事半功倍的效果，所以我就把此诗的教学作为小学阶段学生学习古诗的金钥匙。
读古诗得认识作者，了解作者。
那又怎样向一年级的孩子介绍《静夜思》作者李白呢？
我觉得还是应该用孩子们熟悉的一点知识做引子，让他们一点走近作者，了解作者。
当问起《静夜思》的作者是谁时，十有八九的孩子会说是李白，可仅仅知道这个哪够啊。
我马上追问：
“你知道他的故事吗？
”
立马好多孩子做无知状，呵呵，这都是平时小和尚念经的结果。
不过总有智者在的，一男孩举手说：
“我知道‘铁棒磨成针’的故事，讲的就是李白小时候的事。
”不错，终于找到切入口。
因为对于“铁棒磨成针”的故事，孩子们还是知道的。
只是他们可还不会把此知识和彼知识串联起来。
现在，他们马上就觉得，原来李白并不陌生，小时候也是个淘气孩子啊。
重温“铁棒磨成针”的故事后，又有孩子说李白喜欢喝酒的事，原来他们懂的还不少的。
当问起你都读过李白的哪些诗时，孩子们你一言我一语地说了不少。
其间，一个孩子说：
“我读过李白的《春晓》。
”
我莞尔一笑说：
“《春晓》可不是李白写的。
”
马上有个孩子接上：
“《春晓》是孟浩然写的。
”
我马上表扬这位多知的孩子：
“你知道的真多。
不过这位写《春晓》的孟浩然还是李白的好朋友呢。
”
孩子们听罢，个个乐呵呵的，想必他们在想：
原来古人的事也这么有意思啊。
教完《静夜思》，古诗学习也就刚起了个头儿，接下去，我就利用班队课让孩子们把知道的古诗美美地读一读，比一比，说一说，还查看了孩子们手中已有的关于古诗的书籍，告诉他们哪一本比较合适，没有的要赶紧去买。
老师说的话可是他们的“圣旨”，相信他们一定会一步步走近古诗，阅读古诗的。
此外，我还打算把学习古诗的计划告诉孩子的家长，给他们印发新课标要求背诵的《小学生必背古诗词70首》的篇目，让孩子家长一起引导、帮助孩子学习古诗词。
毕竟这70首的古诗只有20多首是放在课内学的，其他的可都要求课外掌握。
就此下来，熟诗的教学也便有了可教可学的内容。
只怕还嫌精力不够，时间不够了。
《静夜思》教学反思9
《静夜思》是李白的代表作之一，语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。
在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的热爱。
通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。
通过情感的融入，学生也许不能说出一些字义，但能理解诗意。
对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的兴趣。
一、读一读，说一说，整体感知诗意。
在教学过程中注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境，我在《静夜思》的教学中是这样设计的：
首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。
然后抓住重点的诗句理解诗的意思，并通过课件，帮助学生体会诗的意境，体会诗人的思乡之情，讲解从读中感知诗意。
二、读一读，听一听，感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。
每一首古诗都有一定的韵律节拍。
只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。
但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。
因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。
三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。
在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：
“你们有过想念亲人的体验吗？
具体说说当时的感受。
那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。
”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
这节课，我主要体现了学生在自主探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。
在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增强，学生自主快乐的学习。
当然，这节课也有很多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教育不够深刻，这几个方面还需继续培养，也是我今后教学特别注意的环节。
《静夜思》教学反思10
这天我教学了第六课《静夜思》这首诗，教学之后感触不少。
《静夜思》这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。
为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的：
首先结合预习，让学生看拼音自读《静夜思》要求读准字音，初步识字。
因为学生有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很简单的事。
然后我就采用多种形式检查、巩固识字。
（一年级的识字教学是教学的重点）在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。
对此我先让学生读，然后我范读，透过比较让他们发现自己的不足，从而想去学，读好古诗。
再透过老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。
在学生熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。
学生在教师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句资料的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思考了。
我们就就应从小就培养学生用心动脑思考的潜力。
《静夜思》教学反思11
李白的静夜思每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。
真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？
在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。
所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：
你想提醒大家读好哪个字？
学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。
于是随机教学静与夜。
给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。
但我还不满足于此，我又问：
哪个字告诉我们周围有没有声音？
哪个字告诉我们诗人是在什么时候？
他在思念着什么呢？
也乎意外的是，学生很快就明白了“静”和“夜”的意思。
那诗人思念的是什么呢？
以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。
只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。
当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：
他会思念家乡的谁呢？
学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好
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