幼儿园班级管理的意义4篇.docx

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幼儿园班级管理的意义4篇

幼儿园班级管理的意义

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任教学科：

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任教年级：

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任教老师：

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幼儿园班级管理的意义4篇

幼儿园班级管理的意义第1篇

一、目的：

幼儿园班级管理的内在目的，是把幼儿培养成个体生活和社会生活的主体。

幼儿园班级管理的外在目的，是形成办园特色，打造办园品牌。

二、意义：

班级是学前教育机构的基层组织，也是一个多功能的整体组织，对儿童的健康成长起着良好的促进作用，很好的发挥班级的作用。

1、生活功能

班级为儿童提供了共同生活的组织环境，每个儿童在集体中的生活行为如厕、喝水、吃饭等都会受到班级组织管理的影响。

有序、合理的安排儿童一日生活。

对于提高儿童的生活质量、提高活动效率，促进儿童发展有重要意义。

2、教育功能

班级不仅是一个生活集体，同时是一个教育集体。

班级是开展集体教育的组织保证。

通过对活动的精心组织与策划，保证了教育活动的系统性和循序渐进性，有利于提高教育活动质量和效率，全面实现学前教育的教育目标。

幼儿园班级管理的意义第2篇

　　幼儿园班级管理是由幼儿园班级中的保教人员通过计划、实施、总结、评估等过程协调班级集体内外的人、财、物，以达到高效率实现保育和教育目的的综合活动。

　　意义：

为了良好地实现幼儿园的保育和教育目标。

　　离开了有目的、有计划的管理，班级的日常运行将是随意的，可能是无序的、低效，甚至不利于孩子的顺利成长的。

幼儿园班级管理的意义第3篇

班级管理就会想到是班主任的工作，在幼儿园里当班主任那更是一件不容易的事，幼儿园里较小的组织是班级，孩子的群体生活一般是在班级中度过的。

那么作为一名带班教师如何做好班级管理工作，则是我们天天在面对，又须妥善解决的问题。

作为一名合格的幼儿教师，我认为不仅能组织好孩子的教育教学活动，更重要的是会做好班级管理工作。

一、良好的班级管理，是各种活动的保证

在幼儿园里，孩子们经过一段日子的相处，对幼儿园的生活、学习以及与同伴的交流逐渐适应并熟悉起来了。

他们知道什么时候是上课时间什么是游戏时间，什么时候是午饭时间、什么时候是午睡时间。

渐渐的，他们对一些是非标准也有了自己的一些想法：

哪些事情是不能做的，哪些事情做了会得到老师与同伴的赞许等等。

随着规条在孩子们心中渐渐成型，这一时期，也正是我们教师进行习惯培养的良好时机。

作为班级教师管理好班级的最大体现，我认为应该是怎样善于引导和教育孩子的各种良好习惯的养成。

而良好的班级管理，也是养成各种良好习惯的强大屏障。

试想，在一个乱糟糟的环境里，孩子的心情会怎样？

老师的心情又会是怎样？

如果老师与孩子心中都有不安全感，又谈何去引导或接受新鲜事物，培养良好的习惯呢？

如刚入园不久的孩子，我们急切地想让他们知道这，明白那，并想让孩子们听话些。

殊不知这段时间的孩子正处于分离焦虑期，紧张、哭闹、任性、不懂规则是他们明显的特征。

在这一时期，如果老师有意地进行良好习惯的培养，真有些对牛弹琴。

然而，在良好的班级管理下，必然会产生良好的环境，我们说的是适宜孩子学习生活的物质环境与精神环境。

在这样的环境里，才能保证孩子们的各种良好习惯的养成。

又如小班下学期正是孩子各种习惯养成的关键期，在这一时期对孩子进行习惯的培养，可以说能达到事半功倍的效果。

再者，有了良好的班级管理，才能保证各种活动的顺利进行。

二、优化老师和幼儿、幼儿和幼儿关系，是做好班级管理工作的前提。

做了十多年的班主任，让我深有体会的是想要搞好班级管理工作，特别要注重老师与小朋友的关系、以及关注小朋友之间的关系。

关系处理好了，班级管理工作就会水到渠成。

那么作为班级教师怎样处理好师幼关系呢？

作为教师，我们应随时随地主动地关注每一位孩子：

做什么，为什么做，情绪如何，他有什么需要，有些什么烦恼，需要一些什么帮助等等。

只有做好了这些，孩子们心灵的大门才会渐渐地向我们打开。

在一次户外自由游戏时，我发现波波很无聊地一个人在操场上这里站站，那里看看，象自由活动与他无关似的。

（平时波波的活动能力较弱，胆子较小，很少有孩子愿意和他玩，而且他也从不主动与同伴交朋友。

）看到同伴玩得那么开心自在，他索性独自回教室了。

在教室里，我发现他很乖地在座位上休息。

那神情有些无助又有些紧张。

我平静的问他：

“波波，怎么不去玩？

”“他们不和我玩？

”“你可以去找他们玩呀？

”“他们说我不能干！

不想跟我玩。

”“谁说的。

那老师和你一起玩球去，怎么样？

”波波的眼睛一亮，说“恩！

”当我俩在操场上玩抛接球时，许多小朋友都从四面八方拥了过来，有许多幼儿都投入到了我们的游戏中来。

我对她说：

“你瞧，他们都和你一起玩了吧。

”波波点点头笑了。

平时，作为幼儿教师，我们要努力地创造老师与孩子之间交流的“通道”。

这个“通道”的着眼点就在于主动关注。

只有“通道”通了，我们与孩子的关系才会亲近起来。

其次，当我们了解了孩子的需求后，要尽力为他们解决好问题。

幼儿园教师与其他的教师不同，我们面对的是3-6岁的孩子，许多事情都是他们能力所不能及的，他们更需要老师的关注和帮助，因此，我们要少一些指手画脚，多一些亲力亲为，使孩子能更容易接近我们，喜欢我们。

同样，孩子们喜欢的是能与他们一起同干共苦的老师，当老师能与他们一起思考同一问题、一起处理碰到的难题，一起分享获得成功的快乐时，我们的老师可以说已融入了孩子们的心田。

这样我们与孩子之间的“通道”会变得比较畅通。

再者，教师自身的人格魅力，也是孩子得以依赖和信服的出处。

试想，一位面目和善、常挂笑容的人，他的朋友肯定会比常常紧绷着脸的人要多。

因此，作为幼儿教师，请你不要吝啬你的笑容，请把你心中的快乐撒播给你身边的孩子吧。

还有不管你做什么，都要有一颗公正的心，处事要公平，正直，给孩子幼小的心灵留下美好的回忆。

或许，对你而言是一件小得不能再小的事情，而对孩子来说则是天大的事情，或许是会成为影响他一生的事情，因此，我们处事应该谨慎、细微。

用我们的行动来影响孩子们，教育孩子们，那更是一门好的活教材。

三、优质的班主任工作是促进班级管理的桥梁。

班主任言下之意就是一班之主。

班主任的职责较多，既要管理好班级中孩子的问题，也要处理好家长工作以及幼儿园下达的一些任务。

搞好班级的常规，抓好班风，使班级中的孩子能紧紧有条地学习生活。

班主任要勤、耐、专。

勤要勤在不管是重要的还是细小的，不管是烦琐的还是简单的事都能不怕苦、不怕累认真、细致地去从事，去完成。

耐要耐在不管做任何事对待任何人都要有耐心，我们要相信风雨之后的彩虹，只要有耐心，我想许多事情总会有一个圆满的句点。

专要专在班主任应时时处处走在班级老师、孩子的先列，不管是在主题活动教育上还是处理班务工作方面都要以身作则，带头引导，使班级的常规落到实处。

适时地为孩子们提供锻炼能力，培养习惯的机会，使班主任真正发挥班级管理的桥梁作用。

班级管理是很重要的，让我们多多学习吧！

幼儿园班级管理的意义第4篇

　　一、创造教师间的和谐是班级管理的基础

　　班级内教师之间的关系是班级顺畅的基础，其关系是否和谐，配合得是否默契直接关系到班级管理的好坏。

要想形成有利的班级团体优势与和谐的教师关系，必须做到以下三点：

　　1.教师之间应坦诚相待，加强沟通

　　班级内的教师应相互信任、相互帮助，在相处中必须做到“真诚”二字。

主班教师应及时与配班、生活教师沟通，交流意见和看法，这样既加强了教师之间融洽的关系，又有利于幼儿的教育和班级的管理。

　　2.教师之间应相互学习，共同进步

　　各班班长要做到严于律己，宽以待人。

在处理班级工作时不应独断专行，而应多听其他教师的建议，学习他们好的做法，取他人之长，补自己之短，并把成功的经验运用到对幼儿的教育中，使教师与幼儿共同进步，共同发展。

　　3.教师之间既要明确分工，又要密切配合

　　幼儿园班级教师一般配备二教一保，三个人负责班级里的一切事务，他们是班级管理工作的主要承担者，是一个集体，每个人都应承担起自己在班级中的一份责任，既要分工明确，又要配合默契，这样才能形成一定的秩序，从而使班级工作顺利完成。

　　二、抓好幼儿的常规教育是班级管理的关键

　　“没有规矩，不成方圆。

”一个班的常规如果没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，就会直接关系到教师的管理工作。

要想引导幼儿自我管理，也必须要有一定的方法和技巧，在实践和管理中，笔者探索出了以下几点：

　　1.师生共同讨论，制定活动规则

　　讨论是幼儿在学习生活过程中相互合作、相互交流而确定一种最佳方案的过程。

讨论能让幼儿获得正确的认识，调节自己的行为，是幼儿学习知识时必不可少的一种方法。

因此，中、大班在制定班级活动常规时，教师要经常与幼儿共同讨论制定活动的规则。

　　2.发挥评价功能，调整已有规则

　　幼儿是在教师和同伴的评价中成长的，他们非常在意这种评价。

所以在每天幼儿即将离园时教师要对他们一天的表现进行评价。

　　3.运用文学作品，促进规则养成

　　文学作品具有较强的感染性和表演性，适合幼儿的认知水平和学习特点。

　　三、实现家园共育是班级管理工作的保障

　　《纲要》中指出：

“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。

”由此可以看出，幼儿园的班级管理是离不开家长的配合的。

在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理，会起到事半功倍的作用。

　　1.引导家长转变观念，明确班级管理的重要性

　　很多家长单纯地把幼儿园看成幼儿的生活护理场所，对班级的一些规则不懂得遵守和配合，这就对班级管理产生了负面影响。

针对这些情况，作为教师要积极引导家长转变观念，明确幼儿园是贯彻保教并重的原则，促进幼儿身心和谐发展。

班级内的三位教师虽然职责不同，工作内容不同，但分工不分家。

在工作中，几位教师相互配合，保中有教，教中有保，共同完成幼儿的保教任务。

家长了解了以上情况后，对教师都能充分尊重，也能愉快地配合班级开展工作。

如小班幼儿刚入园时会经常哭闹，导致许多家长不放心，将幼儿送到教师手中后迟迟不肯离去，这给班级管理带来了一定的难度。

于是，教师就应从班级管理的角度出发，请家长在幼儿入园后及时离开，由教师以教育的手段来吸引幼儿，以转移注意力。

看着幼儿很快适应了集体生活，家长也放心了，班级管理也渐入正轨。

可见，家长的配合和支持对班级管理是多么重要。

　　2.让家长明确家园共育与班级管理的关系

　　随着教育观念的更新，许多家长已经认识到了家庭教育的`重要性，也开始认真看待家园共育这一话题。

在幼儿园的班级管理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。

同时，帮助家长转变教育观念和行为，指导家长配合开展班级管理的工作，提高家长的家庭教育能力，以便家园合作，共同促进幼儿身心健康发展。

　　四、爱护关心幼儿是班级管理的方法

　　要管理好一个班级，爱应该做为前提。

只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快的生活环境。

幼儿知识经验少，是非观念差，缺乏独立的生活能力，因此需要成人对他们生活上的细心照料，行为品德上的耐心引导，而且更加渴望得到教师情感上的关爱与呵护。

每当笔者接手一个新班，都要求自己尽快熟悉每个幼儿的家庭情况、个性特点、身体状况等等，同时用真诚的爱心去感染每一个幼儿。

对于小、中、大三个层次班的幼儿在教育方法上也会有所不同。

比如，小班幼儿适宜多用肢体语言，如摸一摸、抱一抱等来表达爱意，让幼儿感受到教师对自己的爱护、关心，使幼儿对教师产生一种亲切感、安全感。

到了中、大班，则适宜用表情和语言去感染幼儿，一句真心赞美的话语、一个鼓励的眼神、一个会心的微笑，都会使幼儿感受到教师的爱。

　　总之，幼儿园的班级管理工作并非一日之功，它需要班级教师在《纲要》理念的指导下，不断探索班级管理的新思路，这样才能在实际工作中做到循序渐进，使幼儿园的教育管理再上新台阶。