教科版《植物是活的吗》优质教案分析1.docx

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教科版《植物是活的吗》优质教案分析1

植物是“活”的吗教学设计

课题

植物是“活”的吗

单元

第一单元

学科

科学

年级

一上

学习

目标

（一）科学知识：

知道植物是有生命的，它们的生长是需要阳光和水分的。

（二）过程与方法：

通过搜集证据证明植物是“活”的。

（三）情感态度与价值观：

培养乐于倾听和表达自己的观点。

重点

找一些证据证明植物是活的。

难点

找出证明植物是活的的证据。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

游戏：

我来做

1.和你的小伙伴握握手，再和小机器人握握手，想一想他们有什么不同？

握小朋友时小朋友会互动，而机器人不会互动。

2.再出示小猫和小狗的图片，思考：

它们是活的吗？

小猫和小狗也会动，所以是活的

和小伙伴握手再和机器人握手，对比两次的区别

观察小动物并判断

通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们的区别

讲授新课

1.出示一盆植物提问“这盆植物会动吗？

它是活的吗？

”

这节课我们就一同去探究《植物是“活”的吗》。

一、我是小小侦查员

1..观察自己种植的植物并将其生长变化过程画下来或拍照记录下来（在家提前几周准备）

2.每个小组拿出自己种植的植物，合作观察植物，并展示植物生长记录图片。

找一找哪些证据能证明植物是活的？

要求：

仔细观察

小组讨论

寻找证据

完成坐好

3.我汇报

它有哪些变化？

越长越高，叶子越来越大……

第3天第7天

第8天第10天

它们又有哪些变化呢？

发出绿芽了，芽越长越高……

4.我回忆

在种植它们时，你们都做了哪些事情呢？

]

浇水、施肥、晒太阳……

二、还有哪些证据？

1.出示一年四季同一棵樱花树变化的图片，学生观察变化

我发现：

春天花很美，夏天叶子很茂盛，秋天叶子变得稀疏了，冬天树枝上挂满了雪

植物会随着温度和季节的变化而变化

2.合欢树夜间枝叶合拢

用手触摸含羞草的叶子，观察变化

含羞草叶子受到外力触碰会立即闭合

三、讨论

1.通过以上的分析，哪些方面可以说明植物也是“活”的？

证据：

植物会长大，会长叶，会开花结果，它的生长需要阳光、土壤、水分、温度……

1.思考：

塑料花是“活”的吗？

为什么？

塑料花不是活的，因为它不会长大，不会凋谢，也不需要阳光、土壤……

小组合作找出证明植物是“活”的的证据

根据自己小组的观察，回顾种植过程中植物的变化

回忆是怎样种植的，种植时都做了哪些事情

观察植物在一年四季中的变化，思考植物的生长还和温度有关，和季节有关

通过观察几组植物的对比图讨论总结植物“活”的证据

思考并回答

通过小组合作既能培养学生合作学习的能力，又能加强学生对植物的了解和认识

通过回顾植物的变化，加深学生对植物变化的感受，有助于他们发现证明植物是活的的证据

通过回忆自己种植时做过的事情，有助于学生对植物生命体的感受

通过对比同一植物在四季中的图片，使学生发现植物的生长还与季节有关系

通过讨论总结，学生能把证据汇总，使知识系统

再通过对塑料花和植物的对比，加深对本节课知识的掌握

一、判断题

1.剪纸的玫瑰是植物。

（）

2.草地上的野花是活的。

（）

3.有根、茎的花就是活的。

（）

二、选择题

（）是活的。

A

B

C

1.×

2.×

3.√

A

3.塑料花也有根茎，但它不是活的

C为一只塑料花，而塑料花是没有生命的

课堂小结

植物和人类一样，都是有生命的，都是活的，生长的过程中都是需要养分和关心的，所以我们要爱护植物，不要随意采摘和践踏。

板书

植物是“活”的吗

是活的

证据：

会生长

需要阳光、土壤、水分……

课题：

1.4水生植物.

【学习目标】

1．水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因；水生植物都有根茎叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。

2．用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式；在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。

3．培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。

【重点难点】

重点：

利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。

难点：

探究水生植物适应水生环境的结构特点。

【预习指导】

一、已学知识回顾

1、植物都有哪几种？

2、大树和小草各是什么植物？

3、大树和小草有哪些相同之处？

有哪些不同之处？

计意图：

巩固复习相关知识，引出新课

二、预习内容

1、回家观察水葫芦、金鱼藻这两种水生植物

2、对观察的这两种植物进行记录，有能力的话可以制作这两种植物的维恩图

3、在父母帮助下认识更多的水生植物

设计意图：

让学生认识到水生植物，对水生植物有一个初步的了解

三、学案反馈

1、已掌握较好知识：

基本知识掌握，会制作维恩图

2、需重点指导知识：

利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征

【课内探究】

一、认识常见的水生植物

1.同学们，我们已经学过大树和小草了，那么你们知道植物都长在哪些地方啊？

（引出水生植物）

2.陆地上生长着许多植物水中也生长着许多植物。

出示实物或图片；你们认识哪些啊？

（认识金鱼藻、水葫芦、水花生、浮萍、莲、菱、菖蒲、茭白等。

）

我们把水生植物分成了四类：

沉水性植物、浮叶性植物、漂浮性植物、挺水性植物（解释分类方法）

二、观察水葫芦和金鱼藻

这就是两种常见的水生植物水葫芦和金鱼藻。

1.观察记录：

观察金鱼藻与水葫芦的图片，有什么特点？

然后根据特点，并用简图把金鱼藻与水葫芦画下来。

2.思考：

你知道水葫芦和金鱼藻的生长需要什么条件吗？

他们有什么相同和不同之处吗？

让我们更细致的观察。

先来看一下水葫芦，它是漂浮家族的代表。

知道问什么水葫芦能漂在水面上吗？

猜猜看。

3.探究：

尝试剖开水葫芦的叶柄，我们会有什么发现？

展示图片，你们看到了什么啊？

水葫芦有膨大的叶柄，叶柄有许多的气室，这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上（适应水生植物的环境）。

其它水生植物是不是也有相似的结构？

请课外继续探究。

三、比较水葫芦和金鱼藻

水葫芦和金鱼藻有哪些相似之处？

（除了形态结构特征外，还可以稍作拓展，如它们都会繁殖后代，都会死亡等。

）它们是水生植物，它们的生长需要什么条件？

水葫芦金鱼藻

四、比较水葫芦和狗尾草

水葫芦等水生植物与陆生植物狗尾草等又有什么相同和不同之处？

与前堂课学生总结的陆生植物的唯恩图进行比较，再次填写维恩图，完成对植物生命体特征的梳理。

（都有根茎叶、都会繁殖后代、寿命都短、都是草本植物，都需要阳光、水分和空气等）

水葫芦狗尾草

五、比较水生植物与陆生植物

水生植物陆生植物

设计意图：

在前几节课学过的陆生植物的基础下，认识水生植物，建立起陆生植物和水生植物的概念，认识水葫芦和金鱼藻这两种最常见的植物，并能用维恩图总结梳理

探究指导：

探究水生植物适应水生环境的结构特点

【当堂检测】

（一）、填空题。

1、绿地上生长的植物叫（）植物，水中生长的植物叫（）植物。

2、水葫芦叶的部位膨大的海绵体充满（）是它浮在水面的原因。

3、水葫芦和的相同点有（），（）、和（）；有（）、（）、（）、；都会（）；寿命（）都是（）。

（二）、我问你答。

水生植物的生长需要什么条件？

举例说明。

（三）、快乐填一填。

1、绿地上生长着许多植物，（）也生长着许多植物。

2、（）和（）是两种常见的水生植物。

3、我知道的水生植物还有（）、（）。

（四）、争当明星小法官。

1、水花生是绿生植物。

（）。

2、水葫芦和金鱼藻是两种常见的水生植物。

（）

3、绿地上长着许多植物，水中也长着许多植物（）。

4、车前草和柳树都是水生植物。

（）。

设计意图：

知识的巩固和应用，并稍加提升

检测反馈：

【课堂小结】通过维恩图，引导学生自己讨论总结

【板书设计】

1.4水生植物

水葫芦金鱼藻

5植物是“活”的吗

教学目标

科学概念目标：

能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。

知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征

科学探究目标：

在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

通过搜集证据证明植物是“活”的。

科学态度目标：

愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。

培养学生认识和研究植物的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标：

珍爱生命,爱护身边的植物。

教学重点植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。

教学难点证明植物是“活”的。

教学准备为学生准备：

学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是“活”的的照片、图画等相关资料。

教师准备：

塑料花、植物、课件等。

教学过程

一、谈话引入

1.用课件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问:

“兔和蝴蝶是活‟的吗?

”请学生说说理由。

会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行解释。

二、聚焦

1．此时教师可以呈现一盆植物,提问:

“这盆植物不会动,它是活的吗?

”

回答问题。

2．在这个环节中,教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的“班级记录表”中。

学生提出的理由可能会有:

有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。

三、收集植物是“活”的的证据

1.活动一：

先让学生再次观察植物,回顾1个月中植物发生了哪些变化,自己是怎么照顾它的,然后让学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。

接下来让各小组展示自己的植物并交流。

最后,教师小结,把“绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划掉。

学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上,结合自己1个月左右的观察记录找一找它是“活”的的证据。

2.为了帮助学生认识,教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物,问学生:

“这棵植物是‘活’的吗?

它有叶吗?

它是绿色的吗?

”通过这样有针对性的活动,把“绿色”“长在泥土里”“有叶”等划去,帮助学生认识到“会长大”“要喝水”等说明植物是“活”的。

1．观察图片

让学生说一说,下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化,这又说明了什么,帮助学生认识到植物会生长变化,这说明它是“活”的。

3.活动二：

出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片,指导学生按顺序依次观察图中的樱花,说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的,然后让学生把四张图片联系在一起,认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。

三、研讨

1.塑料花不是“活”的，让学生说说理由。

2.我们为自己种的植物做了什么？