初三复习老师引导作用.docx
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初三复习老师引导作用
初三物理复习中不容忽视教师的引导作用
山东省惠民县姜楼镇第一中学 闫本强 唐华
复习是教学的重要环节，通过复习能使学生系统整理、巩固深化物理基础知识，熟练掌握物理基本技能，同时进一步培养学生的思维能力、动手能力和分析解决实际问题的能力等。
当然，对于初三的总复习来说更加至关重要，可是在复习时我们往往特别关注学生的因素，却往往忽略教师的复习指导能力因素。
下面，我就自身的实践与认识，谈一谈对教师指导初三复习时应注意的问题。
一、创设理解、鼓励、宽松的环境
有一次，孔子的学生颜渊乘船经过险恶的深渊，浪花湍急，好像水在打旋。
他见船夫操桨执舵十分自如，就问船夫这样高的技艺是不是平常人都能学会。
船夫说：
“可以。
若是会游泳的人只要学上几次，若是会潜水的人，纵然他以前没见过船的模样，上的船来也能操纵。
”这是怎么回事呢？
颜渊就去请教孔子。
孔子答道：
“那会游泳的人，便忘了水会淹死人；那会潜水的人，更是视深渊为平地。
没有了心理负担，自然学的快。
”
孔颜对话给我们这样一个启示，就是在教学中，应当创设一种宽松的环境，使学生的智慧和才能从容的发挥，当然就会发挥的更好，这就要求老师给学生以更多的理解和鼓励。
马斯洛把人的动机由低到高分以下几级：
生理需要、安全需要、归属需要、自尊需要、关心需要和自我实现需要。
罗杰斯认为人在本性上最具有自我实现的潜能，当其它需要得以满足时，他就趋向于自我实现、充分发展个性。
因此，尊重学生不仅仅是师德问题，而且还可积极利用这一点促进我们的教学。
不光在学生取得成绩时要肯定的予以表扬，还要在平时予以创造性的推广到激励和激发学生的潜力上来。
我国著名的数学家陈景润在校学习时，曾一度的出现过松懈，他的数学老师在班上非常郑重的说：
“我看能理解‘歌德巴赫猜想’的人就在我们班。
”说话时老师的目光紧紧的注视着陈景润。
陈景润马上领悟到：
“看来那就是我了。
”从此他的数学一天比一天好起来。
这样的学习氛围，宽松活泼、理解鼓励的气氛，对学生无疑是一种更为有力的激励，它驱动的是学生内在的动力。
在物理复习中，学生有的知识点毕竟有些遗忘，如果这时老师再紧紧逼问或通过较难的习题来训练，学生的思维处于禁锢状态无法正常发散，所以，将起到相反的效果。
二、提高自身素质保证学生复习质量
教师是教育活动的指导者，对学生的复习起着积极的决定性作用，无论是复习教学观念的更新，还是复习内容的组织与安排、复习方法的改革与取舍，都将取决于教师的素质。
教师不会做的事，很难让学生会做，教师不具备的品质，也很难在学生身上培养出来；没有高素质的指导教师，就培养不出高质量复习效果的学生。
因此：
第一，教师必须有敬业、乐业、勤业的精神。
教师作为学生的楷模，其敬业、勤业、乐业的精神对激励学生奋发学习、积极探索和培养学生的科学态度将起到潜移默化的作用。
第二，教师应具有系统的专业基础知识，要能够整体把握物理学的理论体系结构，能居高临下地分析和处理复习教材。
第三，教师必须掌握系统的科学方法论知识，只有这样，才能以科学方法论为指导，精心地设计和控制复习过程。
第四，教师应具备较高的教学艺术水平。
教师教学艺术水平的高低直接关系到复习的效果。
只有这样，才能根据学科特点和学生的掌握知识层次等居高临下地处理复习中遇到的各种问题。
此外，还要求教师要视野开阔、见多识广，逐步培养自身的创造思维和创造能力，成为“全能型”、“开拓型”、“创造型”的教师。
三、处理好复习中教师与学生的关系──以学生为主
学生是知识复习的主体，教师的教是为学生的学服务的，因此，在复习教学中不能以教师的教代替学生的复习，因怕学生复习不好而包办学生的一切，应把复习的主动权交给学生。
1．让学生整理概括知识，形成自己的知识框架结构
总复习中要指导学生将所学的知识进行梳理，建立完整的知识网络。
例如，复习“光学”时，可以从简单的光现象出发，让学生准确理解光源、法线、入射角、反射角、入射光线、反射光线、凸透镜、凹透镜、主光轴、焦点、焦距、实像、虚像等一般概念，准确掌握光的反射规律和折射规律，然后通过光的成像规律实验，使学生明了凸透镜成像规律的应用（包括它们在日常生活和工农业生产中的广泛应用），最后让学生列表整理。
使学生系统地掌握“光学”的相关概念与规律，形成光学初步知识网络。
2．让学生自己寻找知识点的规律，加强规律的理解和掌握
在总复习中可以经常引导学生对一般规律性的东西进行概括，从而提高他们善于抓住事物的本质的能力。
例如，复习“压力和重力”时，在复习了压力、重力等一般概念后，学生容易将两个概念混淆，可以从下面四个方面引导学生分析、总结，使学生准确地把握住这两个概念在本质上的区别。
（1）产生原因不同：
压力是由于相互接触的物体互相挤压而产生的；重力是由于地球的吸引而产生的
（2）施力者不同：
压力的施力者是与受力表面相互挤压的物体；重力的施力者是地球。
（3）作用点不同：
压力作用在受力表面；重力作用在物体的重心。
（4）方向不同：
压力的方向垂直于受力表面；重力的方向垂直向下。
另外，压力产生的效果不仅跟压力的大小有关而且跟受力面积的大小有关。
此外，初中物理中还有很多这样的知识可以象上面那样概括总结，象光的反射和光的折射的规律、功率和机械效率之间的区别、发电机和电动机的区别、浮力和重力，液体压强和固体压强的区别与联系等。
3．让学生自己剖析错误，认清错误根源
无论教师怎样防范，学生在学习中总会出现这样那样的错误，其原因是多方面的。
这时，教师往往不厌其烦的去对学生进行讲解，其实，如果将错误交给学生自己去剖析，将起到事半功倍的效果。
教学实践表明：
引导学生自己剖析错误往往比教师正面讲解印象深刻，所以在复习中可以采用“反例”教学，在课堂上引导学生讨论、辨析错误。
例如：
质量为7．8千克的正方体铁块静止地放置在面积为0．5米2的水平桌面上，对水平桌面产生的压强是多少？
（ρ铁=7．8×103千克／米3）
错解：
∵F＝G＝mg
＝7．8千克×9．8牛／千克
＝76．44牛
∴
分析：
上述解答貌似有理，其实是错误的。
错误的原因是：
学生由于受已知的桌面面积因素的干扰，而忽视了铁块底面积这一隐蔽性因素的缘故。
正解：
此时我们可以不忙于直接告诉学生答案，而要求学生辨别错误并说明出错的原因（在于没有正确理解P＝F/S公式中S的物理含义）。
通过这样的辨析训练，能使学生全面准确地理解掌握物理概念、定律，培养学生思维的广阔性和深刻性。
2006-03-07 原创作品
初三年级总复习策略与实践
初三备考应是一项多层面、多角度的工作。
总复习的时间紧、任务重，有效的复习方法对提高总复习的整体效果会起到至关重要的作用。
下面就从大连市初三年级总复习策略以及教师在复习中的一些实践经验与各位专家、老师交流。
一、制定复习计划
俗话说“凡事预则立，不预则废”，而科学化的复习指导又是至关重要的，可以使教师少走弯路。
所以在进入总复习前，各校都要制定复习计划，复习计划内容一般包括：
1.总体目标——所要达到的目的
2. 学情分析——学生的实际情况
3. 考标分析——课标与考试说明的要求
4. 具体措施——所采取的途径或手段
5. 进度安排——具体的课时安排，机动时间
市区教研员会针对实际情况，组织不同形式的研讨方式，对复习计划的科学性进行指导。
二、确定复习策略
在具体的复习策略中，各校沿用的一直是三轮复习法，三个阶段各有侧重。
比方说第一轮复习，这一阶段的目标是对知识点进行全面复习，重在知识、规律的理解并形成知识结构，同时会有小专题和小综合。
时间跨度约两个月。
也就是到五月中旬，在市里的模拟考试时候，第一轮要复习完，不能留有成块的教学内容还没有进行。
目标确定了
第一轮复习课如何上呢？
首要一点就是必须完成对知识的重组，一个单元或一个知识块重建。
知识的重组不是按照课标结构，也不是按照教材的结构（教材的知识顺序是按照学生年龄的特征，知识的难易度，方法能力的培养等设置得）。
例如光学、电学教材的知识块在一起，热学、力学教材就是分开了，而总复习，是复习巩固、提高能力的过程，必须按照知识结构复习。
教师会不会将知识纳入一起，能不能建立起联系，通过若干节课复习完成，就看教师的功底了。
如何抓住知识的内在联系、重建知识，就看老师对整个的初中物理体系把握怎么样。
而是按照知识体系的结构进行重组。
开始重建知识，就要对知识点进行归纳，形成网络化。
在归纳网络时，常会有老师说学生也背不住这个网络呀？
其实无论网络化的形式还是以连接线的形式，只是一个形式。
我们心中必须明白一个问题：
网络化知识的呈现，不是背不是记住网络，是说复习知识点的思路是以网络为线索，使学生将那么多个知识点连接起来，而不是一个一个知识点重新再建构。
如果那样就和新授课一样了。
复习课要明确概念规律的内容是什么？
物理意义是什么？
这是初中物理最基本的要求。
课例（格致中学矫雪梅）
从这个课例中可以看出，授课教师将光的传播与光的反射各知识点有机地联系在一起，线索清晰分明，循序渐进，绝不是一个知识点一个知识点的跳跃式堆积。
并且也有许多能力点的训练，例如：
光的传播实验，问：
为什么用以上物质？
光的反射实验设计的４个问题，都是能力的训练。
目前的考试评价不在考是什么？
也就是说不会考一个概念规律的复述，而是考查学生对知识的应用和理解，不要认为一考知识运用就难，不是这个意思，只是一种考查方式，考查知识的运用时候，在某件事中蕴含的物理知识，学生掌握了就说明懂了、过关了。
虽然第一轮复习是以基础为主，但也有在一定程度综合、专题，有些知识要根据实际情况能一步到位的知识就要到位，需要分两步、三步完成的就要有计划性，不能一下子全部塞给学生。
例如声学、光现象等一些些知识，能在第一轮复习中完全解决的就要解决，而象欧姆定律、电功率等要求程度比较高的知识就需要分成阶段目标来完成。
教师是否想过知识点学生会了，那么知识点要干什么？
就是运用知识解决问题。
在复习中教师要始终具有这样的理念：
解决物理问题为核心而不是以解题为核心。
到底如何理解解决物理问题和解题呢？
解决物理问题的前提也是题，比如在课堂上，做了很多题，那么这些题的共性是什么？
是否归纳出来；解这类问题的思路方法有哪些？
教师要先做示范，引导审题、分析、迁移，使学生形成习惯；同时要善于发现题中的变量，注意变量的关系等。
只有这样在习题中提炼出物理问题，具有解决物理问题的思路方法，就能起到事半功倍的效果。
在第一轮复习结束后，已经对知识进行了重组，就要进入第二轮复习了。
这一轮是在基础知识点全面复习的基础上建立单元之间联系，是以专题为主，并兼有一定程度上的综合。
主要解决重难点问题、第一轮复习留有空间的知识第二轮就要解决。
这个空间是由什么决定的？
一方面知识本身决定如课标要求比较高。
另一方面应用能力要求比较高，前期复习学生不能一下子理解的内容，主要以科学探究和应用性问题为主。
例如2005年的中考题考查角度：
以城市交通安全为背景；以问答形式设问；汽车刹车痕迹的长短反映了汽车行驶速度的大小。
考查目标：
能发现实际问题中蕴含着的物理原理；并能综合运用物理知识分析和解释实际现象；使学生关注城市交通问题，自觉准守交通规则。
2007年28题 34题（PPT）（评析试题）
这些题目需要学生有较高的分析应用能力，而学生能力的培养又贯穿于整个复习环节。
这就需要教师在第二轮复习中对各知识体系之间联系的整体把握。
最后的半个多月时间，就是第三轮更大综合更明确的专题。
将第二阶段专题复习，发现存在的问题，未解决的问题，找到解决问题的办法或者说第二轮复习中教学的想法，教学的思路，不可能百分之百实现就利用最后的冲刺阶段进行查漏补缺。
针对三轮复习，我们会在不同的阶段以集体教研的形式进行交流研讨，比如07年关于科学探究的专题复习，首先由一个区教师代表上一节关于科学探究中“分析与论证环节”观摩研讨课，其他区域以说课的形式将科学探究的其他要素进行分析。
市区教研员进行点评，这种现场式，案例式的研讨交流方式，起到了有效的引领作用。
需要补充说明的是从启动总复习到结束，并不是就是按图索骥，规划好的计划就一成不变的执行。
总复习是有针对性地复习过程，是一个不断修正的过程，复习的每节课会有课堂反馈，单元会有单元检测，市区会有阶段性试测，通过各种反馈，发现复习中存在的问题，找出解决问题的办法，不断调整复习计划和方法，达到最终的目标。
三、做好示范引领
下校调研：
进入三月，市教研员就要进行初三年级调研，对不同层次、不同区域的学校教师进行复习指导。
有市里的校本研修示范校、基地校、学科的基地校以及绿洲行动的联盟学校。
下校首先听取初三教师的复习课，发现复习教学中的好的一面和存在问题，对好的方面给予肯定，希望保持下去，对个性问题进行指导。
并通过交流、沟通、研讨解决调研学校教师的疑问。
通过一段时间的调研，会把调研中的共性问题利用教研活动进行专项辅导和培训。
网络支撑：
大连教师网设有各种版块，每位教师有自己的登陆名称和密码，可以在“及时应答平台”将教学中的问题提出来，所有老师都可以参与讨论，只要是学科的教学问题、是共性的问题，市教研员就会在一定时间内进行回复。
教研活动：
通常情况下，从三月开始，针对初三年级会每月有一至两次大型的市级教研活动。
每次活动也不仅仅以研讨为出发点，更重要的是从示范引领的角度，使教师明确复习方法和方向。
这只是我们日常工作的一个侧面，每个地区都有自己的复习经验和策略，今天把我们的一些做法与各位专家和老师交流，如果能对下一步复习有帮助，将是我最大的收获，也希望得到你们的宝贵意见，我们会进一步改进完善提高。
初三科学总复习之我见
小林中学范灵
初三总复习不仅是系统、补充、完善、深化所学知识的关键环节，而且也是学生巩固、消化、归纳基础知识，提高分析、解决问题的能力不可或缺的重要阶段。
由于教学时间紧、任务重、要求高。
如何提高总复习的教学效率，是我们每位初三任课教师都非常关心的。
下面结合我自己的教学感受和各方面参考来和大家做个交流,经验谈不上,仅仅是交流。
一、紧扣课标
学业考试的命题，以《课程标准》和《2008年杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则》为依据，力求体现新课程的“三维目标”要求，试题联系社会实际、学生生活，注重考查学生对重要知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。
因此，老师必须认真钻研初中学科课标和考试说明，依据其规定的内容和系统化的知识要点，精心编制符合各班学生实际情况的复习计划。
做好复习课例题的选择、练习题配套，测试题同步，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习计划，确定自己的奋进目标。
“凡事预则立，不预则废”明确了目标,制定了计划加上踏实地去做,才会有实效。
二、夯实基础
复习第一阶段必须强调学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能，做到全面、扎实、系统，形成知识网络。
必须要求学生：
概念、公式、定理正确叙述，并能灵活应用；对复习教材典型例题能自我分析；基础题，必须能独立完成，提高题绝大多数同学在提示条件下能完成。
我对学生明确表明有些章节的复习题目只要求必须完成A组，对有精力、能力的学生要求完成B组。
因为太难的题目对于学习能力处于中等或者中等偏下的学生而言意义不大，硬性要求完成的话会给学生带来很大的挫折感，不利于学习自信心的建立，反而使复习效果大打折扣。
学业考试命题不降低双基能力的基本要求，减少死记硬背内容，难易与题量适度，不出偏题、怪题。
有些基础题是课本上的原题或改造，后面的大题虽“高于教材”，但原型是教材中的例题或习题，是教材中题目的引伸、变形或组合，为此建议第一阶段复习以课本为主。
必须深钻教材，绝不能脱离课本，应把书中的内容进行归纳整理，使之形成结构。
集中精力把重点内容的例题、习题逐题认认真真地做一遍，并注意解题方法的归纳和整理。
如在复习电功和电功率时的一道习题，一个灯泡标有"220V40W"字样，问：
①这些字样的含义是什么？
②该灯泡正常工作时通过的电流有多大？
③该灯泡正常工作时灯丝的电阻有多大？
④该灯泡正常工作1分钟，通过的电量为多少？
⑤1度电可供该灯泡正常工作几小时？
⑥该灯泡正常工作8小时消耗电能多少焦？
合多少度电？
⑦当把该灯泡与标有"220V60W"字样的灯泡串联后接入220V的电路中，两灯泡的实际功率多大？
哪个亮些？
⑧为了使该灯泡接入380V的电压后能正常工作，应怎么办？
这八个问题，中低水平的学生只要做出前六个就行，中高水平的学生可以全作，这样提高了学生学习的积极性，使全部学生在原有基础上、不同要求下都能有所提高。
根据课改精神，对需要考查的知识和方法创设一个新的问题情境，力争使每个考生面对的是相同的问题背景和相同起点，特别是一些需要有较高区分度的试题更是如此，以充分体现试题的公平性。
每个中档以上难度的科学试题通常要涉及多个知识点、多种科学思想、方法，或者在知识交汇点上巧妙设计试题。
因此，让学生学会思考是从根本上提高成绩，解决问题的良方，这里讲的不是“教会学生思考”，而是“让学生学会思考”。
会思考是要学生自己“悟”出来，自己“学”出来的，教师能教的是思考问题的方法和策略，然后让学生用学到的方法和策略，在解决具有新情境问题的过程中，感悟出如何进行正确的思考。
三、综合专训
复习的第二阶段应以构建知识结构和网络为主，从整体上把握内容，提高能力。
要特别体现以学生为主体和教师为主导的作用。
对整个知识进行系统整理加工，划板块，分专题进行讲解与训练。
基础较好的班级可在教师的指导下师生共同去作，即由学生“画龙”，教师“点睛”。
中等及其以下班级由教师归类，对比讲解，分块练习与综合练习交叉进行，使学生真正掌握教材内容。
这样，能使各章节的知识得到整合，加大综合的力度，大大提高复习效率。
这个阶段的例题和练习题要有一定的难度，但又不是越难越好，要让学生可接受，这样才能既激发学生解难求进的学习欲望，又使学生从解决较难问题中看到自己的力量，增强前进的信心，产生更强的求知欲。
如果说第一阶段是总复习的基础，是重点，侧重双基训练，那么第二阶段就是第一阶段复习的延伸和提高，应侧重培养学生的能力。
可以章节综合习题和系统知识为骨干的综合练习题为主，适当加大模拟题的份量。
对教师来说，这时主要任务是精选习题，精心批改学生完成的练习题，及时讲评，从中查漏补缺，巩固复习成效。
特别是在复习的后阶段，多以大量的中考仿真试题对学生进行规范性的模拟考试，使学生能见多识广，多见题型，熟悉多种方法。
四、跟踪考点
纵观试题中对能力的考查，对于阅读理解能力、探索创新能力的要求是越来越高了。
“开放题”、“探索题”、“阅读理解题”、“方案设计”、“动手操作”等问题有利于考查学生探索能力、发散思维和创新意识，成为近几年考试的热点题型，这种类型问题大部分源于课本，但题型新，背景复杂，文字表达冗长，不易梳理，有学生是见到这样长的题目就头痛，其实有的对知识性要求不高，所以在最后这段时间里要适当训练一下，以便学生熟悉、适应这类题型。
五、面向全体
总复习工作要从本校、本班、本学科的实际出发，面向全体学生，分层教学、分类指导，全面提高复习效率。
1、面向学困生，实行“低起点、多归纳、快反馈”的课堂复习教学方法。
低起点。
由于学困生基础较差，因此教学的起点必须低，将教材原有的内容降低到学生可接受的程度上进行教学。
多归纳。
考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。
快反馈。
学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，形成知识障碍，往往需要多次反复才能排除障碍。
这里的“多次反复”就是“多次反馈”。
教师对于、练习、测验中的问题，应采用集中讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等办法进行反馈、矫正和强化。
及时反馈，可以提高补缺的效果，使学生及时获得帮助，受到激励，有利于大面积提高教学质量。
2、其次，要注重中档学生成绩的大幅度提高。
这部分学生对知识掌握不太牢固，解题时常丢三落四。
因此，对他们要求要严格，解题要严密、细心，使其不因此而造成常规题失分太多。
3、再次，应注重对尖子的培养。
在他们解题过程中，要求他们尽量走捷径、有创意，注重逻辑关系，力求解题完整、完美，以提高中考优秀率。
切切实实提高复习实效是初三复习教学的最终目标。
因此，我们教师要有强烈的质量意识，认真探讨和研究有效的复习方法。
要充分发挥备课组的集体智慧，群策群力，不断研究和改进复习方法，加强校际交流与合作，使教师的教学效果、学生的学习成果更上一层楼。
新理念下如何提高初三复习课的效率
如何上好初三复习课，提高复习的效率，是每位初三教师最为关心的问题。
上好复习课的第一个关键在于教师的复习课设计一定得有新意，能激起学生对复习课的兴趣，让学生像学新知识一样充满热情地投入到复习中去，这就需要教师有一个创新的理念，能创造性地指导复习，展现生动活泼的设计艺术以吸引学生，使学生能抓住重点、要点、全面系统地复习所学知识，笔者就从复习课中习题的设计和习题的讲评两方面入手，浅谈自己的一些做法。
一、怎样设计复习课的习题
1.进入初三复习阶段，学生的学习水平和认知能力等方面的差距更加明显，新课标要求我们“尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要”，因此设计的习题一定要有层次性，即由易到难，循序渐进，一步一步引导学生将问题深化，揭示出解题规律，避免“吃不了”和“吃不饱”的现象发生。
——所以应多设计递进式习题，满足学生多样化的学习需求。
例1．在四边形ABCD中，AD//BC，对角线AC与BD相交于O，请添加一个条件，使四边形ABCD成为平行四边形。
（1）添加条件后，可用“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”来判断的有______。
（2）添加条件后，可用“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”来判断
摘要：
本文根据浙江省教育厅的“减负”政策和近几年来中学英语教学改革的进一步深入，以及中学生课业负担过重这一现状。
本人结合教学实践活动和学生的学习特点，从三个方面针对如何“提高复习效率，切实做到减负”进行了探讨。
关键词：
复习提高效率减负
随着中学英语教学改革的进一步深入，由应试教育向素质教育转变的过程中，减轻学生过重的学业负担已成为一个亟待解决的问题。
不少教师在减少学生作业量，激发学生学习兴趣，优化课堂教学等方面出了不少探索于努力，但是作为一名英语教师我们应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，对于学生的正确学法指导也是决定着学生能否真正减轻学习负担的关键。
教师的主导作用于学生主体作用要有机地给合起来。
教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。
教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，正所谓“授之以渔不如授之以渔”。
对提高复习课教改效率，切实要做到达到“减负”。
复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到复习巩固复习并进一步深化学知识的目的对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。
由于历史的原因，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学难从摆脱重知识轻能力的状况；学生主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。
正如李岚清同志所指出的：
“费时较多，收效较低”的现状。
但是，在我的教学过程中，发现学生们对如何复习好英语比较盲目，有的教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。
有时加上复习时间紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”，课堂时间大部分被教师占用了，又为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”，这样，不仅会使学生学习兴趣减弱，加重他们的学习负担，而且也不能有效提高英语复习效果。
那么，怎样才能提高复习课效率，切实做到“减负”呢？
下面，我谈谈自己的一些具体措施：
一、加强复习的计划性。
我先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。
例如，我将
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