由冬阳童年骆驼队谈教学内容的选择.docx

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由冬阳童年骆驼队谈教学内容的选择

由《冬阳·童年·骆驼队》谈教学内容的选择

　上海师范大学王荣生教授在他的《语文课程论基础》中对语文教学内容有过较为精辟的阐述，他指出语文教学内容“主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料”。

它包括对现成教材内容的“沿用”，也包括对教材内容的“重构”；既包括对课程内容的“执行”，也包括在课程实施中教师对课程内容的“创生”。

　　笔者以为，从教学内容的形态看，包括文字的和非文字的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从呈现的方式看，包括整体的和局部的。

但无论怎样的教学内容，其作用是促成教学目标的达成。

下面结合人教版小学语文实验教材五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课的教学，谈谈如何选择教学内容。

　　一、立足学生

　　选择教学内容应当以教学目标为依据。

教学目标的制定既要符合课程标准的要求，更要符合学生的学习实际，因为教学的最终目的是为了促进学生的发展，教学目标的起点与终点都应源自学生、复归于学生。

《冬阳·童年·骆驼队》一课可确定以下两个教学目标：

　　１．引导学生从五岁孩子的视角看故乡的景物，感受对故乡、对童年的怀念。

　　２．了解文章的描写方法，感受文章语言特点。

　　上述教学目标是基于学生的年龄特征和学习特点考虑的。

《冬阳·童年·骆驼队》一课中，作者林海音回忆了五岁时在北平故里的几个生活片段，抒发了对童年一去不返的怅惘（“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

”），更表达了对童年、对故乡的怀念（“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！

”）。

如果仅从成人的角度去看作者回忆的人和事，会觉得琐碎而细微，但是当唤起学生童年的生活体验，引导他们从五岁孩子的视角去看这些事、这些人时，平凡的生活小事会让他们觉得新鲜而有趣，从而对林海音笔下的故乡、童年产生贴己的感受，由此我确定了“目标１”。

文章主要采用了“白描”的写作方法，用词极其凝炼，比如文中的一个“呆”字，精准而形象地表现了小英子看得投入，教学时应当围绕这个内容展开；又比如文章多处运用反复的修辞方法，营造了怀旧的氛围，教学时应当引导学生加以体会。

由此我确定了“目标２”。

　　二、观照整体

　　确定了适切的教学目标，就可以围绕目标选择教学内容。

教学内容的选择不宜以“本”为本，“只见树木不见森林”，而应持有“风物当宜放眼量”的态度，先从宏观角度去考量。

这里的“宏观”既包括文章所依托的社会环境、蕴藏的文化内涵，作者的生活经历、创作背景，也包括文章的格调、主题、结构、表达、语言等方面的特点。

《冬阳·童年·骆驼队》一课正是基于这些思考从整体出发选择了以下教学内容：

　　１．老北京的旧照片。

由于课文所描述的时代距今已有８０多年，所介绍的地域是孩子们不太熟悉的北京，两者构成了时空上的“遥远”。

如何缩短距离？

笔者选择了照片和音乐这两种非文字教学内容。

在课前谈话时以聊一聊老北京为话题，教师为学生呈现了一组北京的旧照片。

老巷子、四合院、骆驼队……伴随着京腔浓郁的京韵大鼓，一帧帧泛黄的旧照片一下子把孩子们带到了那个特定的年代，这为接下去要学习的怀旧故事提供了很好的认知和情感基础。

　　２．细碎的童年往事。

课文情感细腻，笔调恬淡，行文舒缓，对童年往事进行自然无痕的介绍，这既是文章的特点也是教学的难点。

因此，教学内容的选择应当帮助学生突破难点，使他们从整体上把握课文。

在学生初读课文后，笔者设计了这样一个问题“作者回忆了哪些童年往事”，这个问题意在使学生阅读时能从疏散的文字中梳理出具体的内容。

这样，教学内容逐步集中到“呆呆地看骆驼”“讨论驼铃的作用”“想剪骆驼毛”“问骆驼去向”等片段，原本细碎的童年回忆渐渐清晰、明朗。

　　３．怀旧情绪的弥散。

整篇文章萦绕着淡淡的怀旧情绪，作者走笔至“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了”一句时，这种情绪被推到了极致。

而怀旧情绪又是通过反复这一修辞方法表现出来的。

因此，在教学时可以凭借上述教学内容，连带出对文章整体的回顾，同时感受语言特点。

教学设计如下：

　　出示：

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

　　师：

孩子们，你们知道吗，在写这些文字时，林海音多大了？

（４２岁）。

所以她说……（出示句子）“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我不会再做了”。

（教师适时擦去板书“看骆驼”。

）

　　师：

何止是这件事啊，孩子气地和爸爸讨论驼铃的事──

　　生：

我也不会再做了。

（教师擦去板书“议驼铃”。

）

　　师：

在暖和的阳光下，想剪骆驼毛的事──

　　生：

我也不会再做了。

（教师擦去板书“剪驼毛”。

）

　　师：

向妈妈追问骆驼去向的事──

　　生：

我也不会再做了。

（教师擦去板书“问驼踪”。

）

　　师：

因为童年真的一去不还了。

再来读读读这个句子“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了”。

　　以上教学设计，帮助学生复现了一件件童年往事，而随着学生反复吟诵“我也不会再做了”和板书的“童年事”一件件地被擦去，这些童年往事仿佛也渐行渐远了。

教学中的师生对话迁移运用了课文中“反复”的修辞方法，不仅让学生感受了这种修辞方法所表现的独特语言风格，更使得怀旧的气息久久地氤氲在课堂中。

　　４．从一篇课文到整本书。

本文是林海音女士所著《城南旧事》一书的出版后序，教学时若割裂与《城南旧事》的联系，教学内容显然是孤立的。

只有将其置于《城南旧事》这一创作背景中，学生才有可能更逼近作者的童年生活，对文章情感的体悟更周全。

教学时，可链接林海音在《苦念北平》中的一段话：

“不能忘怀的北平！

那里我住得太久了，像树生了根一样。

童年、少女、妇人，一生的一半生命都在那里度过。

快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！

”引导孩子反复诵读，感受作者对北平、对童年思念之“苦”，而后引出《城南旧事》一书。

在舒缓的音乐中，书的目录一行行呈现，学生轻轻地读着目录，仿佛走进了那个遥远的年代，走进了那些童年往事。

课后，所教学的班级中竟有许多学生去阅读了《城南旧事》一书，显然这一教学内容的安排，实现了由一篇课文带出一本书的超值阅读。

　　三、聚焦重点

　　不同的教学内容对目标达成的作用不同。

有的教学内容处于核心地位，对目标达成起到重要作用；有的处于次要地位，对目标达成起到辅助作用；有的则敷衍于目标的外围，看似没有直接发挥作用，但在目标生成时能很好地进行即时补充。

聚焦重点就是要特别关注对目标达成起到重要作用的内容，通过认真研读从中摄入语言的、情感的、审美的、文化的、精神的信息，让学生得以熏陶、滋养。

在教学“童年往事”这一部分时，可从大处删繁就简，从小处精打细磨，将教学内容“聚焦”在“呆”字上，同时整合多种教学内容，延展学生的阅读体验过程。

　　课文中有这样一段描写：

“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：

那样丑的脸，那样长的牙齿，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

我看呆了，自己的牙齿也动起来。

”这段话中一个“呆”字可谓传神地刻画出五岁孩子观察事物入迷的样子，表达了小英子的天真、烂漫、可爱。

教师可围绕“呆”字整合教学内容，进行以下设计：

　　１．阅读文本，知晓“呆”的内容。

　　师：

是什么让“我”看呆？

　　生：

“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……”

　　师：

再读读，这三个“那样”让你读出些什么来？

　　生：

小英子觉得很有趣，很有意思！

　　师：

还有什么让“我”看“呆”了？

　　生：

骆驼咀嚼的动作让我看呆了。

　　这一教学中，直接沿用教材内容，引导学生通过认真阅读了解小英子因什么而看“呆”，这是语文认知层面的要求。

只有“初知”才能“深悟”，显然这一过程是必要的。

　　２．多种素材，丰富“呆”的理解。

　　师：

那个时候英子才五岁啊，想一想，五岁的孩子该有多高？

用手比划比划。

师：

这么个小不点儿啊，别说骆驼，就算是一只小鸡一个蚂蚁都会让她兴奋不已呢。

一起来看看林海音女士在《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事。

（出示语段）请一位同学来读读。

一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。

看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！

　　──节选自《城南旧事》

　　师：

读了大屏幕上的这段话，你想说些什么？

　　师：

这回看到的不是小油鸡而是骆驼，再联系课文中的这段话（出示“看呆了”句），你想说些什么？

　　师：

此时，英子不仅仅觉得好玩，而是一下子看“呆”了。

你能想象得出小英子看“呆”了的情形吗？

（请学生表演。

）

　　这一教学中，首先以学生的生活经验作为教学内容，通过比划“五岁的孩子该有多高”，让文章中小英子的形象变得立体而鲜活，让学生明白正因为这是一个小小的孩子，才可能会有下文看“呆”的表现；而后补充“英子看小油鸡”这一教学内容，让学生充分感受到小英子看得投入，为下文“呆”的理解蓄势作铺垫；再结合文本内容引导学生想象小英子从看“小鸡”到看大“骆驼”的表现差异，延展看“呆”的情感体验；最后，让学生通过表演，直观演绎看“呆”的样子，丰富对“呆”的理解。

　　３．对比体验，升华“呆”的内涵。

　　师：

课文中有一个字和“呆”的意思很接近，你找到了吗？

（──“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”）

　　师：

对比着读一读，你读出不同了吗？

（──“我看呆了，自己的牙齿也动起来！

”“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”）

　　师：

是啊，五岁时的小英子看骆驼，居然看“呆”了，而４２岁的林海音却觉得那是儿时干的一件“傻事”。

看来这“呆”，这“傻”只属于孩子，只属于童年！

　　这一教学中，再次整合教学内容，让学生从一对近义词“呆”和“傻”分别出现的语段中读出内涵的不同，使他们进一步感受童年的可爱，读懂作者对童年的追忆，教学目标也水到渠成了。

　　四、留心细节

　　俗话说“细节造就完美”。

一个微不足道的标点符号，一个看似寻常的词语，一个平白如话的句子……这些文本细节往往会被师生忽略，然而细细品读，这些看似不经意的细节却承载着深厚的内涵，同样可以作为教学内容选用。

《冬阳·童年·骆驼队》一文中写道：

“冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。

可不是吗？

骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！

……拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上……”这处描写初读普通，反复细读却觉得意味深长：

天气“暖得让人想把棉袄脱下来”可后面怎么不写“拉骆驼的人”脱“大羊皮”，却先写起了“骆驼”“脱掉它的绒袍子”？

尔后可以揣测：

也许这就是一个五岁孩子眼中的世界，或许在天真的孩子眼里骆驼比人更具有吸引力呢……文本细节有时能创造独特的教学体验，让学生感受到别样的美。

因此，教学时要留心细节，像叶圣陶先生说的那样“一字未宜忽，语语悟其神”。

　　“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。

围绕教学目标精心选择教学内容，这样才能使语文教学更有效。