幼小衔接家长实用手册.docx

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幼小衔接家长实用手册

前言

乐乐，一个即将上小学的幼儿园大班小朋友，在她心里，小学是“一个比幼儿园大得多的地方，能背上书包学本领；能与大姐姐、大哥哥一起玩耍，交更多朋友，同时，“教室里要有地毯、墙壁上要有画，学校里可以做很多像‘蚂蚁挖洞’这样的实验……”

几天前，在社区学院组织的“有效衔接”主题沙龙上，乐乐的遐想连篇，让现场的家长哈哈大笑。

孩子希望快乐，家长却想得更深，他们最关心的是：

孩子上了小学如何能够快速适应和取得良好的发展？

小学，是人生的起跑点。

怎样帮助孩子迈好这一步？

在杭州市上城区行知学前教育集团的“幼小衔接”主题沙龙上，家长们很着急：

“马上就要上小学了，可我的孩子成天只知道看动画、玩奥特曼，上学后能适应吗？

”“孩子坐不住啊，这种状态怎能上40分钟的一节课？

”还有性急的家长，已经在给孩子报名上培训班，提前学习一年级课程了。

专家说，别着急。

在看完这本书后或许你能从中找到正确的做法。

　　问题一：

家长应该关注些什么

“其实，这时候家长更要关注的是知识以外的东西。

”在清波学前教育集团的“家长讲堂”上，李爱敏老师说，良好的习惯培养，才是孩子走向小学生活的衔接内容和成功“阶梯”。

　　社区学院学前教育部曾对幼儿园大班孩子做过调查，其中孩子对上了小学以后最担心的事情是：

一，上课时我想小便怎么办？

二，我有事找不到老师怎么办？

与其忙着为孩子“衔接”小学课程，不如先了解、抚慰孩子的内心情感，帮助他平稳度过人生第一个转折期。

　　问题二：

家长该做些什么

　　头尾是马，中间是鱼，这是一幅什么画？

有的孩子说，我不知道；有的孩子说，是鱼或是马；有的孩子问老师：

你能告诉我这是什么吗？

这是一道民办小学招生摸底的测试题，这幅“两不像”的画考验孩子的质疑能力，也就是解决问题的能力。

　　“生活自理能力、良好的学习习惯和解决问题的能力，是小学最看重的‘准小学生’的三种能力。

”在行知学前教育集团一年一度的“省亲会”上，张群园长建议家长：

这个时候，家长要花些功夫，培养孩子对学习的兴趣，帮助孩子养成良好的行为习惯。

　　问题三：

哪些该学，哪些不该学

　　在行知学前教育集团的座谈会上，一位家长带来了自己的笔记：

拼音要会40个；古诗词掌握100首，哪些名篇要背要会认，老师一点就能读出来……这位家长说，孩子要进名校，这点功课是应该做的。

“经常有家长来提意见，问我们能不能在幼儿园就开设识字课、算术课？

”张园长无奈地说：

“有个小男孩在幼儿园时很聪明。

可是上了小学，上课经常不听讲。

老师问他，他说：

“我幼儿园时家教已经教过了，跟你上得一模一样。

”结果可想而知，这个“早学”的孩子，成绩并不理想——提前学习，让孩子在真正开始学习的时候，却失去了兴趣。

凡事预则立，不预则费，幼儿和家长在入学前后对于小学的学习与生活的认识要早做准备。

第一章幼小衔接相关理论

释义：

指幼儿教育与小学教育的衔接。

处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。

幼小衔接的意义：

通过帮助幼儿做好上小学的准备，包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备，有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。

我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备（如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）以及社会适应方面的准备（如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等），能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。

幼小衔接的理论基础

（一）幼儿园教育与小学教育的差异。

    1.从办学性质上来看，幼儿园的教育性质是非义务教育，没有统一的教材，没有成套的考核条例，办学与教学随意性较强；而小学是义务教育，有严格的教育要求，学校对学生学习成绩要进行考试、检查。

    2.从教学内容上来看，幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，借助这些浅显知识对发展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力的过渡；小学的教育内容是以符号为媒介的学科知识，其抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。

    3.从教学方法上看，幼儿园教师多采用归纳法，即让幼儿看到许多有关的现象，让幼儿开动脑筋，自己去归纳、发现其中的规律；小学教师则多采用演绎法，即教师教学生一些规律性的知识，然后用例题来证明此规律是正确的，这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反。

（二）幼儿园与小学学生身心发展的特点与学习特点。

    幼儿园学生是进入幼儿期的3—6岁的儿童，主要依靠具体形象支持来认识外界事物，还不能很好地控制和调节自己的行为。

幼儿的认知活动带有明显的具体形象性和不随意性，同时，抽象概括性和随意性也开始发展。

此时的儿童逐渐对周围的世界充满了好奇与探索的欲望，也初步产生了参加社会实践活动的愿望。

    我国心理学家朱智贤指出，进入小学的儿童思维的基本特点是从以具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

小学入学后，教学以及各种日益复杂的新的实践活动向儿童提出了多种多样的新要求，促使儿童逐渐运用抽象概念进行思维，促使他们思维水平开始从以具体思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式的过渡。

第二章幼小衔接家长指南

幼小衔接家长别错了方向

幼儿阶段孩子能力的培养比知识的学习更重要，以下是一年纪新生经常遇到麻烦：

1、　湿衣服穿了一天

　　嘟嘟上一年级了，因为前段时间下雨，学校操场上积了很多泥水，嘟嘟不小心摔了一跤，衣服裤子全打湿了，他不知道向老师或家长寻求帮助，穿了一天湿衣服，结果感冒了。

　　能力缺失：

自我服务。

　　提醒家长：

家长要让孩子懂得玩耍、运动前要在背上垫块小毛巾，之后要擦汗，并根据天气冷暖变化增减衣服。

2、吃不饱饭

　　学校给小学生准备的饭菜是照顾一到六年级学生的，许多菜里会放辣椒等调料。

悦悦上小学后总是吃不饱，她怕吃辣的菜，吃饭速度又慢，还没吃完饭，生活老师已经开始收拾碗筷了。

　　能力缺失：

自我服务。

　　提醒家长：

家长应该帮助孩子形成正确的就餐习惯，不要嫌他吃得慢就追着喂。

3、厕所在哪里

　　小学教室里没厕所，一个校园只有一个很大的公共厕所，而且分为男厕所、女厕所。

萌萌刚上小学时，常常找不到厕所，有时着急地哭起来，有时来不及了还尿在裤子上，有时找到了却进了女厕所，或发现没有带纸巾……

　能力缺失：

自我服务。

　　提醒家长：

幼儿园每个班都有男女小朋友公用的厕所，老师还准备了纸巾让孩子随意拿取，这是幼儿园与小学的巨大差别。

在公共场合，家长可引导孩子区分男女厕所，带纸巾等。

4、总是爱插嘴

　　天天是一年级小学生了，他很聪明，老师既喜欢他，又头疼他——天天喜欢回答问题，老师都还没有问完，他就站起来回答，还总是爱插嘴打断老师的讲课。

　　能力缺失：

规则意识。

　　提醒家长：

幼儿园是游戏化教学，不规范的低控制占游戏教学的主导部分。

平时，家长可以教给孩子一些家庭礼仪，比如，父母和朋友说话时，小孩子不能随意插嘴，明白随便打断别人说话是很不礼貌的。

5、变内向了

　　豆豆在幼儿园很活泼，可自从豆豆上小学后，妈妈却发现她变内向了，也没交到什么好朋友，整天孤孤单单，让人很担心。

　　能力缺失：

交往能力。

　　提醒家长：

家长应该鼓励孩子每天花半小时与邻居家的孩子交往，扩大交往面。

6、上课了却要去尿尿

　　彬彬进入小学已经两个月了，但他却总是忘记课间10分钟应该先上厕所。

当上课铃响起时，他才慌慌张张跑去上厕所，影响任课老师的正常上课。

　　能力缺失：

规则意识。

　　提醒家长：

幼儿园里孩子随时可上厕所，而到小学后，则只能在课间10分钟去上（特殊情况除外）。

家长要让孩子懂得合理安排课间10分钟：

先上厕所，然后准备下节课需要的东西，最后才是玩。

7、书包一团糟

　　打开小宇的书包，你会发现：

所有的东西都塞在一起，卫生纸和乒乓球拍放一块，作业本和小汗巾放一块，水彩笔和小背心放一块……这样找起东西来很难。

　　能力缺失：

独立能力。

　　提醒家长：

家长要教会孩子怎样分类整理书包，以便拿取。

8、忘记带书本

　　妮妮又忘带作业本了！

不光如此，老师让孩子们把作业拿回去让家长签字，通知家长参加某个活动，从家里带一盆小植物装饰教室……妮妮都记不住，让所有老师都感到很头痛。

　　能力缺失：

任务意识。

　　提醒家长：

家长要积极配合幼儿园老师布置的作业：

编一个故事、唱一首儿歌、栽一盆植物等，让孩子形成任务意识。

为什么会出现以上问题 ？

（一）片面衔接

     家长是孩子的第一任教师也是终身教师。

幼小衔接在很大程度上要有家长的参与才能很好地完成。

然而毋庸讳言，大多数家长有不少观念还比较陈旧。

他们重智育轻德育，重知识积累，轻身心发展，拔苗助长、压抑天性，教育观念有很多偏差。

很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家由出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握，这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：

儿童刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己都学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。

当进入新的学习知识阶段时，“储备”用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力，也缺乏认真学习的习惯，这时就会出现适应困难，学习“没后劲”等问题。

同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不甚了解，所教知识和技能有时不够规范，使儿童养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，读拼音不能“直呼”等，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。

（二）幼儿园、小学、家长衔接不够。

    幼儿园、小学、家长三方的沟通与交流不够。

孩子的家长对自己孩子的教育过于依赖学校的老师，认为自己把孩子送到学校接受教育就可以不管了，教育问题都是老师的责任。

幼儿园将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开展幼儿入学前的准备工作，而小学却被动等待幼儿园靠上来，形成衔接上的“一边倒”。

有的幼儿园与小学都积极开展衔接工作，开展丰富多彩的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧，双方相持不下。

这些都明显有悖于孩子身心发展的客观规律，不利于幼小衔接工作的顺利进行。

针对以上情况，家长不能等，也不能心存侥幸，而是要采取积极主动科学的方法引导孩子顺利实现幼小衔接的过程。

幼小衔接家长实用方案

　　从现在起距今年9月秋季开学，还有几个月时间了。

这段时间，对今年初入小学的孩子来说，是一个不平凡的日子，他们将从幼儿园走向小学，开始接受正规的启蒙教育。

　　如何让孩子在学习的起步阶段，就能尽快适应小学的学习生活？

如何把孩子的心态调节到与小学生活节奏相合拍的状态？

如何使暑期成为孩子顺利入学的佳期？

　　帮助孩子起好步

　　我们都明白，每个孩子就是一个世界。

我们也明白，每个孩子走向世界的方式、途径是不一样的。

当孩子进入小学时，家长的期望高高，期待切切。

这完全可从“可怜天下父母心”上得到最大程度的理解。

　　家长都想孩子“一鸣惊人”。

然而，对今年进入小学的一年级新生来说，家长的责任很重，这一方面来自于自我加压和社会竞争的双重因素，另方面也来自于价值观念和培育的双重困惑。

　　正确的观念和做法是什么？

我想，家长对孩子的教育观念要转变，要从片面追求学业分数向关注全面成长转向，小学新生开始了学校启蒙教育的第一